一、引言
姜美玲 (2006) [1]认为, 实践性知识是指教师在具体教学实践情境中, 通过体验、沉思、感悟等方式, 发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴, 并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义, 逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。《教育部教师工作司2017年工作要点》[2]中提出, “抓好乡村教师工作, 促进教师资源均衡配置”。广西壮族自治区位于祖国南疆, 全区聚集壮、瑶、苗等多个少数民族, 广西壮族自治区的教育环境具有其独特性。在这样的独特环境下, 教师们如何建构自身的实践性知识, 实现理论知识性知识的跨度, 从而促进自身专业发展?本文旨在通过对广西壮族自治区的乡村初中英语教师的实践性知识构建方式的调查, 为乡村教师培养与发展提供一定的决策性参考。
二、研究方法
本研究使用《初中英语教师实践性知识调查问卷》对广西壮族自治区的乡村初中英语教师的实践性知识构建方式进行调查。问卷在参考周廷 (2015) [3]编制的《高中英语教师实践性知识调查问卷》的基础上, 结合广西乡村英语教师实践性知识建构方式实际改编而成。本文调查了194位分别来自广西13个地级市的乡村初中英语教师, 旨在探索以下几个问题:1) 教师是否有构建自身实践性知识的需求?2) 教师的实践性知识构建方式有哪些?3) 教师在构建自身实践性知识时会采取哪些策略?
三、调查结果分析
1) 教师实践性知识构建需求分析。本文的教师实践性知识构建需求主要体现在“教师参加培训与教研活动的原因”与“教师实践性知识储备情况”两个方面。
表1的教师实践性知识构建需求描述表明, 教师在提高自身专业素质和能力的需求很高 (M=4.0825, SD=0.86582) , 同时, 对于教育行政部门与学校要求参加的培训与教研活动, 教师们也是积极响应的 (M=3.9485, SD=0.89177) 。在教师的实践性知识储备情况调查中, 教师们的策略性知识与批判性反思知识比较匮乏 (M=3.5619, SD=1.00196) , 其次是教师的教育信念与自我意识的不足 (M=3.5619, SD=1.00196) , 教师们的人际知识与情境知识方面的储备相对来说比较充足 (M=3.4588, SD=1.02348) 。
2、教师实践性知识构建方式分析
教师的实践性知识构建方式主要是指教师在学习与教学实践中储备实践性知识的方式方法、教师的实践性知识构建方式描述统计结果见表2。
表2的教师实践性知识构建方式描述统计数据显示, 教师实践性知识构建方式中, 教师的课后反思和自我构建均分值最高 (M=4.2474, SD=0.72026) , 其次是职前的理论学习和各种在职培训 (M=4.0670, SD=0.83984) , 实践性知识构建中的向专家请教或与其他老师交流的分值最低 (M=3.8969, SD=0.94386) 。从数据中可以看出, 教师们在实践性知识构建方式的理解方面是准确的, 明确以“内因为主、外因为辅”的理念来构建实践性知识。
3、教师实践性知识构建后续策略分析
本研究对教师在实践性知识具体构建过程中所采取的后续策略, 即课后教师所采取的策略进行了分析, 分析结果见表3。
教师的实践性知识构建后续策略描述统计数据表明实践性知识构建具体过程中, 教师能够做到自我反思 (M=4.2732, SD=0.67724) 、在反思的基础上提出问题 (M=3.9227, SD=0.94907) 征求学生意见 (M=3.8196SD=.99919) 。而教师还会以同样的教学方式对平行班的学生实施教学 (M=3.5825, SD=1.01589) , 在具体的教学实施过程中, 教师的后续策略具有一定的滞后性。
四、结论与建议
本文通过调查广西壮族自治区乡村初中英语教师的实践性知识建构方式发现:1) 在构建实践性知识的过程中, 教师的策略性知识、批判性反思知识、教育信念和自我意识方面的知识比较匮乏, 教师在提高自身专业素质和能力的需求很高。2) 教师明确“内因为主、外因为辅”的实践性知识构建理念, 构建方式以课后反思与自我构建为主, 以培训交流为辅。3) 在实践性知识构建具体过程中, 教师掌握了一定的课后后续策略, 但对于后续策略的实施具有一定的滞后性。
在构建实践性知识过程中, 首先, 教师要加强对策略性知识和批判性反思知识的学习, 培养自身的教育信念与自我意识。其次, 教师要根据不同的教学内容, 对不同的学生实施不同的教学方法, 采用不一样的教学策略。最后, 教师要注重在教学过程中对实践性知识的构建与积累, 提高教学效果, 进而提升教学水平。
摘要：通过调查初中英语教师的实践性知识建构方式发现:在构建实践性知识的过程中, 教师的策略性知识、批判性反思知识、教育信念和自我意识方面的知识比较匮乏, 教师在提高自身专业素质和能力的需求很高。在实践性知识构建具体过程中, 教师能做到以课后反思与自我构建为主, 以培训及交流经验为辅。教师对于课后后续策略的实施具有一定的滞后性。
关键词：初中英语教师,实践性知识,知识建构
参考文献
[1] 姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学, 2006.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部教师工作司2017年工作要点[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/201701/t20170124_295674.html.