在现代英语教学中, 学生如何学习已成为教育研究的重点。培养学生有效学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 减轻学习负担, 还有利于他们提高独立自主学习的能力, 为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。
1学习词汇的误区——死记硬背
掌握一定的语法知识是好的, 对于英语学习也是有帮助的, 但是当前, 中国的学生对于语法的学习过于较真, 深深埋头于各种法的学习当中, 而忽视了英语这一片森林, 使得英语学习起来既苦而又效率不高, 这就说明语法的学习途径是不恰当的, 单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。
从我们牙牙学语, 到如今能说一口流利的普通话, 这个过程我们并没有发现语言的学习是多么困难, 而汉语在世界的语言中, 是公认的比较难学习的, 但是对于英语的学习, 却让我们大多数同学感到了语言学习的困难。
2牛津英语词汇教学的几种策略
(1) 不知不觉学语法。
《牛津高中英语》教材每个单元的Grammar and usage板块都设计出许多教学活动, 给学生足够的时间和机会进行练习, “隐藏式”地渗透了语法学习策略。在学习英语课程内容的同时, 不知不觉地对英语的词汇形成一定的认识, 有了一定的语感, 使得英语的学习堪比母语的学习, 形成一个自然的过程, 而不是去刻意的学习某个语法知识点。在以上学习的基础上, 进行适当的总结, 更能起到事半功倍的效果。
(2) 分门别类学语法。
英国语言学家Louis Alexander曾经说过, “任何语言的准确性最终来自于语法本身。”语法学习是英语学习过程中的一个重要组成部分, 它是有规律可循的。《牛津高中英语》每个单元都设计了语法学习板块, 通过语法规则的讲解与多种图示的呈现, 让学生比较全面系统地掌握语法知识, 归纳出许多语法规则。
比如Module 1 (模块1) 共3单元, 第1单元介绍了定语从句的基本概念和几个关系代词的用法, 第2单元归纳了关系副词用法和介词加关系代词whom和which的用法, 第3单元总结归纳了非限制性定语从句的基本用法。再例如, 学习第7模块第一单元语法介词, 大量的例句学生便自我总结出英语介词用法口诀:早、午、晚要用in, at黎明、午夜、点与分。年月、季节、周、阳光、灯、影、衣、冒i n。将来时态in…以后, 小处at大处in。有形with无形by, 语言、材料、单位in。特征、方面与方式, 心情成语惯用in。
(3) 分组互动学习语法。
学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识, “学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中, 教师可设计任务, 让学生创造性地运用所学到的语言知识。例如, 人人都会喜欢“设想自己的未来”。在语法的课堂教学中, 教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动, 训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动, 也可采用全班活动的方式。
比如小组活动:
将学生分成四到六人的小组;
拟订话题, 如:If I had a million yuan…
If I could go to Paris tomorrow.…
If you came to my home…
If I were a genius…
告诉学生他们将进行句子接龙, 一个学生说出前部分虚拟条件句, 另一个学生将接上后半部分, 如此按顺序组内同学依次说出一个完整的条件从句和结果句。让其充分运用其想象力, 尽可能让其句子幽默有趣。
如:A.If I had a million yuan, …
B.If I had a million yuan, I would buy a plane.
C.If I bought a plane, I would travel to Paris.
D.If I traveled to Paris, I would get lost.
还可以让一组或两组学生进行表演。这种接龙活动不仅让学生更进一步地熟悉和内化if虚拟条件句, 而且激发了学生的想象力和创造力。在学完情态动词后, 可让学生设想:如果你去露营, 哪些是你必须要做的准备工作, 哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to, need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example, sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.
(4) 变化形式学语法。
美国著名心理学家布鲁纳提出结构主义学习观, 认为掌握基本结构能使学生更容易理解本学科, 有助于将所学知识长期保存在记忆中, 有助于迁移, 促进各学科的学习。同时布鲁纳提倡发现学习, 认为教师在整个教学过程中应激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机, 让学生充分发挥积极性和主动性, 独立思考, 通过分析、归纳、对比等逻辑思维活动自己去发现语言规则和原理。
语法学习是大多数学生学习英语最头疼的事情之一。时间花得多, 但有时越学越模糊, 如果教师改变一下教学方法, 把一些笔头练习变成口头练习, 把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息, 效果会好得多。
(5) 创设语境学语法。
社会语言学家Hymes (1972) 提出了著名的“交际能力 (communicative competence) ”的概念。他认为, 一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具备乔姆斯基提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外, 他还必须具备在什么场合、对谁、用什么方式以及说什么的能力, 也就是交际能力。比如第5模块第一单元语法动名词, 书上归纳了一些动词如admit、avoid、mind等后面只跟动名词作宾语, 我编了一个发生在餐馆里对话要求学生表演出来。其中有句对话是A:Would you mind my smoking here?B:No, not at all.学生通过表演对话很容易地掌握了mind结构用法, mind的宾语用动名词并且用它提问的句子的答语No与其他句子表同意Yes的不同习惯的特殊用法。外语教学的目的是培养学生的交际能力。要使学生掌握交际的本领, 就要使他们的语言能力向交际能力转化。
摘要：语法学习是英语学习的一个重要方面, 而语法学习也是广大同学学习的难点。本文对语法学习的特点和本质进行了分析, 提出了六种语法学习的策略, 以期能对广大同学和教师有所帮助。
关键词：语法教学,语法知识,高中英语
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2] 崔红梅.牛津英语语法教学的几点尝试[J].科技资讯, 2006 (30) .