外语习得是一个极其复杂的过程, 涉及许多相关因素。20世纪70年代, 外语习得研究的重点从研究教师如何教逐渐转向研究学生如何学。学生作为外语学习的主体除了受外在教学环境等因素制约外, 自身主体意识的发挥也成为一个重要影响因素。教学中若把所有这些因素都考虑进去强调哪一方面都重要, 势必令人感到茫然而不知所措。
1 外语习得过程中言语主体意识重建的理论基础
20世纪50年代, 人本主义心理学在北美兴起, 对外语教育和外语教学产生了很大影响。人本主义从人格的“自我理论”出发, 提出了自己的语言学习观, 即语言学习者应作一个完整的人 (Whole Person) 的学习。人本主义学派强调人的内心世界的重要性, 尊重学生的个人需求和个人情感, 接受学生自己对现实世界的理解, 鼓励学生的自我选择和自我责任感。尊重学习者, 将学习者视为学习的主体, 是人本主义的宗旨。近20年来, 随着研究的深人, 西方语言学家和心理学家也发现诸多影响外语教学与习得效果的因素都与学习者本人的主体意识有关。
2 外语习得过程中言语主体意识的重构
2.1 激发言语主体保持无限的心理能量——积极心态
心理的力量是我们不可见的法宝。它的一面装饰着四个字:积极心态;它的另一面也装饰着四个字:消极心态。两种不同的心态有着两种令人吃惊的力量。对于那些有积极心态的人来说, 每一种逆境都含有等量或更大利益的种子。取得积极心态, 把好像不能发生的事的可能性转化成现实。所以要不断地鼓励学习者用积极心态去激励自己, 这是提升主体意识必不可少的条件。
2.2 帮助言语主体树立明确的目标意识
在语言学习中, 目标意识是一个人对于所期望成就事业的真正决心。目标比幻想更贴近现实, 没有目标就不可能发生任何事情, 也不可能采取任何步骤。学习者必须参与目标的提出或确立, 只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得新希望的成果相应的预期时, 学习才可能是成功的。明确的目标是迈向成功的重要一步, 是形成良好自我意象的基础。因此, 教师应帮助学习者明确自己的学习目的和目标以激发他们学习的动力。
2.3 引导言语主体积极主动地提高意志力
意志力是为了达到目的, 不怕困难和挫折并勇于战胜困难和挫折的心理品质, 是一种发自内心、自我驱动的力量。人们常把意志力称为人格的脊梁。一位英国作家曾说:意志与人生的关系, 也许可以比作船舵或气轮机与船的关系, 船能够平稳地航行, 完全是依靠船舵的控制以及汽轮机那强大的动力。如果我们有坚忍不拔的品质, 就能不断地实现我们制定的一个又一个目标, 我们的自信心就会增强, 主体意识就得到了提升。因而, 引导学习者积极主动地提高意志力, 也是外语教师的任务之一。
2.4 营造言语主体学习的和谐环境
良好的课堂氛围有赖于教师与学生之间, 学生与学生之间的相互尊重与合作。学生良好的学习状态和学习氛围无疑都会对学生的习得过程和能力的提高有重要的促进作用。在教学中, 教师应尽力使整个课堂置身于尊重, 理解, 友好, 关爱的班级气氛中, 这样师生更容易形成情感上的互动, 更容易相互理解, 激励与合作。
2.5 组织言语主体学习开展小组活动
在外语系的过程中, 我们可以为学生组织更多的与外语学习相关的课外活动。课堂教学的时间毕竟是有限的, 学生仅仅靠在课堂上学习来促进二语习得是远远不够的。例如, 可以将学生分成四到五人一组, 设定具有一定挑战性的任务, 通过小组活动可以使学生互相帮助共同提高。在一个成功的小组中, 互相协作远比与单独一个人所能够完成的任务大的多。同时协作还可以激发出相当强烈的动机, 使小组与小组间, 个人与个人之间产生一种竞争的氛围。
总之, 外语学习过程是一个极为复杂的认知发展过程。当今, 西方语言学界对外语习的过程中的言语主体意识的研究方兴未艾, 鉴于我国外语教学的现状, 当前, 我们要加深认识外语教学中教与学之间的问题。实践证明外语习得的最终结果取决于习得者本身的主体意识的构建, 因此, 发展外语习得者主体意识的构建对当今我国外语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。
摘要：言语主体意识在外语习得过程中的作用是最直接的和主要的。外语学习者首先要有强烈的主体学习愿望, 从而产生学习动力, 进而付诸行动。近年来, 在外语教学领域, 通过分析言语主体意识的动机、态度和性格等入手, 探讨言语主体意识的重建问题已经备受人们关注。
关键词：外语习得,言语主体意识,重建
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