初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广, 如何打造有效历史课堂。这是我们长期以来研究探索的一个重要问题。通过几十年的初中历史教学实践经验, 笔者认为要打造有效历史课堂必须实施好以下策略:
1 准确定位历史课堂的教学目标
在实际的初中历史教学过程中, 要想取得良好教学效果, 在做教学设计时, 教师首先要设计好教学目标, 它是决定本课成效的关键所在, 教师要清楚认识到教学目标是整个教学过程的统帅。初中历史新课标确定的教学三维目标:“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。真实反映了国家和社会对历史课程的价值追求, 表现了以学生发展为本的现代国民教育理念。既重视学生在学习上的能力的培养, 也有助于学生对史学方法的了解和把握, 让学生在学习历史的过程中使他们的情感、态度和价值观得到体验和培养。知识与技能是新课程要求的重要目标, 是教学的基础。而知识和能力是通过历史教学活动的过程和方法来让学生习得的, 没有系统的历史教学过程就没有学生的体验和情感的培养, 学生也不能达到能力的形成。所以, 历史教学过程中, 教师应认真, 不折不扣的尽力去落实和完成历史教学目标。每堂课的历史教学目标的设计与确定, 都要依据本班的具体的学生的学习情况和班集体的内部整合情况, 要根据历史新课程标准、教学内容。教学目标的确定应该至少符合三方面的因素: (1) 教学内容准确科学, 交给学生的知识务必是科学的准确的, 有的老师会想当然的说些野史来激发学生学习的兴趣, 但却不说明来源, 让学生误以为是历史真实, 这将给学生带来不可估量的损害。历史课的教学内容要立足于课本, 让历史课本上的知识具体化, 对不同层次的学生有不同层次的、科学的弹性目标设定和知识的引申。 (2) 形如流水的教学程序, 教学程序的设计安排应该合理、科学, 真实体现历史教学内容的螺旋式上升的教学规律, 从低层次到高层次、由简单到复杂、由分散到集中。 (3) 内容全面的教学目标, 既要确定基础知识和基本技能的群体培养目标, 又要制定针对有不同爱好不同特长的个体培养目标;既要有深层的知识教学目标, 又要有维度较高的能力培养、方法指导目标和对学生的每堂课都不可或缺的心理思想品德的培养目标。
2 科学正确地运用单元导语
美国著名心理学家布鲁纳曾说过这样一句话:“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。教育心理学理论告诉我们:兴趣是指人对事物的特殊认知水平倾向, 是人的一种感知认识需要通过个体的情绪表现。我国古代有句名言:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”所以说, 学习的兴趣和学习愿望, 能最大限度地激发人的内在的学习潜能。现行的华师大版的历史教材中, 每一单元前都有“导语”, 它不仅具有对本单元新课导入的作用、对本单元的教学内容的总结, 而且还具有承上启下的多种功能, 所以历史教师在教学时要特别重视和合理运用这个单元“导语”。古话说“良好的开端是成功的一半”。所以每次上课, 笔者都注意科学合理的使用“单元导语”, 并把它设计成几个问题, 边讲解边提问引发学生思考, 以此激发学生的学习历史的兴趣。在历史教学中笔者又选择合理多媒体辅助教学手段, 这样就收获了事半功倍的效果, 真正有效提高了历史课堂教学的成效。
3 授课时语言要正确清楚
鲍里奇在《有效教学方法》一书中列举教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向, 引导学生投入学习过程, 确保学生成功率。”清晰授课就是教师授课是语言应正确清晰, 内容正确无误, 教学重点要突出, 教学环节的逻辑性要强, 使学生能够按一定的逻辑顺序逐步理解最终达到习得。历史课的内容决定着必须要以老师讲授为主, 无论历史教学怎么改革, 历史课的“教师讲授”教学形式作为历史课堂有效教学的一种常见教学方式是不会改变的。表面看来, 历史新课程改革着重强调学生的自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式, 而对教师的讲授不再注重了, 其实不然, 这是历史新课程改革背景下有关历史课堂教学的认识一大误区。在实际教学中的操作时往往把少讲甚至不讲作为平时教学的一个基本原则, 通常教师是绞尽脑汁的设计教学方法, 力求课堂教学过程中的感官上的气氛活跃, 学生自学交流生动, 而实质是该教师讲授的内容而教师没讲, 历史教材该挖掘的思想内容教师没有去挖掘, 导致历史教学真正缺少了内容的深度和厚度长期下来, 学生们对历史内容的把握是面上的, 肤浅的, 这样的历史课堂必然是低效的。因此, 历史教师在课堂教学中不仅要注重“讲”, 而且还要有的针对性地讲、生动有趣地去讲、富有智慧地讲、激情饱满地去讲, 对历史基础知识、基本历史理论要讲, 还要讲历史内容中所蕴含的价值取向;讲历史问题的解题思路、历史学习方法, 还要坚持崇高历史信念的引导。要讲得学生喜欢听, 爱听, 沉浸其中, 被陶醉, 从而点燃学生学习历史智慧的火花, 唤起学生的真实情感体验, 产生古今情感的共鸣, 引发学生得丰富的想象力, 在老师诗情画意般的语言讲授中使学生的知识、能力、智力水平、情感情操、思想品德得到潜滋暗长。
4 教学方法要灵活多变
教学方法是指在教学过程中教师与学生相互配合, 双边活动的教学行为方式, 它对提高历史课堂教学的有效性具有重要的作用。优化历史教学方法, 历史教学方法很多, 如在记忆性历史课堂教学过程中, 往往课标的要求只是完成识记、了解基础层面的历史知识 (基本的史学原理、史学观点、历史概念) , 这时教师可选择运用讲授法、谈话法等教学方法。当然教师还可以针对学情而选择教法, 亦可以根据自己的教学特点和教学风格选择教法。
总之, 有效的历史课堂教学策略非常多, 这就要求在课堂上, 教师应该深入理解和把握教材内容, 充分的了解学生的学习情况, 设计制定适合学生, 激发学生学习历史兴趣的教学策略, 把历史课堂变得更有效, 更出彩。
摘要：本文主要研究了实施中学历史有效课堂教学的策略, 旨在在教学中帮助学生建立自信, 促进学生自主学习, 提高课堂效率, 打造有效历史课堂。
关键词：有效课堂,有效策略,历史教学
参考文献
[1] 张学斌.新课程教学设计概论[M].辽宁师范大学出版社, 2003.[1]张学斌.新课程教学设计概论[M].辽宁师范大学出版社, 2003.
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[3] 肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社, 2005.[3]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社, 2005.