第一篇：陈情表导学案及答案
陈情表导学案
陈情表预习学案
时间2012.03.09
一、学习目标：
2、积累文中主要文言实词和虚词。
3、把握文章结构，理清文章思路，学习作者巧妙的语言表达技巧。
4、深切体味作者的至孝深情，继承孝敬父母长辈的传统道德。
二、学习策略：
1、收集信息渠道：古汉语常用字字典、教材全解等教辅资料。
2、解决问题方法：预习翻译、反复诵读、学生探究、教师点拨。
四、预习体会：
前人评价：读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。(后人续) 你的体会：
五、课文探究：
第一课时
(一)☆★☆★相关资料链接☆★☆★
1、写作背景：
晋朝初始，晋武帝下诏征李密到洛阳为官，李密以祖母多病，无人奉养，遂上书固辞。后人题为《陈情表》，一作《陈情事表》。晋武帝读后感其孝心，说：“士之有名，不虚然哉!”不再强征他做官，并赐他奴婢二人，令地方官供养他的祖母。李密身为降国之臣，辞不受
命，以不足五百字的表章感动和说服皇帝，可见这篇文章的感人力量。
2、作者简介：
李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。
3、文体常识：
表是纪传体史书中的一种体裁，如同现代史书的大事纪年表，比如《史记》就有“十表”。它还是臣下向皇上言事的一种文体，也是古代奏章的一种，多用于臣向君表白心迹，陈请
谢贺。“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书，称作“战表”。
(二)☆★☆★课内积累☆★☆★(C级目标1)
1、重要字音：
臣以险衅( )
夙遭闵( )凶
终鲜( )兄弟
常在床蓐( ) 猥( )以微贱
责臣逋( )慢 犹蒙衿( )育
宠命优渥( ) 岂敢盘桓( )
有所希冀( )
日薄( )西山
除臣洗( )马 逮( )奉圣朝
过蒙拔擢( )
门衰祚( )薄
更( )相为命
2、通假字积累 (1)夙遭闵.凶 (2)常在床蓐. (3)臣密今年四十有.四
3、词类活用：
(1)但以刘日.薄西山 (2)非臣陨首所能上.报 (3)臣不胜犬马..怖惧之情
4、古今异义
(1)至于..成立.. 古义： 今义： (2)臣欲奉诏奔驰.. 古义： 今义： (3)欲苟顺私情，则告诉..不许 古义： 今义： (4)臣之辛苦.. 古义： 今义： (5)九岁不行 古义： 今义：
5、特殊句式
(1)臣具以表闻 (2)急于星火 (3)臣无祖母，无以至今日
6、名句积累
(1)即无叔伯，终鲜兄弟， ， 。 ， ， ， 。
(2)但以 ， ， ， 。臣无祖母， ; ， 。
(3) ， ，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短。 ， 。
7、本文中的成语积累
(1)茕茕孑立，形影相吊： (2)日薄西山：
(3)人命危浅，朝不虑夕： (4)生当陨首，死当结草：
【当堂检测】(C级目标1)
1、选出注音有误的一项( )
A.险衅(xìn)
夙(sù)遭闵凶
门衰祚(zuò)薄
B.床蓐(rù)
茕(qióng)茕孑(jié)立 猥(wěi)以微贱
C.逋(pū)慢
陨(yǔn)首
犹蒙矜(jīn)育
D.拔擢(zhuó)
宠命优渥(wò)
终鲜(xiǎn)兄弟
2、 二.给下列加点的字注音
A.外无期( )功强( )近之亲。
B.既无伯叔，终鲜( )兄弟，门衰诈薄，晚有儿息。
C.臣以险衅( )，夙( )遭闵( )凶。
D.寻蒙国恩，除臣洗( )马。
E.宠命优渥，岂敢盘桓( )
F.日薄( )西山，气息奄奄。
3.下列各句中的“以”的用法相同的是( )
①臣以供养无主，辞不赴命
②臣具以表闻
③猥以微贱，当侍东宫
④优惟圣朝以孝治天下
⑤但以刘日薄西山，气息奄奄
⑥臣无祖母，无以至今日
⑦是以区区不敢废远
⑧谨拜表以闻
A.①②③④ B.⑤⑥⑦⑧ C.①⑤⑦ D.②④⑥
4.解释下列加点的词语
A.臣以险衅，夙.( )遭闵凶.( )
B.生孩.( )六月，慈父见.( )背
C.门衰祚.( )薄，晚有儿息
D.寻蒙国恩，除.( )臣洗马
E.听.( )臣微志，庶刘侥幸，保卒余年
F.零丁孤苦，至于成立..( )
G.欲苟顺私情，则告诉..( )不许
H.臣之辛苦..( )
I.茕茕孑立，形影相吊.( )
第二课时
(三)☆★☆★领悟鉴赏☆★☆★
1、品读课文(目标2)
1.请用文中语言回答，李密在什么背景下陈情的?李密所陈何情?想要达到什么目的?他为什么不直接说自己的目的，而是从自己的幼年说起呢? (C级)
2.思考：李密在陈请“愿乞终养(祖母)” 这个要求时，遇到了什么困难?(C级)
3.思考:请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?(B级)
4.思考：假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言?
5.思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?(B级)
六、拓展探究 (B级目标3)
1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?
2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
七.学习检测
(一)
(二)【高考链接】(B级)
阅读下面的文言文，完成1--4题。
廖刚字用中，南剑州顺昌人。宣和初，自漳州司录除国子录，擢监察御史。时蔡京当国，刚论秦无所避。以亲老求补外，出知兴化军。钦宗即位，以右正言召。丁父忧，服阕，除工部员外郎，以母疾辞。绍兴元年，盗起旁郡，官吏悉逃去，顺昌民以刚为命。刚喻从盗者使反业，既而他盗入顺昌，部使都檄.刚抚定，刚遣长子迟喻.贼，贼知刚父子有信义，亦散去。寻召为吏部员外郎，言：“古者天子必有亲兵自将，所以备不虞而强主威。愿稽.旧制，选精锐为亲兵，居则以为卫，动则以为中军，此强干弱枝之道。”又言：“国家艰难已极，今方图新，若会稽诚非久驻之地。请经营建康，亲拥六师往为固守计，以杜.金人窥伺之意、”丁母忧，服阕，复拜给事中。刚言：“国不可一日无兵，兵不可一日无食。今诸将之兵备江、淮，不知几万，初无储蓄，日待哺于东南之转饷，浙民已因，欲救此患莫屯田。”因献三说，将校有能射耕，当加优赏，每耕田一顷，与转一资，百姓愿耕，假以粮种，复以租赋。上令都督府措置。时朝廷推究章@、蔡卞误国之罪，追贬其身，仍诏子孙毋得官中朝。至是章杰自崇道观知婺州，章仅自太府丞提举江东茶盐事。刚封还诏书，谓即如此，何以示惩，乃并与祠。时徽宗已崩，上遇朔望犹率群臣遥拜洲圣，刚言：“礼有隆杀，兄为君则君之，己为君则兄之可也。望勉抑圣心，但岁时行家人礼于内庭。”从之。郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其恶，桧衔之。金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，处以近藩，桧闻之曰：“是欲置我何地耶?”改工部尚书，而以王次翁为中丞。初，边报至，从官会都
堂，刚谓亿年曰：“公以百口保金人，今已背约，有何面目尚在朝廷乎?”亿年奉祠去。明年致仕。以绍兴十三年卒。
(节选自《宋史·廖刚传》)
1.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( ) A.部使者檄.刚抚定 檄：文告。 B.刚遣长子迟喻.贼 喻：开导。 C.愿稽.旧制，选精锐为亲兵 稽：查考。 D.以杜.
金人窥伺之意 杜：制止。 2.以下各组句子中，分别表明廖刚“对下采用安抚方式”和“对不公事敢于抗争”的一组是( )
A.顺昌民以刚为命 B.谓即如此，何以示惩刚喻从盗都使反业
有何面目尚在朝廷乎C.贼知刚父子有信义，亦散去 D.百姓愿耕，假 以粮种，复以租赋是欲置我何地耶但岁时行家人礼于内庭
3、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )
A.廖刚是南剑州人，任监察御史时正值蔡京当权。他敢于直言，秦事议论无所避忌。又很孝顺双亲，以亲老求往地方任职，父亲去世后又因母亲病辞任工部员外郎。 B.廖刚认为古代天子亲自率军，是为防备不测增强主威。当今也应精选亲兵，平时守卫，战时打仗。他又认为，当前国家危难，应率军往建康固守，防备金人入侵。 C.廖刚提出国不可一日无兵，兵不可一日无食，如今储将率领部队布于江淮之间，人多粮少，因而要重耕战、行屯田，将校若即能打仗又能种田，应当给以优待。 D.廖刚敢于直言，郑亿年因秦桧的关系而得美官，廖刚上疏奏其恶行，秦桧因此忌恨廖刚。金人叛盟，廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧的强烈不满。
4.把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分) (1)日待哺于东南之特饷，浙民已困，欲救此患莫若屯田。
译文：
(2)兄为君则君之，已为君则兄之可也。
译文：
八.学习反思
第二篇：《海燕》 导学案及答案
姓名 班级
一 海 燕
一、目标导学
1.理解象征意义，体会对比作用。 2.把握海燕形象特点，体会作者思想感情。
二、自主预学
1.一读课文，借助字典或注释，给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
苍茫( ) 飞沫( ) 胆怯( ) 困乏( ) .....翡( )翠 呻吟( ) 掠起( ) 飞cuàn( ) ....chǔn( )笨 蜿yán( ) 寂mò( ) zhân( )怒 2.二读课文，思考本文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面景象的几个画面，请用简洁的语言加以概括。
第一部分： 第二部分： 第三部分： 3.三读课文，在课本中注明你的疑问： 疑问摘要：
三、互动探究
(一)交流讨论“自主预学”内容。
(二)阅读课文，思考讨论：
1.在课文中划出描写海燕的句子，在你的眼中这是一只 的海燕。
2.这篇散文诗主要描写的对象是海燕，但还写了其他的海鸟，它们有怎样的表现?可以用哪些词语形容这些海鸟当时的情态?
3.文中写这些怯懦、胆怯、笨拙、贪生怕死的海鸟有必要吗?作者这样写的目的何在?
4.文中对大海做了多次的描写，这种描写对写海燕有什么作用?
(三)品味语言
1.在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔， .......
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2.这个敏感的精灵，“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，.....——是的，遮不住的!”
(四)理解象征意义。
1.本文采用了象征的写作手法，指出海燕、海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海、暴风雨的象征意义。
2.作者写海燕，当然有他的时代性。就我们现在来说，仍然觉得他有较大的意义，想一想，他对我们现在的现实意义是什么呢?
(五)总结全文。
1.中心意思：《海燕》这首散文诗，热情地歌颂了 ，揭露 了 ，抨击了 的丑恶嘴脸。
2.写作特点：寓情于景，借景抒怀，运用 手法，兼用对比、反复、烘托、 、拟人等多种修辞手法，具有鲜明的革命浪漫主义的特点。
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.给下列加点的字注上正确的读音。
胆怯( ) 蜿( )蜒 号( )叫 呻吟( ) .....掠起( ) 甩( )到悬崖上 摔( )成尘雾和碎末 ...2.《海燕》作者是 ，他是 (国籍)伟大的无产阶级革命家，主要作品有自传体三部曲《 》、《 》、《 》。本文体裁是 ，它兼有 和 的特点。
3.在暴风雨将要来临的画面中，其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥想像，深入体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题说一段话，充分展示海燕的心理活动(不少于50字)。提示：海燕的心理活动应包括以下几点：(1)欢乐之情;(2)对暴风雨的热情和渴望;(3)无畏和战胜暴风雨的信心。
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(二)课内阅读
①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边唱歌，一边冲向高空，去迎接那雷声。
②雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
③海燕叫喊着，飞翔着，象黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 ④看吧，他飞舞着，象个精灵，——高傲的，黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!
⑤这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
1.请用简要的语言概括上文内容大意。
2.第
1、2两段写雷声，乌云和狂风，作者运用了一系列动词，有什么作用?
3.第④段中的加点词“飞舞”“精灵”“大笑”“号叫”，分别表现了海燕怎样的形象?
4.把第2段中“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上”改成“一层层巨浪被狂风紧紧抱起，甩到悬崖上”，行不行?为什么?
(三)拓展阅读
鹰之歌 高尔基
蛇高高地爬到山里去，躺在潮湿的山谷里，盘成一圈，望着海。 太阳照在高高的天上，山把热气吹上天，山下海浪在拍打岩石„„
突然，在蛇盘着的那个山谷里，从天空中坠下一只苍鹰。它胸口受了伤，羽毛上染着血迹„„ 鹰短短地叫了一声，就坠在地下，带着无可奈何的愤怒，撞在那坚硬的岩石上„„ 蛇大吃一惊，连忙逃开了，但马上看出，这鸟的生命只能维持两三分钟了„„ 它爬到受伤的鸟眼前，对着鸟的眼睛发出咝咝的声音： “你要死了吗?”
“对，我要死了!”鹰深深地叹了口气，回答说，“我美好地生活过了!”“我
懂得什么是幸福!„„我也英勇地战斗过!„„我看见过天空!„„你绝不会那么近地看到天空!唉，你这可怜虫!”
“那有什么了不起!天吗?空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢?我在这里很好，
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又温暖，又滋润!”蛇对那自由的鸟这样的回答，可是它却在心里暗笑鹰的这些梦话。而且，它这样想着：“飞也好，爬也好，结果还不是一样，大家都要埋入黄土，都要化为灰尘„„”
但是那勇敢的鹰忽然抖擞精神，微微挺起身来，向山谷里看了一眼。 阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。
鹰使出全身的精力喊叫起来：“啊，要是能够再飞到天上去一次，那可多么好啊!战斗是多么幸福啊!„„”
1.高尔基《鹰之歌》中的“鹰”、“蛇”象征什么?
2.本文运用类比方法主要体现在( ) A.借鹰和蛇来寄托自己的情志。
B.用鹰和蛇的习性来体现社会上某类人的行为。 C.赋予鹰、蛇以及其他自然景物以人的灵性。 D.用鹰和蛇的言行来体现两种不同的人生观。
3.“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。”这句景物描写对刻画“那勇敢的鹰”的形象有什么作用?
4.文末“鹰使出全身的精力喊叫起来”这一句，着重从什么角度刻画“鹰”的英雄品格的?联系生活，谈谈我们应该怎样对待“失败的英雄”?
5.读了本文，联系自己的学习生活，自我解剖从前什么时候扮演了“蛇”的角色，什么时候像“鹰”学习的?今后有何打算?
五、课后作业
1.完成导学案拓展阅读。
2.熟读课文，选择最喜欢的语段加以背诵。
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《海燕》导学案参考答案
二、自主预学
1.cāngmáng mò qiâ fá fěi shēnyín lǜe 窜 蠢 蜒 寞 震
2.本文以大海为背景，注意暴风雨到来前海面景象的变化，大致可分为三个画面。 第一部分(1-6)：写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表 现了对暴风雨的渴望。
第二部分(7-11)：重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分(12-15)：描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
三、互动探究
(二)
1.勇敢、高傲 乐观、自信
2.海鸥的表现：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 海鸭的表现：呻吟、吓坏 企鹅的表现：胆怯、躲藏 情态：惊恐万状 丑态百出
3.对比 衬托 突出海燕的英勇、无畏，海燕这个形象也起到了烘托、丰富作用。 4.描写大海的景象，可以烘托出海燕的斗争精神。 互动探究
(三) 1.“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲地飞翔总写海燕的行动，”高傲“赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突了海燕勇猛善战的姿态。
2.“敏感的精灵”从“雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，—是的，遮不住的!出运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
互动探究
(四) 1.大海：象征革命高潮时期广大人民群众的无穷力量。 暴风雨：象征风起云涌的革命运动。
海鸭、企鹅、海鸥：象征害怕革命要破坏他们安乐窝的假革命和不革命者。 太阳：象征光明的未来。
乌云、狂风、闪电：象征一切反动的黑暗势力。 海燕：无产阶级革命先驱者。
2.告诉我们在生活中遇到暴风雨(困难、挫折)时，我们也要像海燕那样勇敢、乐观、自信的面对!
互动探究
(五)
1.无产阶级革命先驱 沙皇反动政府，机会主义者、资产阶级自由派 2.象征 比喻
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.qiâ wān háo shēnyín lüâ shuǎi shuāi 2.高尔基 前苏联 《童年》《在人间》《我的大学》 散文诗 散文 诗歌 3. 例一
啊，你们这些外强中干的懦夫!你们以为逃避就可以解决问题了么?你们以为逃避就可以改
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变现实了么?你们以为逃避就可以无忧无虑了么?你们错了!你们大错特错!在暴风雨来临的时候，逃避只会让你们变得更加虚弱!你们将会不堪一击!你们要勇敢地站起来啊!站起来呀!站起来吧!
例二
海鸥啊!你这海面翱翔的精灵，你总是借着阳光的庇护，偷得片刻的休闲，在风平浪静的海面上飞翔。此时，残烈的暴风雨即将吞噬阳光，海浪也倚仗着烈风的嚣张气焰怒号着，就在这天地被黑暗笼罩的刹那，无论你是怎样地飞窜，也挣脱不出黑暗的囚笼，与其不断地挣扎，还不如和我比翼翱翔，带着必胜的信念，与暴风雨搏击!
海鸭啊，平时悠闲自在的你此时怎么这般措手不及?难道就是这轰轰烈烈的雷声将你吓成这番模样?被动是没有任何取胜的余地的，让我们一起，带着大海的愤怒向乌云挑战吧!
还有你，你这笨拙的企鹅，你躲藏起来就能逃避被黑暗吞噬的厄运吗?与其提心吊胆地为自己担忧，不如慷慨激昂地与暴风雨鏖战!让我们一起和狂风争鸣，吹响战斗的号角吧!
海鸥、海鸭、企鹅，你们听到我的心声了吗?让我们一起来享受战斗带来的拼搏的乐趣吧!
(二)课内阅读： 1.答案：暴风雨到来时海燕搏击风浪，积极战斗，以必胜的信心，迎接暴风雨的到来。 2.答案：形象地表现了风、云、雷、电的嚣张气焰。 3.答案: “飞舞”一词写出了海燕的欢乐;“精灵”一词展示海燕的战斗形象;“大笑”“号叫”，显示了海燕的革命乐观主义精神和大无畏的气概。
4.解析：不行，改动以后句式变化了，突出的对象就成了浪，而不是象征反动势力的狂风，也不能表现反动派势力对人民群众的迫害之深。
五、拓展阅读：
1.鹰”象征革命勇士;“蛇”象征满脑袋市侩哲学的庸俗小市民。 2.D 3.通过对蛇生活的阴暗、腐臭的山谷的环境描写来反衬鹰对重返广阔自由的美好天空战斗的渴望之情。
4.文末着重从在蓝天中搏击、不幸负伤的“失败的英雄”，其热爱自由、向往光明与英雄业绩的坚强个性，渴望战斗的激情和念念不忘再一次翱翔天空重新战斗的精神却屹立不倒这一内外对比的角度来刻画“鹰”的英雄品格。联系生活略。
5.此题是开放题，答案不求统一。
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第三篇：《孙权劝学》导学案及答案
主备教师：习志国焦立伟杨明杰时间：2014.2
共计 2 课时 课题：《孙权劝学》课型：讲读课
【学习目标】
1、了解有关文学常识。
2、掌握文言字词。
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、理解本文开卷有益的主旨 【学习重难点】
1、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
2、理解文章的内容和主旨。
3、品读对话，分析人物形象。
4、联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 【课件准备】白板
【小组任务】自学合作探究 【课堂过程】 【自学质疑】
一、填空
1、《孙权劝学》选自____
，该书是__ (朝代) ____(人名)主持编纂的一部___ ，记载了从_ 到 共1362 年间的史事。
2、《孙权劝学》的原因是：“______ ”;《孙权劝学》的学习方法是：“_____ ”;《孙权劝学》劝的语言是：“____ ”;《孙权劝学》的成果是：“ ____” (以上均填原句)。
3、鲁肃的话表现了他 _____的感情，也从侧面写出了___ ;文末的“____ ”(原文)更进一步阐明了这一点。
4、文中可以提炼的一个成语是：______ 。
二、给下列加点字注音。 卿()涉猎()孰()遂()
三、解释加点词。
1、当涂掌事
2、蒙辞以军中多务
3、治经为博士邪
4、但当涉猎
5、见往事耳
6、蒙乃使就学
7、卿今者才略
8、即更刮目相看
四、翻译下列句子。
1、卿今当涂掌事，不可不学。
2、孤岂欲卿治经为博士邪!
3、但当涉猎，见往事耳。
4、大兄何见事之晚乎?
5、卿今者才略，非复吴下阿蒙!
五、问答题：
本文的故事情节是如何安排的? 【合作探究】
(一)司马光与《资治通鉴》
1、这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
(二)、设疑解惑
本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
1.孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。
2. 孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。
3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(行动)
4、这个故事给你有什么启示呢?学生自由回答，教师点拨。
5、解释成语并记下意思： 吴下阿蒙士别三日，刮目相待 【展示提高】
1、谈谈《孙权劝学》和《伤仲永》两文内容、写法上的异同。 【巩固拓展】
一、阅读《孙权劝学》一文，回答下列问题。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1.阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。 ①卿()②涉()③邪()④孰()⑤遂()⑥岂() 2.依据课文，解释下列词语的意思。 ①当涂掌事：②涉猎： ③才略：④大兄：
3.朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。 ①孤岂欲卿治经为博士邪!答： ②但当涉猎，见往事耳。答： ③大兄何见事之晚乎!答：
4.古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语
，并用成语写一段文字。 (1)比喻人学识尚浅。()(2)另眼相看，用新眼光看人。(另写的一段文字：___________________________ 5.宋代诗人刘过曾写过一首题为《书院》的“劝学诗”： 力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。 这首诗运用了___ 修辞格，表达的意思是：___________ 。而《孙权劝学》则以_____ 为主，言简意丰地表达了学习的重要性。
二、【精段阅读】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1.下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是() A.①卿今当涂掌事②但当涉猎
B.①蒙辞以军中多务②自以为大有所益 C.①见往事耳②大兄何见事之晚乎
2.对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：_____________ 3.在课文中找出古今异义的词语，请再写一个古今义现象的词语。 “博士”古义：当时专掌经学传授的官今义：学位的最高一级 ___
古义：________
今义：__________ 4.人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。 (1)卿今当涂掌事,不可不学! 答：
(2)卿言多务,孰若孤 答：
5.下列对文章内容的分析，不正确的一项是()
A.孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。
C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。 D.鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 6.本文与《伤仲永》一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启示? 答：
【自学质疑】
一、填空
1、《资治通鉴》宋司马光编年体通史战国 五代
2、卿今当涂掌事，不可不学但当涉猎，见往事耳
卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。卿今者才略，非复吴下阿蒙。
3、惊讶、敬佩学有所获士别三日，即更刮目相待。
4、士别三日，刮目相看
二、qīng
shè
shú
suì
三、1当权
2推辞
3研究
4粗略地阅读 5了解 6于是，就 7才干和谋略
8刮擦
四、1你现在当权管事，不可以不学习。2我难道要你研究儒家经典成为博士吗?
3只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
4、你现在的才干和谋略，不再是过去吴下阿蒙了! 劝学——就学——论议——结交 【合作探究】 、设疑解惑
1、①“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。
2、①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。(鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。) ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。(语言)
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4、①读书学习非常重要。(学习对成长的重要性) ②求知可以改进人的天性。
③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。
④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑤要虚心听取别人的正确意见。
5、①. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
②.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 【展示提高】
《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。 【巩固拓展】
一、1.卿qīng 涉shè邪yé孰shú遂suì岂qǐ 2.①当官掌权，②浏览群书但不作深入研究，③军事方面或政治方面的才能和谋略，④即长兄,这里是对同辈年长者的称呼。3.①邪：表示疑问的语气，②耳：用在陈述句尾，表“只有如此而已”、“罢了”的语气。③乎：表示感叹的语气，同“啊”。 4.(1)吴下阿蒙(2)刮目相待参考答案：刚从大学毕业的张老师，由于业务知识不熟，教学经验少，在教学中常常捉襟见肘，但是，他勤奋好学，不久，在教学中取得了令人刮目相待的成绩。人们谈起他时，都喜滋滋地说：“张老师已不是以前的吴下阿蒙啦!”5.比喻勤奋读书如农夫种地，几分耕耘，几分收获。对话。
二 1.C(A 动词，掌握/能源动词，应当;B介词，用/动词，认为;C动词，了解、认清。) 2.我经常读书，自认为有很大的益处(或“好处”)。3.文中的“往事”在这里是“历史”，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思;文中的“但”在这里是“只”，而在现代汉语中是表示转折关系的连词。4.(1)语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。(2)神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。5.B(正面)6.参考答案：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
第四篇：六国论导学案及答案
《六国论》学案
学习目标：
1、积累课文中的重点实、虚词及句式。
2、能准确背诵并翻译课文中的重点语句及段落。
3、提炼写作素材，提高作文写作水平。 【基础知识巩固】
一、重要实词积累
(一)写出加点字的读音
率.赂.秦耶( )
思厥.先祖父( ) 抱薪.救火( )
与.嬴而不助五国也(洎.牧( )
以谗.诛( ) 为.国者无使为.积威之所劫哉!( )
(二)找出通假字
(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地( (2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌( (3)当与秦相较，或未易量( )
(三)找出古今异义词并解释其古义 (1)与战胜而得者，其实百倍
(2)思厥先祖父
(3)至于颠覆，理固宜然
(4)可谓智力孤危
(5)而从六国破亡之故事
(6)后秦击赵者再
(7)刺客不行
(四)指出活用词并解释
(1)日削月割
理固宜然
(2)以事秦之心礼天下之奇才
义不赂秦
(3)不能独完
惜其用武而不终也
(4)李牧连却之
(五)解释划线的词语
1.六国互丧，率赂秦耶
2.盖失强援，不能独完
3. 思厥先祖父 4.暴秦之欲无厌
5. 至于颠覆，理固/宜然
6. 胜负之数，存亡之理
7. 与嬴而不助五国也
暴.霜露( ) ) 燕.赵之君( 革灭殆.
尽( )胜负之数.( )
)
))
8. 始速祸焉
9. 后秦击赵者再，李牧连却之
10.洎牧以谗诛
11.且燕赵处秦革灭殆尽之际
12.奉之弥繁，侵之愈急
13.苟以天下之大，下而从六国破亡之故事
(六)一词多义
(1)兵
非兵不利
而秦兵又至矣
斯用兵之效也
(2)暴
暴霜露
(3)事
以地事秦
(4)犹
犹抱薪救火
(5)终
终继五国迁灭
(6)始
始有远略
(7)向
向使三国各爱其地
(8)得
较秦之所得
然后得一夕安寝
二、虚词 1.以
(1)不赂者以赂者丧 (2)秦以攻取之外
(3)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地
(4)举以予人
(5)洎牧以谗诛
(6)以地事秦，犹抱薪救火
(7)至丹以荆卿为计
(8)苟以天下之大
(9)以赂秦之地封天下之谋臣
(10)日削月割，以趋于亡
2、而
(1)赂秦而力亏
(2)较秦之所得与战胜而得者
(3)故不战而强弱胜负已判矣
(4)二败而三胜
(5)而从六国破亡之故事
3、之
(1)诸侯之地有限，暴秦之欲无厌
(2)较秦之所得
(3)苟以天下之大
(4)子孙视之不甚惜 4.与
(1)与赢而不助五国也
(2)夫六国与秦皆诸侯
三、判断特殊句式类型
暴秦之欲无厌
而从六国破亡之故事
犹有可以不赂而胜之之势
惜其用武而不终也
始速祸焉
并力西向
此言得之
⑴ 六国破灭，非兵不利，战不善。
赂秦而力亏，破灭之道也。斯用兵之效也。 ⑵为国者无使为积威之所劫哉。 有如此之势，而为秦人积威之所劫。
⑶赵尝五战于秦
其势弱于秦。
⑷ 思厥先祖父，暴霜露
举以予人
四、翻译下列句子
(1)六国互丧，率赂秦耶?
(2)举以予人，如弃草芥。
(3)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 (4)至于颠覆，理固宜然。
(5)以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
(6)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
(7)至丹以荆卿为计，始速祸焉。
(8)则吾恐秦人食之不得下咽也
(9)苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
五、名句默写
1.六国破灭，_____________________________，_____________________________，_____________________________。
2.思厥先祖父，_____________________________，_____________________________， 以有尺寸之地。
3.然则诸侯之地有限，_____________________________，奉之弥繁，_____________________________，_____________________________，至于颠覆，_____________________________。
4.古人云：“以地事秦，_____________________________，
_____________________________，_____________________________。”
5.向使三国各爱其地，______________，_________________，________________， _____________________，_________________，_____________________________， 或未易量。
6.有如此之势，_____________________________，_____________________________，以趋于亡。_____________________________! 【素材积累】
(一)课内素材积累
(1)写作素材：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。
3 角度点拨：①换个角度思维，你将获得对事物崭新的认识;②奋力以赴方能无往不胜;③失败的路往往是自己铺就的
(2)写作素材：赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
角度点拨：①善始还要善终;②打击人才便是自毁长城 【运用示例】
素材一：贪欲之害，小则害己，大则误国。苏洵曾曰：“六国破灭非兵不利，战不善，弊在赂秦。”六国被秦各个击破，赂秦可谓一大忌。但看古之兴衰，我认为六国灭亡恰恰是因为人性的贪欲。就如苏洵所说“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”。就是因为贪欲使合纵人心不齐，各国君主心怀私欲和猜忌。也是因为贪欲，在秦的离间计前，赵国被利益蒙蔽了双眼，最终六国破灭。“贪如火，不遏则燎原;欲如水，不遏则滔天。”
素材二： 权势者在某个时候是大众的主心骨，常常影响时代的发展和走向。一个国家在权势面前畏首畏尾、不敢作为，最终会失去发展机会，甚至被他国吞并。“为国者，无使为积威之所劫哉!”。但要想治理好国家，当权者还要仁者爱人，为百姓谋福祉，为民族求发展，吸取历史教训，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也!”假如六国能惜地爱民，哪有秦国一统天下的局面。
素材三：在浩瀚的历史长河中，在沧桑的兴亡轮回中，无数仁人志士坚守着道德和节操，表现出中华民族的傲岸风骨和浩然正气。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”充满了王昌龄慷慨从戎、抗敌御侮的坚定信念;“金戈铁马、气吞万里如虎”洋溢着辛弃疾试手补天裂的勇毅和豪迈;“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之!”包含着林则徐年既老而不衰矢志不渝的报国之志。他们无论身处何逆境，都能够把国家和百姓的利益放在首位。凭着这崇高的道德和气节，我们的民族才能够在风浪里拨开云雾，继续前行。新时期实现民族伟大复兴的中国梦，更需要我们坚定地承担起为国为民的使命!
4 【参考答案】
一、
(一)略
(二)、指出句中通假字并解释
(1) 通“曝”，冒着
(2) 通“倘”，倘若 (3)通“餍”，满足
(4)通“勿”，不要
(三)、找出古今异义词并解释其古义
(1)古义：它实际上(的数量)
今义：实际上 (2)古义：祖辈和父辈
今义：父亲的父亲 (3)古义：到„„结局
今义：连词
(4)古义：智谋和力量
今义：理解事物的能力
(5)古义：先例，旧事
今义：真实的或虚构的人物的事情 (6)古义：两次
今义：又，又一次
(7)古义：不去行刺
今义：:能力、本事欠缺;水平不高
(四)、指出活用词并解释
(1) 名词作状语。一天天地，一月月地/从道理上说 (2) 名词作动词。礼待/坚持正义 (3) 形容词作动词。保全/坚持到最终 (4) 动词的使动用法。使„„退却
(五)、解释加点的词语
1.灭亡;一律，一概2.完好3.他的，他们的4.满足 5. 本来;应该6.天数，命运;道理7.结交，讨好
8. 招致9.两次;打退10.及，到11.将要12.越，更加13.如果;跟随
(六)、一词多义
(1)名词，兵器、武器;名词，军队 ;名词，战争 (2)动词，冒着;形容词，凶暴，残酷的(3)动词，侍奉;名词，事情 (4)动词，像，好像;副词，仍然，还 (5)副词，终于;动词，坚持到最终 (6)名词，起初;副词，才 (7)副词，假使，如果;动词，朝着，对着 (8);动词,获得;动词,适合,得当;动词,获得
二、虚词
1.以(1)介词，因为(2)介词，除了(3)连词，才、就(4)介词，拿(5)介词，因为(6)介词，用(7)介词，拿、用(8)介词，凭借(9)介词，用(10)相当于“而”，表顺承
2、而(1) 连词，表因果。(2) 连词，表修饰。 (3) 连词，表转折。
(4) 连词，表并列。 (5) 连词，表承接。
3、之(1) 助词，的。(2) 主谓之间，取消句子独立性。 (3) 定语后置的标志。 (4) 代词。
4.与(1)动词，结交
(2)连词，和
三、判断特殊句式类型
⑴判断句
⑵被动句
⑶状语后置
⑷省略句
四、翻译略
第五篇：说木叶导学案及答案
《说“木叶”》导学案
学习目标
一、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。
二、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。 预习案 知识链接
一、关于作者及作品
林庚先生是现代文学史上的杰出诗人，1933年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。此后，林庚出版了《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《林庚诗逊》等。诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的驰想》。学生们这样回忆自己的老师：80年代初，林庚先生给那时的师兄师姐上了一堂“告别课”。为了这一堂课，林先生整整准备了一两个月。半个多世纪的教学生涯，本来已经不用备课，可是先生说要讲出最高的水准来，必须一个字一个字地写好教案。讲完这节课，先生回家后大病一场。贺知章那首名诗《咏柳》“碧玉妆成一树高/万条垂下绿丝绦/ 不知细叶谁裁出 /二月春风似剪刀”正是因为林庚的挖掘，在课堂上传于学生，而后选入小学课本，最终家喻户晓的。
人物评价：
燕园，少了一位良师 ;天堂，多了一位诗人。 ――载自北京大学校园网
二、诗歌意象 “意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。
三、基础知识
(1)注音：
涔征阳(戍(
))
无橘妨颂((
))
陇 招首(徕(
))
得鱼忘 落木萧筌萧((
) )
寒砧(
) 桅杆(
) 漂泊(
) 秋风袅袅(
)
疏朗(
)
窸窣(
) 迢远(
)
灼灼其华(
)
亭皋(
) 冉冉(
) 门栓(
) 翩翩起舞(
) (2)解释下列成语 得鱼忘筌quán 得意忘言
四、预习检查导入新课：
1.快速阅读第一段，概括中心。(请同学们理清材料和观点关系，留意指示代词“这里”)
2.第二段在引用诗句时有“树”“木叶”“落木”等意象，作者想表明一个什么观点?(留意段末指示代词“这里”)
探究案
1.“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，“木”字有哪些艺术特征呢?(请同学们关注第4段、第5段段末句子，结合
4、6段相关信息概括)
2.“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些? 明确：
意象
颜色
感觉
意味 树叶
木叶
落叶
落木
补充：比较“疏朗”与“疏落”
疏朗
疏落
3.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(结合文章第五段相关信息回答问题) 拓展达标
经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花、柳条、明月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁，耐寒，坚忍)然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：
梅花 王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字·咏梅 陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅 毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试分析梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了哪些情感。
王诗：
陆词：
毛词：
课后反思：
《说“木叶”》导学案答案
(1)注音： 征戍(shù) 橘颂(jú) 招徕(lái) 落木萧萧(xiāo)
涔阳(cén) 无妨(fáng) 陇首(lǒng) 得鱼忘筌(quán)
寒砧(zhēn) 桅杆(wéi) 漂泊(bó) 秋风袅袅(niǎo)
疏朗(shū) 窸窣(xī) 迢远(tiáo) 灼灼其华(zhuó)
亭皋(gāo) 冉冉(rǎn) 门栓(shuān) 翩翩起舞(piān) (2)解释下列成语
得鱼忘筌quán筌：捕鱼用的竹器。捕到了鱼，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本来依靠的东西。 得意忘言原意是言词是表达意思的，既然已经知道了意思，就不再需要言词。后比喻彼此心里知道，不用明说。
二、预习检查导
1、(无边落木萧萧下)，
2、(落红不是无情物。
引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。
和诗句叶有关的：皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象?明确：枝繁叶茂，浓阴匝地
引2：和木有关的诗句：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思考，：体会这几句诗给你的感觉
明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。
三、探究案
1、快速阅读第一段，概括中心。“木叶”突出的成为诗人笔下钟爱的对象。
2、第二段在引用诗句时有“树”“木叶”“落木”等意象，作者想表明一个什么观点?古代诗人在创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩。
3、“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，“木”字有哪些艺术特征呢?(1)含有落叶的因素。(2) 具有颜色的暗示性
4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在。明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?
明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
5、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些? 意象
颜色
感觉
意味 树叶
褐绿色
密密层层浓阴
繁密充实
木叶
微黄
干燥不湿润
疏朗
飘零之意 落叶
繁密绿色
饱含水分
春夏之交
落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。
疏朗：稀疏透明、通透明亮。 疏落：稀疏零落;稀稀落落
6、概括各段的段意 (1)“木叶”成为了诗人钟爱的形象。 (2)木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。 (3) 区别关键字在“木”字，用“落木”舍“木叶
(4)“木得第一个艺术特征：“木”含有落叶的因素
(5)诗歌语言的暗示性 (6)“木”的第二个艺术特征：具有颜色的暗示性
(7)艺术形象领域，几乎一字千里
答案：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。陆游的《卜算子•咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。