“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法, 它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心, 又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点, 问题又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一, 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学, 提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 也是教学中使用频率最高的教学手段, 更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣, 从而很好地提高课堂教学效率。
1 小学数学教师课堂提问的现状
笔者通过听课观察、教师访谈和问卷调查, 发现目前小学数学师课堂提问有以下特点。
(1) 课堂教学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开, 教师每堂课的提问次数在20~30次左右, 平均每分半钟左右提问一次, 而师生问答和学生思考时间分别占一堂课的70%和60%左右。
(2) 提问后给学生留的思考时间较短, 教师通常把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”;回答问题的形式以集体回答为主, 其次是抽答。抽答主要集中在少数几个好学生身上, 几乎没有学生愿意举手回答。为了追求课堂效率和顺利完成教学任务, 教师通常在提问1至3秒后发现没有学生响应, 便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解, 学生因此失去了思考探索的空间。
(3) 在处理学生的回答时, 多以“数学上正确”为唯一目标, 对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价;注意对学生的回答给予鼓励、称赞, 但鼓励流于形式, 方式单一。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问, 没有作出适当的评析和引申;对学生回答过程中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正, 态度比较含糊;追问也主要是对前一问题的延续或对前一问题的回答感到不大满意而作出的, 缺乏一定的深度和梯度。
(4) 提问准备不充分, 主要是针对知识点发问, 问题针对性不强, 指向性不明, 课堂上时有“问而无答”的现象。所提问题大多是针对知识点发问, 缺乏探究性和实用性;同一个问题教师有时要表述好几遍, 把意思表达明确, 学生半晌才明白问题的含义并作出反应。
(6) 课堂上都是老师提问学生, 极少有学生提出质疑。教师对一堂课的教学目标、重点和难点表述比较准确, 但在实际的课堂教学中却把握得不很准, 对教学过程也很少有所反思。课堂上的提问主动权基本都掌握在教师手中, 学生因此而显得很被动, 所以课堂上学生提问的情况比较少见。
2 影响课堂提问效率的原因
调查表明, 目前的小学数学教学中, 教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生, 笔者认为主要有以下几个方面原因。
2.1 教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式, 提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好, 应该让学生多讲, 教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体, 教师为主导”的新课程理念, 实质上则是为了“提问”而“提问”;用“提问”来代替教师的讲解, 借学生之口说出自己想要说的答案, 把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”, 把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答, 表面上师生、生生在互动, 实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念, 但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。
2.2 教师的专业知识不扎实
听课过程中还发现, 许多教师在讲解例题和习题的时候, 所提的问题主要是记忆性的提问, 而且往往是针对知识点就题论题发问, 所提的问题缺乏深度、梯度和广度, 缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实, 这主要是因为教师的专业知识不扎实, 对数学知识的理解不深入, 没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中, 也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。
2.3 教师缺乏必要的心理学方面的知识
从访谈中发现, 比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要, 或者说是在履行新课程所提倡的精神, 但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解, 在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
2.4 教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素, 很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性, 至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性, 提问想要达到什么样的教学目的, 教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊, 指向性不明, 学生听了不知所云, 甚至偶尔还会出现科学性错误, 更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对知识点的发问, 忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来, 出现“徒劳的提问”, 这样的提问严重影响教学的效果。课堂提问设计的质量将直接影响到教学活动的展开和学生学习活动的效果, 务必引起广大教师的重视。因此, 教师应深刻意识到课堂提问的重要性, 加深对提问的认识和教育理论的学习, 认清提问的本质, 加强备课, 精心设计好课堂提问, 掌握科学提问的原则、策略, 了解提问的方式和艺术, 使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。这样才有助于提高课堂效率, 充分发挥课堂提问的作用, 使新课程理念的精神真正落到实处。
3 促进小学数学课堂提问的对策
3.1 小学数学课堂提问的层次性
所谓提问的层次性, 就是在提问时, 由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进, 步步深入, 把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则:一是符合学生的认知规律, 让学生能拾级而上;二是面向全体, 让每个学生都有表现的机会, 能享受到成功的愉悦。设置问题, 环环相扣;解决问题, 层层剥笋。提问注重层次性, 学生才能循序渐进, 逐步提高。教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性, 给学生清晰的层次感。唯有此, 方能让学生深刻而透彻地理解问题, 认识事物的本质。
3.2 小学数学课堂提问的广泛性
课堂提问必须面向全体学生。使全体学生都可获取知识营养, 满足需要。教师所提出的问题, 不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略:对尖子生可适当“提高”, 对普通生可逐步“提升”, 对后进生可稍微“降低”, 这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度, 有目的地选择提问对象, 采用多种方式问答, 如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等, 这样有利于全体学生的积极参与, 而不要先点名后提问, 也不要按一定次序轮流发问, 更不要只向几位冒尖生发问, 而应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此, 教师在提问时一定要采取“全体动员法”, 个别同学在回答问题时, 也应该让其他学生认真倾听。可以这样引导“现在请xxx同学来回答, 其他同学注意听他回答得对不对, 并说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广, 使回答的、旁听的都能积极动脑, 真正做到提问的广泛性。
3.3 小学数学课堂提问的针对性
课堂提问忌不分主次轻重, 为提问而提问, 而要有的放矢, 紧紧围绕重点, 针对难点, 扣住疑点, 体现目标意识和明确的思维方向。
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教师所提问题要问在知识点上。例如, 讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时, 重点是让学生掌握计算时哪步可以省略, 乘数百位上的数和被乘数相乘, 得数的末位应写在哪里。根据教材的分析, 教师可让学生先按一般方法计算, 接着提问:“哪步可以省略?乘数百位上的数和被乘数相乘, 得数的末位应写在哪里?为什么?……”这些针对教学内容, 为实现课堂教学目标而设计的提问, 在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。
3.4 小学数学课堂提问的科学性
提问要言简意明, 精练扼要, 忌过于空泛, 不着边际, 也不能进行频繁的提问。实践表明, 提问过多, 从教的角度看, 势必面面俱到, 喧宾夺主, 教学的重点、难点难以突出;从学的角度看, 势必造成忙于应付, 为答而答。根据心理学原理, 学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间, 一节课只能集中25~35分钟左右。所以教学中可适当采取合并、化简、取消, 加大问题的容量, 变顺向提问为逆向提问, 变直向提问为曲向提问等方法, 力求精简问题的数量, 节省教学时间, 让学生有更多的思考时间。
3.5 小学数学课堂提问的启发性
启发性是指所提问题能触动学生的思维神经, 给学生点拨正确的思维方法及方向。提问是否具有启发性, 是影响学生智力发展的决定因素。缺少启发性的提问, 是鳖脚的提问。为此, 要避免不分巨细、处处皆问的做法。教师提问过易, 则学生无须动脑, 会产生轻视及厌倦心理;过难, 则学生无从动脑, 易丧失信心, 产生退避心理。只有设在学生最近发展区的提问, 才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。教师在教学中要以发展思维为主线, 规划教学中的提问, 尽量避免单纯的判断性提问。有效的课堂提问必须能促进学生分析综合能力的发展, 激发起学生强烈的求知欲, 达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。启发性不仅表现在问题的设置上, 还表现在对学生的引导上, 要适合学生的心理特征和思维特点。
摘要：数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象, 也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过随堂听课和问卷调查, 总结出目前小学数学课堂提问的现状及存在的问题, 并分析其原因, 提出建议。
关键词：小学数学,课堂提问,现状,原因
参考文献
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