第一篇：中考作文复习教学反思
中考物理复习教学反思
默认分类 2010-03-19 18:44:10 阅读4 评论0 字号：大中小
据这几年我市中考物理命题在全面考查学生基础的同时，注意理论和实际相结合;更加追求科学性原则;既注重了基础，又突出了能力;试题的难度比例也适当，试题设置有梯度。试卷的命制按照新课程标准的要求，应用性、实践性、综合性、探究性、时代性、人文性和教育性等方面都得到了充分地体现和落实。结合自己的教学实践，将自己的一点复习心得和大家一起
交流，我认为物理复习应从下面几个方面做起。
1、淡化教材，重视对课程标准的研读
《课程标准》既是我们教学的指挥棒，也是命题的基本依据，不同版本中交叉的内容是不会重点考查的。因此我们要认真研读《标准》，准确把握各考点的教学及考试要求。如：1.会使用适当的工具测量长度，有估读要求;2.能够记住水的密度和光在真空中的传播速度;3.要知道浮力、浮沉条件、阿基米德原理、流体压强与流速的关系。液体内部压强要知道但定量的计算不难;浮力有计算，但是不繁难;4.简单机械中包括杠杆、滑轮和斜面，考虑斜面的省力;5.串并联电路中不设计混联的分析和计算;但应能熟练进行串、并联电路中有关电流、电压、电功率的计算和实验操作;6.理解机械效率、认识机械效率，对课标中效率的范围有拓展要求，除了机械效率以外还涉及能量的转化和转移的效率等;7.了解电磁波的应用和对人类生活的影响;
8.摩擦力中只研究滑动摩擦力和静摩擦力，滚动摩擦只要知道和滑动摩擦力相比可以用来减小摩擦;9.常识性了解声波的波形
图、光的三原色;10.滑动变阻器只研究其调节电阻作用。
2、夯实基础，重视学生能力的培养
物理概念和规律是物理学的核心和基础，这几年的中考物理重视对基础知识和基本技能的考查。这部分内容占总分的比例接近70℅。因此在复习阶段必须狠抓基础知识和基本技能的训练。复习中除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程;对于重要的物理概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，避免靠简单机械记忆的方法学习物理;要注意知识的拓宽和横向联系，也要防止在某些知识上挖掘过深，造成时间和精力的浪费。物理实验是初中物理教学的基础，因此要十分重视物理实验的复习。要通过实验现象的再现，让学生了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论;要加强实验思想的培养和实验方法的指导。要为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能
和实验能力。除此以外，在复习中还要努力培养学生的语言表达能力。
3、突出科学探究，关注过程和方法
物理中考中，科学探究的素材可以来自《课程标准》所要求的科学内容，也可来自与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容，中考中的科学探究主要以实验设计的形式出现，将注意对学生实验经历的考查，因此实验过程的考查、实验设计的可操作性、思想性的考查都将有所增加，各种仪器的使用占有一定的份额。复习时，教师要精选探究素材，给学生探究提供自主的空间和时间，让学生经历自主探索、合作学习、独立获取知识的过程，使学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，熟悉在完成探究时所用到的一些具体的常用方法，如归纳、推断、控制变量等等，让学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集
能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力能得到提高。
4、强调知识的应用，关注社会热点
物理新课改强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，联系实际、贴近生活是物理学科的特点。这几年中考试题都会从学生熟悉的家庭、学校和社会生活中选材，创设真实的物理情景，从多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系，使学
生从答题的过程中去关注现实问题，感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展的关系。复习的过程中，要善于引导学生观察生活、体验生活，并善于发现生活中的物理知识。特别要关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际。如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。我们要将课外材料引入到复习中，和所学的物理知识进
行适度的结合和拓展，提高学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。
5、精讲精练，提高学生的实战能力
第一轮复习：回归知识点，夯实物理基础。要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律、建立以现实生
活为实例，发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律特点的模式。
第二轮复习：以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主。在普遍复习的基础上，我们可把
所学知识进一步分成专题进行复习。
第三轮复习：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的复习中要加强训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和
解答。注重解题方法，提高答题技巧，如在答题中要注意关键词等。
总之，在复习过程中，既要要求学生对物理知识的复习，也要要求学生解题时格式要规范，语言描述要简洁、准确，计
算题要写出计算公式。
物理教学中合作学习方法的渗透
默认分类 2010-03-19 18:42:25 阅读4 评论0 字号：大中小
在当今的社会里，单个人的能力和素质固然不容忽视，但一滴水永远不能称其为河流，一棵树也构不成整片绿色的森林，一个人的能力再大，充其量也不过是“1”，而我们更需要的是“1+1〉2”的效果。因此，从各方面培养学生与他人合作的意识，是时代赋予每一位教师的新任务。 针对学科特点和学生实际，我在物理教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。
一、划分实验学习小组。 利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”;也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补
短、合作学习提供了条件，奠定了基础。并通过民主竞选出组长，负责组内具体工作。
二、充分发挥小组优势。 六个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，
体现“六个一大于一个六”的效果。
1.教学预习过程中充分利用调动实验小组的合作精神。 作为农村学校要百分百完成物理书中的全部实验是有极大困难，但又如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律，成为农村物理教学的难点。我就充分调动了实验小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流、或必须小组交流完成，并分配任务予小组各成员。加强了小组合作的机会及合作的成功，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准
备实验仪器中得到提高。 2.教学过程中充分调动小组的合作。
2.1新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。实验操作是物理课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。 如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。 小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。你看，每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过六个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张脸上都洋溢着喜悦
之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”
2.2对于某些较难理解物理概念，易可充分调动小组合作讨论。 为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习将是很有必要的。教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验。如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认。这样，学生会真正弄清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。 如“浮力”概念，教师并没有告诉学生浮力，而是先由每组准备的一些实物，如小纸船、木块、牙膏盒、…，将其投放入装水的容器中观察，说出观察到的现象，有学生说它是浮的，这时易得出浮力概念。这时候当有同学把石头、铁制品、肥皂投入让学生观察后，学生会说是沉的，这时问题出现了，是否所有的浸入水中的物体都受到浮力呢?一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。若还有同学把物体投入汽油中，这时问题又出现了，是否物体浸在任意液体中均受到浮力呢?最后教师在组织学生进行实验分析。最后教师对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。 或当教师把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，并以文字形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的物理概念。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生对物理
的兴趣，学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要物理能力也得到了锻炼。
2.3练习作业考卷的评讲是物理教学过程的重要环节。教学过程中必须抓住该过程来展示小组合作能力与提高课堂效率。 为了提高讲评课的课堂效率，避免不必要的重复。对于练习我采用组内批改讲评的方法，由各组小组长组织讨论与批改并向科代表递交疑难问题;对于作业及考卷我采用师批，发由各组组织讨论并向科代表递交疑难问题。并定期讲评时听取小组汇报，增加小组的相互了解。 易可组织信息小组及时做好信息交流。由科代表和物理实验小组组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流。(3)单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反
两种典型，与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
3.合作的延伸。 小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。最后，提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。 4.充分发挥小组互相监督机制。
三、开展形式多样化
的小组活动，使小组的合作学习愈学愈乐。
让每组自定议题自定时间邀请教师及课代表、部分小组长参加，探讨学习物理的方法，学习中物理问题的解决，学习物
理有法，我的实验创新，我的实验制作，等等。
当然，在物理教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。 培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，也是学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作，学会与人合作，对于每个人的成长，无疑是
铺设出了一条捷径。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养
第二篇：七年级地理下册中考复习教学反思
这一段时间我带领学生结合《迎考训练》复习了七年级下册，在复习过程中主要还存在以下问题：1、学生对亚洲的地形及气候的相关内容不能够熟练的落实到图上。
2、对于第七章四个国家的内容，学生对一个地区或国家的自然环境对人类活动产生的影响还不够明确，特别是印度水旱灾害频繁的原因。
3、对于第八章《东半球其他的国家和地区》这一章的内容较多，复习过程中感到困难的问题是理解一个地区人口、资源、环境不协调带来的问题，这个问题应该放到撒哈拉沙漠以南的非洲这一节中来解决。
4、第九章的复习重点是美国，学生对美国农业带的分布及美国工业的发展状况掌握得不牢固。
5、对于极地地区复习难点是在极地地区如何确定方向。
针对在复习中存在的以上问题我准备带领学生再把其放到课本中去解决，同时结合检测题进行巩固。
第三篇：中考物理复习课的教学反思
咀头初级中学 王秀娟
一.问题提出：
从3月份起初三年级就开始第一轮复习，虽然已是带过几轮，但有俩班的学生都反映初二几乎没学，让我很郁闷，尤其在复习《电学》时，真正让我领教了上复习课让我是如此的无可奈何，上课之余我在不断的、反复的思考，对于这帮孩子，上复习课如何才能激起他们的共鸣，得到应有的收效呢?我觉得首先得分析出现复习效率低的原因，主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，我往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为台上者津津乐道，台下者感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和探究的过程，这样就限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，我觉得这也就
1 是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
二、解决办法：
那么，怎样才能提高中考物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。
例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳和总结。
因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。
三、设计方法：
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路(先出现题目，再出现知识)，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
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四、具体方法实施：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以《2016物理中考说明》为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广，变式?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?哪些学生掌握了?哪些学生还未掌握?等等。
教无定法，能引起学生共鸣的就是好方法。教学内容变化不大，但学生却在一届一届改变，要博得学生的欢迎，就要不断反思，不断更新观念，不断改进教法，使自己成为学生心目中的长青树。通过这次反思，希望我和我的学生们都会有长足的进步。
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第四篇：中考作文教学反思——郑苇
中考作文复习课教学反思
新洲镇马家河学校 姓名:郑苇 时间：2017.5.28
一：反思作文教学现状
作文教学占据着整个语文教学的半壁江山，但在日常语文教学中往往被很多语文科任老师忽视。作文指导课、作文练习课、作文评讲课，往往没有常规语文课的训练量大，不到万不得已，很多语文科任老师自我安慰“作文课可以往后拖”、“作文课不上不会影响教学进度”。最终，“作文难”成为语文老师和学生的“心病”。我先来究其原因，我问过许多有多年语文教学经验的前辈，他们普遍说作文的教学没有好的方法，老师讲的再多，学生不会写作文，还是不会。作文要靠语文素养的长期积累和天分，对于老师而言，这是一个“老大难”的问题;同样的，学生由于缺乏写作兴趣、阅读积累量不够、不勤于思考等多方原因，一提起写作，呼声一片。既然老师和学生都有畏难心理，那么缺乏专门的写作训练，就不可避免。面对中考，初三的作文教学显得很功利，一切都指向中考。在120分的总分中，作文就占了50分，这是一个很大的比重。由于作文训练长期的欠缺，而中考作文又是不得不面对的“难题”，所有前期积攒的矛盾全部暴露。初三作文教学首先要解决的就是“如何在短时间内进行最有效的作文训练”这一问题。
二、解决问题的方案
今年我第一次担任初三语文科任老师，首当其冲要解决我上文提出来的问题。我所带的班级作文水平一般，人数少是作文“一对一”训练的一大优势。但是，语文成绩两极分化严重，识字困难的学生还有三四个，书写情况整体较差，这些弊病都是亟待解决的。
那么，如何在短时间内进行最有效的作文训练呢?我的整体方案是：一是，对于不同的学生，我先摸清他写作的弊病，然后“分人教学”。例如，班里有个学生喜欢唱歌，但是他的作文每次都写不出东西，常写的也是空话、套话。对这样的学生，我就让他每日抄一篇歌词，然后让他担任音乐课代表，在音乐课上教同学们唱歌，告诉他好的歌词就是好的文章，牢记歌词，也能提升写作水平。
二是，给学生确定习作方向。例如。我班有几位学生对历史感兴趣，喜欢品论历史，写议论文表达自己的观点,那么他就可以专门学写议论文;还有喜欢编故事的：喜欢用排比修辞的;喜欢写抒情散文的等。针对对他们不同的特点，告诉他们不写不擅长的文体，可以朝自己喜欢的方向训练，多看和自己风格相同的例文，背诵和摘抄好词、好句、好段，加大作文素材的积累量。
三是，制作作文课件，上作文公开课。总共计划安排三节作文公开课。这三节课，分别指导学生对作文如何选材与立意：如何写好开头与结尾;七种特殊的作文体裁的学习。这样一篇完整的文章“凤头”、“豹尾”、“猪肚子”已有专项指导，而七种特殊的作文体裁的学习，主要是让学生学会谋篇布局，将文章内容和形式相统一。
三、反思作文指导课
第一节作文公开课，刚好赶上“竹溪县第四届课内比教学”活动，我有幸代表竹溪县语文第一协作区选手参赛，讲的是《初中作文“凤头”与“豹尾”》 课堂效果良好，并获得“二等奖”。在这堂课里，我讲了六种“凤头”和四种“豹尾”，选用课内外的典型文章开头和结尾的范例，让学生进行判断，然后再让学生在班里展示自己收集到的文章开头结尾，并说出属于什么类型。最后给学生一个作文练习题，从这十种方法里挑选自己喜欢的开头、结尾的写法作文一篇(只写开头结尾，列一个提纲)。课后，我每周用一节课时间，专项训练学生写开头结尾，部分学生作文有转好趋势，第一节公开课算是有效果的一节作文课。
第二堂作文指导课，是在竹溪县二证考试之后进行的。讲的是《作文的选材与立意》，课堂效果一般，但是我却受到了竹溪县语文教研员明安菊老师和田先明校长的专业点评，让我如沐春风，醍醐灌顶。这一节作文指导课不成功之处是，我将作文的选材与立意两个大的方面揉在一起讲。教法是：给出一个材料，让学生挖掘作文可以确立的主题，连作文较好的学生面对这个材料，都不知道可以从哪些方面入手，说明此次作文指导课以失败告终。田校长听了本节课后，点评说：作文应该先立意，然后才是选材，需要分两节课来对学生进行指导，要先教会学生审题之后，迅速确定一个主题，然后选择能够为这个主题服务的材料组织作文。田校长一针见血的指出了本节作文指导课最主要问题是课堂目标杂糅，课堂容量太大。之后又提出要求说：“初三后期的语文复习要精讲精练，一节课确立一个目标，高效完成此目标!”他的这一建议，让我在为期不多的复习时间里，明白了只有提高课堂效果，才能提升语文成绩。而竹溪县语文教研员明安菊老师在评课时，除了分析本节作文指导课的不足之处外，则对我本堂作文指导课的不足之处给出了具体的解决方法，明老师的“同课异构”让我惊叹于原来作文“选材与立意”的教学，可以有如此好的处理方法。明老师说：第一：如果是训练作文的立意，可以在课件上呈现一种材料，然后根据这个材料，列出多种立意，让学生来选出最适合这则材料的一种立意，引导学生做出选择，这样就不会出现课堂上的学生不知从何入手的现象。第二：如果训练学生为作文选材，那么可以在课件上呈现多个材料，给出一个命题，让学生选出最适合这个命题的材料。这样也可以增加学生的作文素材积累，培养学生扩散思维的能力。两位资深语文老师的评点，确实可以让我认识课堂教学的不足，有益于我“教师之路”的成长，正如孔子云：闻道有先后，术业有专攻!那么我在这条路上则是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”
第三节作文指导课也恰逢我校开展“课内比教学”活动，在校内语文组教学比武时，我讲的是七种特殊的作文体裁《巧妙布局，结构出新》。这七类特殊体材是：日记体、镜头式、小标题式、书信体、实验报告式、故事新编和童话、采访录。每一类我都找一篇范文，让学生朗读，再找学生分别分析这七类特殊题材的借鉴优点和写作注意事项，在作文课上将听、说、读、写相结合。让学生明白作文创作的体材是可以多样化的，选择自己喜欢的写作题材进行练习。课后，我找学生谈课堂收获，学生说之前不知道有这么多种类的题材可以仿照，自己只知道常见的一部分体裁，并没有形成系统的知识网，本节课后的收获是知道每种体材的写作注意事项，创作时有多种体裁可选择了，不单单是只能选择散文、记叙文和议论文了。
以上就是近期为提高初三写作水平而采用的方法，在教学过程中，我还认识到：一，平时的写作练习中，一篇好的文章是要经过多次修改的。二，在中考作文时，很多学生认为另辟蹊径才是妙招，但却是铤而走险。中考之前我打算让学生将平时自己创作的高分作文整理出来，如果中考遇到类似话题或半命题的作文，就写自己平时得分高的那一篇。三，教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在这一点上我也常写一些下水作文，不告诉学生是我写的，让他们提出修改意见，既可以知道学生的想法，也可以培养他们的自信心!如此种种，希望能在中考中赢得胜利!
第五篇：许昌市中考满分作文-教学反思
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢?通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
初中数学教学反思
点击数：1900 次 录入时间：2008-8-28 15:42:00 编辑：金子明
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。