方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《物理实验操作考试方案》，希望对大家有所帮助。
第一篇：物理实验操作考试方案
物理实验操作考试总结
三十八团学校九年级物理实验技能考查总结
4月10日早上在学校的精心组织安排下，我校初中毕业综合素质测试小组对全校初三65名学生进行了实验操作考查理化生实验技能考查工作，已经在我校结束，针对这次实验操作的考查，做出以下总结我具体做了以下几个方面的工作：
一、 前期筹备工作。
3月份，在学校总务处组织下对物理实验室进行了验收，并对所缺少的仪器、药品进行了补充。
二、中期练习操作。
在这学期，练习操作共分为两个阶段。第一个阶段开学到三月中旬之间，班级统一上实验课，规定必做的实验，由教师讲解并演示，学生两人一组进行操作，并互相帮助，提示和提出问题一起改正;第二个阶段是三月中下旬到考试，在这期间再将每个班级分为五人一组的实验小组，每个人一台试验台独自进行操作，在这个过程中熟悉并掌握实验操作的步骤和方法。
三、 后期模拟加强
在考试之前，在理化生教师的帮助下我们开展了一次试验模拟考试，专门设置了学生抽签，尽可能的接近中考。应该说这次模拟考试也在这次实验考察中起到了很好的作用，从学生在考试过程中的心理和操作上都有了一定的适应。
四、考试成绩与问题：
由全校理、化、生教师的共同努力，今年我校理、化、生实验技能考查工作也顺利结束。物理实验平均分7.2，与去年的成绩几乎没大的变化，仍然存在一些不足之处。因为是理化生、艺术学科同场，同时进行考查，学生难免有手忙脚乱的行为，另外，有部分学生挑选实验器材时，实验器材把乱拿一通，影响了他人实验，在以后的实验教学工作中，我们要总结经验，扬长避短，认真开展好常规实验教学，保证理化生实验技能考查工作成绩能够进行突破。
一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题
1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：
(1) 在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用;测拉力时没有 作匀速直线运动就读数;校零时不在使用位置上。 (2) 用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。
(3) 在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用;不注意接合适的量程。
(4) 部分学生不能正确连接滑动变阻器及判断阻值的变化情况。
2、操作不规范，如(1) 学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。
(2) 在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像。
(3) 连接电路的方法不正确;表的刻度盘没有正对观察者;没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。
3、背实验和数据，违背实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关 内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。其实验数据与填写数据根本不符，如在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清晰的像就在题单上填 写了结论。
二、造成上述错误的原因从上述现象可以看出，部分学生在实验操作中比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。有的问题虽然存在某一部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，而是为了实验操作考试而做实验。教师忽视了对学生能力的培养与方法的指导。其次是教师在指导学生复习操作时，让学生的自我认识不够，操作不认真。教师讲得太多，包办做得太多，有意识地提供一些数据和结论让学生记住。教师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯泡的功率，测平均速度，观察研究凸透镜成像实验，教师先把一些数据给学生规定好，让学生按教师事先设想的数据去做实验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。
通过这几次实验操作考试，我们也发现学生整体实验操作能力比较强，这是与平时教学和后期训练分不开的，更要在八年级实验课的过程当中就有意识的去训练。为了在今后的教学工作中使学生的实验操作能力有所提高，我们应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度。只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的人。
第二篇：八年级物理实验操作考试试卷分析
韩村中学物理教师：孟庆丰陈银海
1 实验操作得分方面
可喜之处，由于大多数学校对物理的重视，所以考生实验操作的四个步骤完成的比较顺利，得分一般在7—10分，且满分较多。由于少数学生不重视;其考生得分一般在4分左右。 2 实验操作方面
(1)不注意实验操作步骤。试题一有的考生把第二步和第三步搞颠倒了，导致很难得出直尺振动的频率和直尺的长度有关。
(2)在试题二中有的学生把蜡烛B与蜡烛A所成的像没有完全重合，这样就不能得出物到镜的距离等于像到镜的距离，也不能得出物和像相等。
(3)找物像难。有的考生用了好长时间找不到像，急得双手发抖，浑身冒汗，(因为考试只有10分钟时间)。出现这种问题主要是操作出现失误：①没有透过暗玻璃仔细观察蜡烛A的像。②没有移动仔细蜡烛B与蜡烛A所成的像完全重合。
3 实验操作易得分的没有抓住
如实验的第一步“检查用品去”和第四步“整理器材”最容易得分，只要你检查、整理放回原处了即可得2分，可惜有部分考生却忘了这简单的两步。
三 提出建议
1 、首先，各校校长重视物理教学不能放在口头上，应落实在行动上，如要加大物理实验器材资金的投入，这样分班教学基本上能保证每位学生都能动手做实验。其次，各个校长应关心和爱护物理教师，让物理教师能够享受到其他教师同等待遇，这样学校才能形成良好的教学氛围，有利于学生全面发展
2 、物理教师本人也应该始终保持积极向上、不卑不亢的良好心态，平时认真搞好教学，教学千万不能马虎，因为你越马虎，学生就越不尊重你。物理教师平时一定要做到认真备课，课后认真批改作业，多学习一些业务知识来提高自己的课堂教学艺术，如多看一些物理教学杂志，多使用一些网络上先进的教学资源。总之，我们的学校领导和物理教师只要平时高度重视物理教学，我们的物理实验操作考试在明年一定能更上一层楼。
第三篇：物理实验操作考试中的典型错误
一、探究凸透镜成缩小实像的规律
1、 安装完毕后，应该先点燃蜡烛，再调整高度，使火焰的中心、
透镜的中心、光屏的中心大致在同一高度(光斑一定要在光屏中央)。
2、 寻找像的位置方法错误，导致像距错误。移动光屏寻找像时，
应先大范围移动，后小范围移动，最后微调，使像清晰明亮;
3、 物距、像距不知道以滑块底部中央凸起的中线所对刻度为准
二、用天平和量筒测蜡块的密度：
1、测体积时，砝码盒还没有归位。
2、液体体积读数不准
三、探究杠杆的平衡条件
1、忘记检查杠杆灵活性
2、挂钩码后，由于误差，杠杆倾斜，调节平衡螺母
四、电学实验(探究小灯泡亮度与功率的关系、探究电阻上的电流跟两端电压的关系、用电压表探究串联电路电压的规律等)
1、顺时针绕线
2、连线时经常忘记断开关。
3、连接完忘记检查，检查后忘记试触，尤其是 探究串联电路电压的规律实验要三次检查、试触
4、计算，写结论时忘记断开关
五、测量物块在水中受到的浮力
不能从上边检查石块是否接触侧壁，只从前边。
第四篇：2013年物理实验操作考试总结(一中考点)
2013年物理实验操作考试总结
——亳州一中考点
物理组 2013年4月
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2013年物理实验操作考试总结
——亳州一中考点
谯城区2013年的理化实验操作考试于4月20日至26日如期举行，老师们通过一星期的努力工作，终于顺利完成了此项任务，现就物理实验操作考试方面作如下总结：
虽说理化实验操作考试已经进行了12年，但每年的考试前、考试时、考试后，参加评分的老师们都会谨慎思考、细致观察、激烈讨论。
一、考试前，精心准备，确保无误：
参加评分的老师都是谯城区的物理骨干教师，具有较高的专业素质。考试前，老师们再次对考点准备实验器材进行检测、提出合理建议，对评分标准进行统一，对实验中的细节问题进行讨论„„，做好充分的准备，保证了本次考试的顺利进行。
二、考试时，细致观察，精心打分：
考试时，老师们全神贯注，确保公平、公正打分，不出现任何纠纷问题。并把该实验中出现的问题、改进的方法、学生的得分情况„„，形成书面小结，希望对明年的考试会有帮助。
本次考试试题中，《试题一 探究平面镜成像特点》、《试题二 测量水加热时的温度》、《试题三 研究凸透镜成像规律》、《试题七 测量水平运动物体所受的的滑动摩擦力》为较简单实验，学生得分率较高;《试题八 用电流表测并联电路中的电流》、《试题九
用电压表测串联电路的电压》、《试题十 探究杠杆的平衡条件》难度较大，失分较多，但与去年相比，试题难度已有降低。
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在考试过程中，学生主要失误之处在如下几点：
1、“试题一
探究平面镜成像特点”实验中，由于比去年多加了“光屏”，旨在辨别实、虚像，但很多学生并不理解用光屏的实际意义，老师也没来得及指导，都是透过玻璃看光屏，而不是直接看光屏。
2、在“试题二 测量水加热时的温度”时，学生倒水太少，不能浸没温度计的玻璃泡;温度计接触烧杯底部;有个别学生把温度计倒插在水中测量;还有的把温度计往水中一放，就不问了。
3、在“试题三 研究凸透镜成像规律”实验中，许多学生在“三心等高”调节时没有点燃蜡烛，导致在成倒立、放大的实像时，不能完整成像于光屏;有的学生找到像即可，不再前后移动找到最清楚的像;不是移动光屏呈接像，而是移动透镜去找像;有的学生填写实验单时没看清表格要求写的“物距范围、像距范围”，而是直接写物距、像距的具体数值。
4、“试题四 组装比较不同物质的吸热能力实验装置”时，有的学生天平不平衡就测物体;个别学生竟然把水和沙子直接倒在天平托盘上;测量中，天平快平衡时，又去移动游码使其平衡;先点燃一个酒精灯，再点燃另一个，导致加热时间不同。
5、“试题五 测量物体运动的平均速度”中，多数学生不会用停表，尤其是农村学生，更不用说读数了;许多学生不看实验单，不审题，直接做，自认为很成功，但其实与报告单要求不符;求速度时，路程与时间不对应;不进行单位换算;还有的学生没做实验，就先完成报告单，显然不是当时的实验数据。
6、“试题六 测定固体的密度”实验中，天平调节平衡时，不少学生
2
游码没归零就去调节平衡螺母，也有学生用手直接移动游码;学生在增减砝码时不知道“由大到小”的顺序进行;用量筒测水的体积时，读数时视线没有与凹形水面相平，甚至拿在手里读数;还有学生发现计算结果与记忆中的金属密度值有差别时，就回头修改所测质量值(多为风华学生)。
7、“试题七 测量水平运动物体所受的的滑动摩擦力”中，在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用，或者校零时不在使用位置上;弹簧测力计斜着向上拉;没有作匀速直线运动就开始读数;操作过程中不随时记录实验数据，而是等操作结束后，再回忆记录有关数据和现象，造成记录错误。
8、“试题八 用电流表测并联电路中的电流实验”试卷分占9分，分值较高，学生在填写量程和分度值时错误也多。有些学生把量程写成“-0.2A——0.6A”、“-1A——3A”;画电路图不规范;操作中分不清干路和支路;电流表的量程选错和正负接线柱接错也较为普遍。
9、“试题九
用电压表测串联电路的电压”失分点是：连接电路时开关未断开;电压表的量程选错，偏转角度太小;有的只见灯亮，不知读数，很盲目;表的刻度盘没有正对观察者;没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。
10、“试题十 探究杠杆的平衡条件”实验中，学生容易遗忘带单位;力臂没有进行单位换算;还有计算力与力臂乘积时频频出错;计算分析第一组实验数据耗时太长，耽误第二组实验没能完成;挂钩码困难;部分学生先在记录中把数据、结论都填好后，再按照填写的数据动手做实验。
11、“试题十一
组装省2/3力的滑轮组”实验中，有的学生忘记检查
3
器材;填写物重是写成了100g和150g;忘记画绕线方法。
12、“试题十四 探究决定液体压强的因素”实验中，不会读U型管两管液面的高度差，有的是从“0”往上读数，有的把两管距“0”的距离相减;刻度板上没有单位，有些学生不知两格为1cm，造成读数不对;对5cm、10cm的估计偏差太大。
经过前几次的修改完善，实验报告单和评分表已经非常合理，但老师们还是在探求更好的方法，追求更加完美。老师们提出的建议总结如下：
1、“试题一
探究平面镜成像特点”
该实验的器材本次已经有所创新：用三角铁和夹子固定平面镜，效果不错，但老师又发现了更好的办法，就是利用光具座来做该实验，更方便移动蜡烛和读取像距和物距。
2、“试题二 测量水加热时的温度”
建议试题内容改为“测量水加热一段时间后的温度”，因为测量水加热时的温度是动态过程，随意性很大，不易评分。记录水的温度栏建议加上单位。
3、在“试题三 研究凸透镜成像规律”实验
建议填写实际的物距、像距数值，而不是填写物距、像距的范围，因为只靠找到三个像，并不能说明“范围”问题。再者，实验单出现错别字，“象”应改为“像”。
4、“试题四 组装比较不同物质的吸热能力实验装置”
该试题卷面分为0，全为操作分，建议增加填空：_____的吸热能力更强;或者_____中的温度计示数上升得快，以便考察学生对本实验的认识。
5、“试题八 用电流表测并联电路中的电流实验”
建议填空中给出单位;操作中不指定干路、支路;电路图给出一部分，让学生补充完整;把评分表中的
2、3合并。
4
6、“试题十 探究杠杆的平衡条件”
建议力臂的单位改为“厘米”，不用单位换算，更减少计算错误;填写结论处空格留得太少，文字表达写不下。
7、“试题十二
探究产生感应电流的条件”
建议结论中“电路的一部分”后加“导体”二字，更加准确些。
8、“试题十三
探究通电导体在磁场中的受力情况”
建议“检查器材是否齐全”改为“完好”;步骤中的“N极朝上”应该删掉，这样太拘束;“评分老师事先调整方形线圈的高度”可否删掉，因为学生力所能及，而且即使调好，学生还是去动手调整。
9、“试题十四 探究决定液体压强的因素”
建议夹子很难固定住拉杆，就算固定，也不是竖直的，转动金属盒时，造成深度变化;转动金属盒时，会使皮管折叠，内部气压变化，导致U型管的示数也变化。
三、考试后，深思熟虑，精益求精：
在考试过程中，还存在着一些值得深思的问题，应该特别关注： 情景一：考生做“研究凸透镜成像实验”，有一批学生都是用同一种方法：把凸透镜固定在30cm处，然后把蜡烛放在5cm、15cm、25cm处，然后找像„„学生的大脑惊人的一致?老师训练产生的奇效!老师们，考前辛苦了!学生们考前受累了。实验操作考试想检测学生的什么呢?什么也没测出来!只不过，学生的大脑被老师训练得更僵化了而已。
情景二：考生做“杠杆平衡条件实验”，有的学生将老师的讲解完整的搬进了考场，左边挂2个钩码，放在15厘米处，右边挂3个钩码，放在10厘米处，按理论上说应该平衡呀，可学生在实验的过程中如上面放置，
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就有可能不平衡。学生拿下钩码，重新调节杠杆在水平位置平衡，再放在相同的位置，还是不能成功，反复这样做，都没能成功，最后只好放弃，不能得分，是谁的过，我认为是老师，如果不是考前限制性训练，学生能不会移动找找平衡位置吗?实验不允许误差的存在吗?老师们，你们这样做是在限制学生的思维呀!
情景三：考生做“测量物体运动的平均速度实验”，不会用停表，不会读数，可在实验终了实验数据却跃然纸上，只看数据一点都没问题，但从他的实验怎么也得不到这些数据，这不能不佩服学生的记忆力呀，考前得到的数据，已经复制进了学生的大脑，这样的给分不应该，不给分也委屈了学生，我们好为难呀 !你们说不是吗? „„„„
从上述现象可以看出，部分学生在实验操作中比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。有的问题虽然存在部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，忽视了对学生能力的培养与方法的指导，而是为了实验操作考试而做实验。其次，是教师在指导学生操作时，规定太死，让学生按教师事先设计的数据去做实验，讲得太多，包办得太多，并有意识地提供一些数据和结论让学生记住，致使学生自己动手动脑的机会太少。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。因此，教师指导实验时一定不能程序化，要充分发扬和尊重学生的自主性创造性，允许方法的多样性，要培养学生进行探究实验的意识和掌握基本方法。在评分上，要更重过程而不是结果，如果在规定的时间内能找到实验失败的原因并改正，也应该不扣分，要谨防把操作考试
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变成另外一种形式的应试考试。
通过这几天的实验操作考试，我们也发现有的学校的学生整体实验操作能力比较强，这是与平时教学和后期训练分不开的。为了在今后实际教学工作中使学生的实验操作能力有所提高，我们应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度，只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的人。
虽然此次考试工作已顺利完成，但是对于实验操作考试中出现问题，我们应该总结经验，吸取教训，在今后的工作中，我们将求真务实，高质量、高标准地完成各项工作。
亳州一中考点 物理组
2013.04.26
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第五篇：中学物理实验操作技能考试的现状及对策
【摘要】为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，中考命题中进行了物理实验操作技能考试学生在实验技能中出现的诸多问题简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨. 【关键词】
实验操作技能
存在的问题
剖析
对策
为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，近几年也对中考命题进行了大刀阔斧的改革，在中考中进行了物理实验操作技能考试.对物理学科的实验操作的教学的同时也发现学生在实验技能中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足.有些问题亟待于在教学中引起注意，以便于及时采取措施，大幅度提高学生的实验操作能力和实验素质.现仅举几例考试中出现的问题，简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨.
一、实验过程盲目，态度欠严谨 例1 观察水的沸腾实验. 1.存在的问题
(1)倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾.(2)不会用酒精灯的外焰加热.(3)温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平.(4)有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致.(5)操作顺序安排不恰当等. 2.现状剖析
从上例中的现象可看出，学生在实验操作时比较盲目，有关知识不系统.问题虽然发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度. 3.对策
要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的措施.因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程.根据加涅和奥苏伯尔的学习理论，操作技能的学习属于动作技能的学习类型，它是一种习得的能力，而且操作技能的形成又具有阶段性.另外，学习新材料时，学习者认知结构中应具有同化新材料的适当基础，也就是应有必要的起点行为.据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”.在行动之前了解有关实验知识，看到规范的示范操作，形成正确的动作映象;在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题. 例如在上述实验中正确的做法为：(1)倒入小烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致长时间不能沸腾，过少不能完全浸没温度计的液泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据.(2)适当调整酒精灯的高度，用其外焰加热.(3)自水温90℃时开始记时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次.(4)读数应客观，实事求是.实验时水不一定恰好在100℃沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温不变上.并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象.⑤此实验可先组装装置，在加热水时列表，以节省时间等.
二、只求结果，不顾过程
例2 用天平和量筒测不规则石块的密度实验. 1.存在的问题
(1)天平问题：①不调节天平空载平衡便测量质量.②手动砝码和游码，加减砝码的次序不对.③不会读出游码在标尺上的示数.④称量完毕忘记把游码拨回零刻线处.
(2)量筒的使用不熟练：①往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象.②倒入量筒中的水不能浸没石块;③不会识别量筒的最小刻度值;④读数时有的学生俯视，有的仰视;⑤测石块的质量和体积的顺序颠倒. 2.现状剖析
学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握.其主要原因是由于没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练.初中学生好动性较强，因而他们的操作兴趣也较强，但是这种兴趣只倾向于动手操作上，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，在练习中便出现只求结果，不顾过程的现象. 3.对策
根据学生物理实验技能学习的心理特点及成因，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，要达到实验原理、目的、实验步骤是什么，对使用的实验器械则应具体介绍其构造和使用方法，并进行规范操作.诸如对托盘天平的使用：(1)移动游码时，左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码.(2)通过具体操作掌握使用要领：托盘天平称量前，先把游码拨零点;观察天平是否平，再旋螺母调水平，左放称物右放码，镊子先夹质量大，最后游码来替补;称量完毕作记录，砝码回盒游码零.(3)使用量筒要让学生记住：量液体，筒平稳，口口挨，免外流，读数前，认刻度，读数时，视线与液面最低处水平要对准.(4)为保护天平和测量精度，应先测石块质量，再测石块体积，顺序不可颠倒.值得注意的是，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象.所以，教师的实验操作动作一定要规范，同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作.
三、操作程序不规范，仪器原理似是而非 例3 用电流表、电压表测电阻实验. 1.存在的问题
(1)对电流表、电压表的使用不规范：
①量程选择不当;②认不清最小刻度值;③“+”、“-”接线柱接反;④电流表、电压表的使用方法相混，没有试触就把电流表接入电路中;⑤电流表、电压表的读数误差太大，导致测量值误差太大;⑥线路出现故障时无从下手. (2)对滑动变阻器的原理似是而非：①不能正确连线及判断阻值的变化;②有的连线虽正确，但电路不通. 2.现状剖析
出现上述现象，一方面是由于学生在物理实验技能学习中的心理因素造成的，另一方面反映教师在实验教学中对学生的实验操作技能训练相对薄弱.诸如练习次数与练习时间不足或不合理分配的影响;学生的注意分配能力差，导致技能掌握的缓慢;在技能的形成过程中，学生的规范操作程序、故障排除技能等环节不到位. 3.对策
在操作技能形成过程的各个阶段，应恰当地安排练习次数，适时设计好练习时间的分配.事实证明，如果在较短的时间进行强化练习，则不易形成持久的技能，因为这样容易使学生疲劳，从而情绪受到影响，如果将练习分散，则较易掌握技能.在适当的训练次数和适时练习的基础上，可让学生尝试归纳操作要领，掌握和规范操作程序.如电流表的使用可归纳为“三要、一不、两看清”，即要把电流表串联在电路中，要使电流正进负出，要使被测电流不超过电流表的量程，不准把电流表两接线柱直接连在电源两极上.读数时看清电流表的使用量程，看清每小格所表示的电流值. 另外，使学生在适当的训练中理解掌握仪器的使用.例如滑动变阻器是初中学生遇到的操作较为复杂的实验仪器之一，学生较难形成正确的操作技能，主要问题是不能正确连线及判断阻值变化，在动作的认知阶段应该使学生在实际操作以前，了解滑动变阻器的原理，知道其构造，并将正确的操作方式示范给学生，使他们形成正确的映象.在此基础上，教师应努力创设实际操作情境，让每个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促，经过一段时间以及数次的训练后，向学生必须强调操作程序，使学生形成有序、连贯的正确动作.许多学生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因为故障的排除也是有序的，只有按一定的顺序才能迅速判断故障所在.排除故障的技能是学生综合素质的表现，除操作技能外，还含有思维方法.如在进行电路操作时，发现电路不通，就应按照先检查电源，再看连线，后看电路元器件的程序进行排障.
当前，我国教育正面临着从应试教育向素质教育转轨阶段.实践证明，加强实验教学是加强素质教育行之有效的方法.实践能力是当前素质教育的重要方面.在实验教学中，若根据实验操作技能训练的特点和形成过程，恰当安排，适时训练，并善于分析学生操作技能学习的心理因素，及时采取相应措施，就能收到事半功倍的效果.在中考物理操作技能考试中，适时渗透一些发散性操作试题，能给学生充分施展自己实践动作能力的天地.
我们应该把培养学生的基本操作技能作为教学的重点之一，使学生在形成其它复杂操作技能的过程中，能顺利产生技能迁移，便于他们较快地形成新的操作技能，尽快提高学生的实验操作技能和科学文化素质.