1 高职教育中数学课程的现状
随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变, 高等职业教育也在培养目标和办学理念方面都产生了巨大变化, 高职教育的培养目标是应用型人才, 教学的理念是为专业服务, 为岗位能力服务。这样就向高职教育中的公共基础课提出了一个问题, 如何进行创新教学模式的研究, 以适应教育教学的改革。
在以往的高职教育中三年学制的专科, 工科类专业数学课程的学时一般在110～130学时, 经济管理类专业数学课程的学时一般在90学时, 一般分两个学期授课。教学内容以高等数学为主, 根据专业需要有一小部分工程数学, 总体来说是本科数学课程的压缩版, 与专业脱节, 缺乏实用性, 学生不愿意学。目前由于高职教育强调为岗位能力服务, 增强实训环节的教学, 减少数学教学学时, 这就给我们提了一个问题:究竟高职教育中数学课程应该怎样设置, 内容应如何选取, 才能达到高职教育对数学的要求。
2 高职教育中数学课程创新教学模式的研究
数学课程是高职教育中各专业的一门必修的重要基础与工具课, 已渗透到工程、经济、管理、金融、人文科学等各个领域, 在高校的课程体系中占有十分特殊的重要地位。它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法, 而且也为培养学生思维能力、分析解决问题的能力和自学能力, 为学生形成良好的学习方法提供了不可多得的素材。通过高等数学的学习逐步培养学生具有抽象概括问题的能力, 逻辑推理能力, 空间想象能力, 自学能力, 熟练的运算能力, 综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力, 高等数学扮演着越来越重要的角色。因此对教学提出了更高的要求, 迫切要求高等数学教育工作者尝试与探索教学创新。为此高等数学课程如何打破以往的除了压缩学时就是减少内容, 仅限于形式上改革的框架, 我们对高等数学教育试进行了创新教学模式的探索。
2.1 教学体系的创新
将高职教育中数学教育分成三个阶段:
(1) 素质教育。针对高职高专学生应具备的数学知识, 在入学的第一学期对全校新生施以高等数学的素质教育:主要内容为一元微积分, 希望通过这一阶段的学习, 能使学生基本掌握:对高等数学内容的基本了解;掌握一元微积分的基本概念、基本定理、基本公式, ;掌握一元微积分的基本运算;了解高等数学在专业基础课及专业课中的一些应用。培养学生综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
(2) 专业教育。为适应当前教育教学改革的需要, 努力贯彻国家教委提出的“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 为专业培养目标服务。
数学教学目标是为专业教育服务, 为岗位能力服务。加强和专业教研室的沟通与联系, 积极开展数学课与专业课教学的有效合作。对各系进行走访、听取各专业提出对数学课程的要求, 适当调整数学课程的内容, 按各专业需求设置工程数学教学内容。
(3) 能力教育。以“提高学生的数学实践能力、运用数学工具与方法解决工程问题的综合素质”为宗旨, 加强对学生使用计算机实现数学运算、数学建模、工程仿真与模拟等方面能力的培养。打破单一的理论教学加课后作业传统教学模式, 整个教学环节将基础理论与工程实践、数学模型与工程应用、实训软件与技能培训融为一体。突出学生的主体地位, 改变数学教学中存在的灌输式教学模式, 增强学生的参与性, 课程实践教学中应用工程实例、数学分析案例使学生从被动学习变为主动学习, 教学的重点不是具体的方法和结果, 而在于分析问题的思路、创造性的思考, 分析问题的能力培养。培养学生应用计算机求解模型及解决工程领域知经济领域中实际问题的能力。
2.2 教学方法和手段的创新
采用课堂教学和实践教学交替进行, 以后续课程中的问题和工程领域中的实际问题为导向, 充分利用实践基地这个实训场地, 使教、学、实践成为一体化教学。
(1) 采用交互式的教学方法。在讲数学基础知识时, 采用交互式教学模式。教学应体现个体上的差异, 注意开发学生潜在能力, 发展个体优势, 这样既能调动学生的学习积极性, 又能培养学生的自学能力以及分析问题和解决问题的能力。
(2) 采用分层次教学方法。近些年来由于高校按大学科招生, 许多专业的学生都是文理兼容, 这样事必给数学这个对基础要求较强的课程教学带来很大的困难, 在新生入学后, 按入学及测试的数学成绩, 分教学班为A、B、C, 按教学班进行安排教学内容, 然后根据不同的数学基础进行分层次教学。这样就可以滿足不同需求群体对数学的要求, 也可以保证教学的效果。
(3) 采用现代化教学手段教学。随着教育改革的深入, 原本精英教育已逐步进入了大众化教育, 学生的文化基础也发生着变化, 那么传统的教学方法己不能适应于当前的教育要求, 新兴的现代化教学手段给了我们探讨教学方法改革的一个启示采用多媒体教学, 网络教学等教学手段提高教学质量。利用因特网建立教师与学生之间、学生与学生之间的密切联系, 提高教学效率。同时我们建立了专门的“工科应用数学”网站, 供学生自学。
(4) 团队研究的教学模式。在减少数学学时, 同时对数学应用能力要求更高的前题下, 我们采用团队研究的教学模式来提高数学教学质量。由数学教师及学生组成课题组, 针对实训中所遇到的实际问题进行讨论、讲解, 使学生从中提高用数学解决实际问题的能力。为数学建模的课程学习及参加数学建模竞赛奠定了基础。
(5) 可持续发展教育。专科院校的毕业生就业岗位基本为最基层的工作一线, 有一部分同学对这种现状不十分满足, 还有再继续受教育的欲望, 想专升本、本科函授或3+2教育, 但由于目前高职教育主要是培养应用型人才, 对数学的系统性和难易程度都有不同的削减, 如仅以正常的数学教学的内容和要求去应对继续教育的考试, 几乎成为不可能的事, 为使这部分同学能在三年的学校学习中获得最大的知识量, 滿足他们的需求, 开设适应专升本, 3+2或本科函授的高等数学考试的课程为选修课, 使这部分同学经过这一阶段的学习, 能顺利的获得再受教育机会。
3 结语
目前高职教育提出以工作过程为导向, 公共基础课如何围绕这一目标进行教学。我们需进一步探索我国高职教育中数学教育的意义、作用及其教学模式, 吸收国际上其他国家高职教育的经验, 结合我国高职教育的要求, 研究出适合我国国情的高等职业教育中数学教学的新模式。
摘要：本文针对目前高职教育中数学课程的现状进行了分折, 对高职教育中数学课程的教学模式进行了探索与研究, 提出了三阶段教学体系及教学方法和手段, 同时也提出了高职教育中数学教育有待进一步解决的问题。
关键词：高职教育,数学课程,创新教学模式
参考文献
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