第一篇：关注学生的心理健康
关注学生心理健康 培养学生良好的心理品质
激烈竞争的现代社会向我们预示着：21世纪最大的财富就是人才。因此，关注21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，它立足于学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展。因此，关注学生心理健康 ，培养学生良好的心理品质尤为重要。
一、教师加强心理健康教育培训。
1、进行理论培训。
提高教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。为了更新心理健康教育观念，提高教师的认识，了解心理健康教育的重要性。我自主性学习《小学生心理健康教育案例》、小学生心理健康读本、心理健康杂志、书籍、学习资料等。在学习中认真做笔记，把好的方法有机地融合在自己的教育教学工作中。
2、走出校门，进行参观学习。
到心理健康教育优秀的学校进行参观、学习。通过学习、交流，开阔眼界，提升对小学生心理健康教育的认知，了解其意义，掌握一些指导
的方法、途径等。
二、创设多元环境，全面实施心理健康教育。
将心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，教师都注重把科学的辅导与学生积极主动地参与有机结合起来，为学生构建和谐发展的成长氛围。
1、开展心理健康辅导活动课程。
在上好心理辅导活动课方面，我努力实践，认真总结。作为一名普通的心理辅导老师，在具体的活动中，我坚持面向全体学生的原则，以学生需要为出发点，尊重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。
(1)、营造氛围
真诚沟通。
心理活动课不同于一般的文化课，它是为开展心理辅导而专门设计的一种课程。形式上以学生活动为主，体现的是学生心理活动的轨迹。所以，在活动中，我极力创造出一种融洽、和谐的氛围，让学生积极参与活动，真诚地和我沟通，说出自己的心理话。
①、教师要倾情投入
心理活动课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师掌握辅导的基本技巧，如倾听、共鸣等。当教师进入活动中时，就要卸掉自己的心理防护，坦诚地面对自我和学生。在活动中，我坚持这一原则，努力调节好自己的心境。面带笑容，倾情参与活动中，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。在活动中，我深深地体会到：小学生由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的轻微变化都能给他们带来举足轻重的影响。所以，教师倾情投入是整个活动得以顺利进行的前提和基础。
②、积极引导学生倾诉真情
一位学生在日记中写到：“我最喜欢的课是心理活动课，在这节课上，我们可以各抒己见，大胆地说出我们的心理话„„”心理活动课给学生们提供了一个内心交流的良好场所，在活动中，教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。在第一次活动时，学生们对活动的目的、内容不明确，个个正襟危坐，发言也是三思而虑，不愿轻易敞开自己的心扉，虽说辅导的是能充分让学生交流的“优点轰炸”，但活动的效果并不明显，不能让学生真正地认识自我、他人的优点。在以后的活动中，我积极引导学生发表自己的见解，鼓励学生“只要你能说就是最棒的!”，小学生天真活泼，乐于接受鼓励，他们渐渐地对辅导活动有了新的认识，能大胆地和老师、同学交流，有的同学甚至还会把心中的秘密告诉大家。在我辅导《丑小鸭与白天鹅》一活动中，引导学生正确地认识自身的优点。有一位学生就站起来告诉大家：“我身上有一个缺点，那就是我的舌头小时候被咬到了，比你们都要短一些„„”，他不怕同学们笑话，正确地对待自身的不足，敢于向大家表露心迹，充分说明了活动中融洽的气氛让他了敢于和别人真诚沟通、乐于和别人真诚沟通。
(2)、贴近实际，形式多样
心理健康教育的内容从现实生活中产生的。因此，心理活动课的内容只有贴近学生实际谈论和学生有密切关系的、学生最需了解的话题，才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。
①、活动内容要贴近学生实际。要求辅导教师密切注意学生的思想动态、生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。
当代的小学生，多数来自独生子女家庭，在家庭处于特殊地位，长辈的呵护、父母溺爱，容易使他们形成“以自我为中心”的心理状态。他们最关注什么?他们最困惑什么?他们最需要辅导老师帮助什么?为深刻地了解这些，我对学生进行了调查研究，发现学生们普遍存在着心理适应问题，其中学习方面最突出，其次分别为生活方面、交往方面、认识自我方面。针对这一实际，在活动课中，我认为有必要对学生的学习方面进行重点辅导，使学生爱学乐学：1)培养学生良好的学习动机。动机和兴趣是学习中的动力因素，我主要选择了《小学生心理辅导指南》教材中的《我喜欢的课程》、《知识越学越有趣》等内容，通过活动，让学生感悟到学习是十分有趣的。2)养成学生良好的学习习惯。我选择了《不做“小拖拉”》、《告别“小粗心”》等内容，让学生联系实际，对照自我，从而自觉地学习，消除学习上的不适应情况。3)掌握良好的学习方法与策略。我选择了《同好书交朋友》、《记忆有窍门》等内容进行辅导，教给孩子正确的学习方法。
学习是学生熟悉的事情，只有从学生身边的事情出发，他们才能有话可说，产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。在学生的人际交往、自我认识等方面，我也选择了一些有针对性、有实际意义的内容，一切以学生的需要为出发点。 ②、活动形式多样
小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，他们的年龄特点决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。在活动中，我尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥。以我辅导的《保持一份好心情》为例，让两位学生表演在生活中遇到的烦恼的事情，让学生听音乐放松心情，随音乐跳舞，最后出示图文并茂的字画寄语学生，赠“笑脸”给学生，形式较多样，学生的反响很大，让学生确确实实在活动中有所收获，保持一份好心情。
(3)、重在感悟，实际运用。
心理活动课的内容要在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，要坚持平等和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作用，要避免把心理活动课上的单纯的心理知识传授课。在活动中，我力求让学生多活动、多训练、多感悟，从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。
①、重视学生心的内心体验，心灵感悟。
小学生心理世界是隐蔽的、复杂的，心理活动课的心理素质恰好与人的心理世界沟通。“随风潜入夜，润物细无声”，活动中，我积极地为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。在辅导《保持一份好心情》中我向学生提出：“假如你的好友和你闹矛盾了，你的心情会怎样?”、“假如你学习上取得了好成绩，你会怎么想?”等问题，让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态。通过学生的内心体验，让学生心灵顿悟，调适自己的心境。活动中，学生有不同的心灵感悟，我尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中不同的想法。
②、延伸课外，实际运用。
教师根据学生的特点和生活实际设计活动课，并对学生进行辅导，目的并不仅仅满足活动课上学生的心理要求，它应该贯穿学生的始终，让学生所感悟到的知识内涵应延伸课外，指导行为。小学生形象记忆能力强。对活动中感兴趣的内容铭刻在心，在自己的学习、生活上反映出来。在辅导完《不做“小拖拉”》 这一内容后，有许多同学都笑着对我说：“老师，我现在做事情可及时了，再也不拖拉了”。可见，学生们能用心理活动课中的感悟、体会来指导鞭策自己的行为，达到了教师们的心理活动的目的。
2、班主任细心关爱每位学生，正确地引导，使每个孩子能健康、快乐地成长。
学校提出每位教师都要重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康意识，成为学生们的良师益友。在日常的教育教学工作中，教师们关注每位学生的心理健康问题，培养他们良好的心理品质。我在孩子们的成长袋中深情地写道：希望老师的爱，可以让你扬起进步的风帆。你一次一次的成功，会成为老师、家长的骄傲。我发现班内一名男生总是面无表情，不张嘴说话，书包被淘气的同学扔到窗外都不说，课间不去厕所，曾一天两次尿湿裤子。于是我建议家长带孩子到医院进行检查，结果孩子得的是自闭症。于是，我与家长共同配合，采取各种方法对其进行心理上的治疗,引导他走出自闭的困扰。课堂上老师用亲切的话语激励他，同学们用掌声鼓舞他，课后与他谈心、游戏，3个月后，这名同学上课主动举手回答问题了，课下也参与同学们的活动了，看到他脸上时常浮现的纯真的笑颜，家长、老师感到由衷的高兴。
3、学科渗透心理健康教育，促学生和谐发展。
以课堂渗透为主渠道，在音、体、美、劳等各学科教学中运用渗透、挖掘、融合、引申、扩展的方法，将心理健康教育融入教材中、课堂上，让学生在学习文化知识的同时潜移默化地培养学生的非智力因素。 例如我在上劳动课时发现学生们在生活中有追逐穿名牌服装、奇异服装的攀比心理、攀比现象，就将纸模教学引进课堂，对学生进行正确的着装观的教育，不仅使学生了解了服装的知识、提高了服装的欣赏水平、培养了学生服装的审美意识，更重要的是帮助学生矫正了攀比、虚荣的心理问题。在美术《仙人掌、仙人球》一课教学中，我不仅传授了画仙人掌、仙人球的技能技法，还结合植物的抗旱、抗寒等知识对学生进行了如何适应环境的改变，努力培养自己的自理、自立、与人相处的能力的教育。
4、开展多彩的活动，满足学生心理需求，促其健康、和谐地发展。
针对学生好动、爱玩的天性，我开展了多彩的活动，满足学生心理需求，并在活动中培养学生健康的心理品质。在军训活动中爱哭鼻子的“小公主”、娇气的“小皇帝”们磨练了意志，锻炼了坚强勇敢、不怕困难的品质。在“野外生存能力大赛”和“劳动小能手”大比武竞赛的系列活动中，通过动手动脑培养学生主动性、独立性、创造性、社会适应性。更重要的是通过活动的参与，调节心理情绪，使学生的生理、心理机能得到协调发展，在情感、兴趣、意志、性格等非智力因素得到健康、和谐地发展。
三、普及心理健康基本知识，帮学生掌握调控自我、发展自我的方法与能力。
我们班成立了广播站，开设了《卫生健康》、《心灵小屋》广播栏目，广播小组的成员们先经过调查，了解不同时期学生中出现的不同的心理问题、困惑，在心理咨询教师的指导下，在广播中对全校同学进行具体的指导，例如，临近期末考试，针对学生焦虑、恐慌的心里进行了《如何克服考试的焦虑、紧张的心理》、《健康新概念》、《如何与人交往》等内容的广播，帮助广大同学解决生活上、学习中的心理问题。还在广播中带领学生进行心理测试，并公布答案，让学生了解自己的问题，并针对不同的问题进行指导，这种形式得到了同学们的喜爱。健康教育广播不仅达到了较好的教育、指导的效果，更帮助同学们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。
社会在日新月异地发展，生活在校园中的小学生们正茁壮成长。今天，他们面对的是菁菁校园，明天，他们将承担起建设祖国的重任。关注小学生的心理健康教育，努力培养小学生良好的心理素质，是我们小学教育工作者责无旁贷的工作，我们将继续本着“以人的发展为本”的教育理念，在小学心理活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为小学生的心理健康教育献上我们的菲薄之力
二00四年五月
第二篇：关注学业优秀学生的心理健康教育
学业优秀的同学们，学习刻苦勤奋，有很强的求知欲，在学习能力和行为习惯等方面也会表现出一些优势，于是，就成为学校倍受关注的特殊群体。但是，受“光环心理效应”的负面影响，教师和家长往往只用赞赏的心态对待他们的优点，忽略或有意无意地宽容他们的缺点，对学业优秀掩盖下的心理问题不能及时分析并有效地进行疏导和教育，致使他们出现一些不该出现的心理问题及其行为上的偏差。近年来学业优秀的学生厌学、陷入虚拟世界不能自拔、离家出走，甚至出现自杀、杀亲、杀同学等报道屡见报端。2006年我所任教的WA班一名学业优秀女同学***坠楼自杀，就是其中的一个典型案例。所以，学业优秀生的心理健康教育问题尤其需要关注。如何预防、消除学业优秀的学生心理问题，让他们在学业与心理全面协调健康发展，是摆在学校、老师、家长面前的重要课题。
一、学业优秀学生常见的心理问题
1、成就焦虑，变压力为压抑
“成就焦虑”是一种不健康的心理倾向，它是一种因希望自己学业成绩超过他人或担心他人超过自己而引起的持续紧张不安，是带着恐惧的情绪体验。学业基础很好，可总会有些同学在自己的前面，给自己造成压力，竞争中的压力本来可以成为前进的动力，但由于“成就焦虑”作祟，把前进的动力变成压抑自己前进的阻力。典型的表现是：总希望考试成绩拔尖，一旦稍差就认为失败了，长时间生活在压抑、紧张不安状态中。有些学业优秀的学生害怕别人超过自己，过分看重考试成绩，分分计较，把名次高低视之为成败的标志，其自我评价体系具有以分数为唯一依据的特点。一旦不能得高分就对学习、生活失去兴趣和信心，对自己的成绩和能力全盘否定，焦虑紧张，忧心忡忡。前几天我接待的一名女生，只因为一模考试失误而丧失自信，就拒绝上课，并决定外出打工，经两次4个多小时的疏导，总算收到“大雨转小雨——小雨转多云——多云转晴”的效果。否则，这类不良情绪持续下去还会转化为某些躯体化症状，如头疼、胃痛、失眠等，严重的会发展成精神抑郁等心理疾病。
2、苛求完美，争强好胜
追求完美是一个人有上进心强的表现，适度的好胜心是积极进步的源泉和根本动力。但是，任何事情都要讲究“度”，如果事事苛求完美，处处争强好胜，必然给自己带来无穷尽的烦恼、困惑。因为世界上根本不存在绝对的完美，米洛斯的维纳斯是最美的，但还是因为她“残缺”她才美。所以人做任何事情都要懂得：你追求的结果“没有最好，只有更好”，量力而行，尽力而为，足矣。同时，还要客观地理智地承认：“山外有山，人上有人”，人生中无论从哪个方面看，一定会有人比你强，也一定会有人比你差，人的一生总是处在“比上不足比下有余”的状态中。
学业优秀的学生在智力、成绩和日常表现上一般比其他人优点多，因而总希望事事优秀、处处完美，凡事总要跟别人比高低，不容忍别人比自己优秀。他们把人生定格在“不是第一就是失败”或“不进前学年50名就是失败”，在行动上过于注重细节而显得刻板教条，有时候稍微做得不完美，心里就惴惴不安，有失败感。受认知偏差的影响，本来有成就却没有成就感，不会肯定和欣赏自己，不会给自己加油，不会为自己增加信心，陷入烦恼不能自拔，其结果是在竞争中别人还没把他(她)怎么样，自己就先把自己打垮了，这已成为许多学业优秀学生的通病。另外，有的优秀学生很在意他人的评价，经常被别人的评价所左右，自治自控能力严重匮乏，就像他是在为别人活着，“找不到自我”。对他人的评价过于敏感，容易产生患得患失的心理及紧张焦虑的情绪，从而不仅影响了他们的学业，而且影响身心健康。
3、爱慕虚荣，嫉妒心强
虚荣，是一种被扭曲的自尊心，是为了通过显示自己的优越赢得他人尊重所表现出的不恰当的心理和行为倾向。学业优秀的学生，在家受宠，在校受捧，有一种鹤立鸡群的感觉，形成
较强的虚荣心，喜欢表扬，反感有人指出不足;加上优秀生受认知水平的限制，不能正确估价自己，盲目自信，过分爱面子，尤其外界评价超过自己实际时，更容易诱发其虚荣心理。 学业优秀学生往往有较高的“目标定位”和“角色定位”，这使得他们总是千方百计地维持其“唯我独尊”的局面，难以容忍其他竞争对手赶超自己。因而在学业优秀的学生群体里，嫉妒他人的心理表现得较突出，又由嫉妒滋生厌恶、憎恨、仇视他人等不健康心理。从80年代初到本世纪初，几乎每年我都会遇到这样的学业优秀学生，他们总想抑制他人，发展自己，甚至用不正当竞争手段，如白天自由散漫干扰他人思考、学习，晚上自己狠下功夫学习;好的学习资料从不借给别人，搞资源封锁、知识保密;对竞争对手的优势长处和荣誉多有不满心理，并且时常对其旁敲侧击，甚至采取讽刺挖苦或诋毁等不道德的攻击行为。
4、自我中心，心理闭锁
学业优秀的学生一直是家长的宠儿，老师的骄傲和同学的榜样，这些极容易诱发学业优秀学生的优越感，形成傲慢自负的心理。他们时常只认为自己比别人好，只见自己的优点和别人的缺点，不屑一顾地轻视别人，甚至用自己的优点与别人的缺点进行“错位”的对比，把自己视之为最“牛”的人，并且在生活、学习中的小事上有“钻牛角尖”的习惯。在集体活动中很少顾及别人的感受，听不进不同意见，喜欢自以为是、自我中心。
有些学业优秀的学生为保住自己的“优秀品牌”，画地为牢，很少与同学沟通交往，喜欢独处，讨厌集体活动，出现明显的人际沟通障碍。这种心理闭锁使他与其他同学产生隔阂，久而久之就产生令人空虚的孤独感，在“孤独”中不但不找自身的原因，反而怨天尤人，一味地抱怨其他同学其他人“不搭理我”或“都讨厌我”等等。特别是有些学业优秀的学生在进入新的环境或升入高一年级的学校后，由于没能及时地在心理上、学习习惯上、思维方式等方面实现由初中向高中转型，不适应高的中管理和各学科学习要求，使原来的优势有一定消失或全部消失了，自己又没有主动交际的能力，就更容易产生孤独感和交往退缩的心理，进而出现越孤独越排他的恶性循环，行为更加怪癖、偏执，严重者甚至形成人格缺陷，直接阻碍成长。
5、耐挫力差，情感脆弱
耐挫力是一个人对挫折可忍耐、可接受的程度，是一种适应环境，经受生活考验的不可缺少的心理状态和精神。长期处于金字塔上层或金字塔之巅的学业优秀的学生，是家长、老师重点保护对象，老师特别是家长对他们自己应该做的学习之外的事，往往被包办代替了，从而剥夺了他们经受磨练、适应正常生活的机会和环境。对学业优秀学生这种越俎代庖做法导致的直接后果是：除了学业优秀就是“辛辛苦苦地培养出一身毛病”，尤其承受挫折能力极差。 由于他们的成长春风得意，很少遇到坎坷、挫折，一旦遭到偶发的挫折和失败，学业优秀学生的心理承受力较普通学生更脆弱，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚实，实则不堪一击的“蛋壳心理”。当没达到自己期待的目标时，特别是曾经是他引以为自豪的学习成绩下降时，强烈的自尊心就会因为受伤而“流血”，于是，由自我欣赏、自我陶醉便转化为自我怀疑、自我否定、自我怨恨，甚至转化为极端的自卑心理，自暴自弃。
二、对学业优秀学生的心理健康教育对策
1、树立正确的优秀观，多维度评估学生
老师和家长都要树立正确的“优秀观”。诚然，学习成绩是否优秀是评价学生的重要标准，但决不是唯一标准。某一方面的优秀不等于所有方面都优秀，一时的优秀不等于永远优秀，学业的优秀未必能代表人品和道德情操的优秀、人格的健全、心智的成熟，更不代表必然能走向成功。在优秀学业的美丽光环下，一些不健康的心理被掩盖了，就连学业优秀学生已经具有的、后来引发其堕落的某些不良品质，在家长、老师心中也成了“瑕不掩瑜”的借口。这就是“光环心理效应”(即“晕轮心理效应”)起作用的结果。
老师和家长必须改变仅仅以学习成绩作为评价学生标准的观念，建立多维度的评价体系，把学习成绩放到学生人生的大背景中去，放到对学生终生负责的链条中去，而不是仅仅将目光
局限于学业这个狭小范围内。要用全面协调可持续发展的科学发展观，综合评价学生。否则会出现学业成绩差的学生犯错误，给予严厉的批评，对学业成绩优秀的学生犯错误，却轻描淡写。有意无意地为学生发展制造了障碍——教育不公平。
2、加强对学业成绩优秀的挫折教育
有句名言说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇到岛礁，难以激起美丽的浪花。”要使学业优秀的学生全面发展，学校和家庭要有意识地对优秀学生强化挫折教育，提高耐挫折能力，把各种挫折转化为锻炼成长的必要条件。
为此，应多方面协调配合，有目的有计划地对学业优秀的学生进行逆境尝试教育，创设一定的挫折情境，比如恰当的批评、多给任务、增加劳动强度、加大问题的难度等，让他们经受考验和锻炼。抓住一切机会，让学业优秀学生明确：挫折是不可避免的;挫折成就人生，挫折往往是人进入新的人生境界的起点;苦辣酸甜都有营养，成功失败都是财富。
在日常教育教学活动中，老师要创造提升学业优秀学生耐挫折力的平台，实施耐挫折教育。如登山野营，多参加校内劳动，积极参加植树、捡垃圾等多种社会劳动，让他们从温室中走出来，提高他们抗挫折的能力和信心。各学科教学中要渗透挫折教育，如数学、物理、化学、生物可以渗透进华罗庚、牛顿、门捷列夫、达尔文等人物的艰难困苦的人生;音乐课让学生品评《二泉映月》的旋律，感悟瞎子阿炳在痛苦、悲惨中的愤怒、呐喊、抗争的旋律;体育课进行专业化的耐力训练，其它学科更可以讲古往今来的人物，让他们明白“自古英雄多磨难”，懂得“艰难困苦玉汝于成”，感悟“好事多为难事，名人都是苦人”、“成功全凭汗水浇灌;桂冠桂冠都是荆棘编成”、“不经历风雨怎能见彩虹”……。老师还应该客观而全面地分析学业优秀的学生，有成绩不抹杀，有缺点不护短，爱之有度，严之有格，尽心尽力地让他们享受“平民”待遇。
3、教导学生正确对待荣誉与失败
由于学业优秀的学生会得到更多的赞扬和荣誉，他们很容易沾沾自喜，甚至把荣誉当做炫耀的资本，前进的脚步停滞了。老师和家长要适时对学生进行疏导，帮助他树立正确的荣誉观：荣誉是对你过去成绩的肯定(昨天)，是继续拼搏、发展的动力(今天、明天)，决不是停滞不前的“保险单”。如果真的把荣誉当成保险单而止步不前，那么，荣誉一定转化为消磨你“今天”和“明天”发展的“罚单”。同时，学生有了荣誉，在宣传上要实事求是，决不可“拔高”，否则，我们就犯了拔苗助长的错误，使荣誉成为阻碍学生前进的绊脚石。
“不以成败论英雄”，是因为失败是成功之母，人生中不可能没有失败，任何人都会在人生的某一时刻经受失败与挫折。老师要抓住优秀学生失意的机会进行“成败观”的教育，帮助他分析失败的原因，鼓励他争取下次成功。同时，还要教会他能握着比自己优秀的同学的手，真诚地表示祝贺，从而教育他明白：因为别人比自己优秀而悲观的人是愚蠢的。
老师和家长还要适当降低对学业优秀学生的期望值，适当的期望值是促其进步的动力，过高的期望值会带来负效应，增加其心理压力。有些家长对孩子期望值过高，并且常常在别人面前炫耀，一旦孩子在学校有失误，家长不是从心理上疏导，而是责问和批评，这无形中加重了孩子心理负担和压力。另外，教师和家长还要教导优秀学生，对学业一时成败要有正确的归因，即将学业成功主要归因于自己的不懈努力，将学业失败主要归因于自己基础不牢、准备不充分。这样的归因会使他们在成功时有成就感，失败时仍不失去自信。【 于2010年4月28日整理】
第三篇：关注随班就读学生的心理健康
王友林 金子乡中心学校
在我们的学校教育中，往往会遇到这样一些孩子他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏.只能随班就读。由于随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异.加上他们人数极少，如果教育者不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题。因此，作为一名教育者.对于这些随班就读的学生更应该施“重肥”、培“沃上”，促使其心理健康地发展。
一 关注他们的存在，引导学生正确认识自我
随班就读的学生与一般学生相比 他们更渴织关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。教育者若对随班就读学生观而不见，不闻不问.漠视了他们的存在，往往会影响到本班其他学生也合放弃点就是要关注他们的存在.引导学生正确认识自我。与他们交往的机会，使这些孩子更加孤立起来。由于缺少交往、他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。 因此.关注随班就读学生心理健康的第一要点就是要关注他们的存在.引导学生正确认识自我。
1. 重视师生的目光交流
眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上及时与学生目光 交流、能让学生感受到教师对他的重视，减少做小动作想想开小差的机会。随班就读的学生，在正常的课堂教学中听不懂，学不明，很容易分散注意力， 游离教学过程。 这时、往往就需要教师多观察。课堂上，我总是及时察看随班就读学生的学习表现。有时我发现他们在做小动作 我就盯着他们看， 当他们
全产生想法，老帅时时在看我.我要听老师讲课。自我意识自然确立起来。 2.引导同学之间的互相合作
会话是人与人进行联系的有效手段，互相合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。在教育教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起.共同参与活
1 动，共同参与学习。例如课间游戏，指定学生跟他们一起玩;课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说;课后练习，让班中佼佼者帮助他们做......久而久之，在这种互相合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。
长期这样、能消蚀他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活.满足他们对关怀、爱抚的渴望，促进了他们的社会化过程。 二 关注他们的价值.引导学生正确评价自我
随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，满足尊重的需要，能使自己相信自己力量和价值。因此，关注随班就读学生心理健康的第一点就是关注他们的价值，引导学生正确评价自我。其做法为： 1 创造机会.让他们体现自身的价值
随班就读学生中往往跟不上正常的教学进度，教师应考虑到这种个体的差异，尽量创造机会让他们适当地表现.丢掉“我笨”“ 我无用”的思想包袱。例如在课堂上一般的提问他们回答不出，那就让他们读读简单的词语.写写字，从这此简单的学习活动中体会成功.再如本班的两位随班就读的学生，一位人大力大。在校运动会上，我让他参加投垒球比赛，一们跑得快，我让他参加跑步.结果，两位同学都在运动会上得到了名次，为班级取得了荣誉。他们本人和全班同学都觉得为班级作了贡献，自身存在的价值得到了体现.奠定尊重的基础。 2 及时评价、让他们认识自身的价值
评价是教帅对学生行为的断育，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值十又能激起学生再劳动的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步(这种进步在一做学生身上可以避而不谈)，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几个生宇，老师就应评价“XX同学个大学会写本课的生字了，有进步。他衣服穿得干净了老师应评价：“XX同学今天可真干净了，大家应该向他学力.”他上课时听老师讲课，老师应评价：“XX 同学个大学
2 习可认真了，老师员欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。 三. 关注他们的成长.引导学生正确完善自我
素质教育是立足于从学生全面发展的角度来看问题的，考试成绩等，文化知识接受力差并不意味他什么都不行，对于随班就读的学生更应重视这一点， 教师要关注随班就读学生的心理健康，更应该关注他们的成长，因材施教因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”递进.走上个性化的自找发展道路.完整自我。其做法为：
1、 遵循个体成长的规律
个体的成长具在一定的规律的教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动。过低或过高的要求只能阻碍学生的成长这个道理大家都懂。 就随班就读生而言.他们在文化知识方面的学习落伍于一般学生.教师应看到这一点，考虑到这一点，放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力， 避免心理上的超负荷。 2 把握其成长的特色
随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处.存在着闪光点，教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如;针对他们有的绘画方面较优异.就应该激发他们绘画的兴趣.教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣。针对有的人字写得不错的特点就应该在写字方面多加以指导.手把手地教，让他能写一手好字。针对有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主。本班的一个随班就读学生特别爱劳动，会劳动，我就让他当个劳动监督员，负责好每天的值日工作，她挺乐意.也挺负责，干得不错。总之，让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得快而好的发展，形成特色，自我完善。 随班就读学生不是班级中的“废品”.也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们， 爱护他们，发展他们.让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心健康地发展.
第四篇：关注小学生心理的健康，为其塑造健康人格
天津市河北区兴华小学徐萌
内容摘要：
如何培养小学生良好的心理素质，就成为摆在家庭和学校面前的一道难题。对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。
小学生的心理健康问题越来越受到社会的关注，如何培养小学生良好的心理素质，就成为摆在家庭和学校面前的一道难题。随着我国经济飞速发展，科学技术进步,生活节奏加快,人际关系复杂,人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。
除此之外，如果我们用心观察，会发现我们的周围有许多这样的学生：他们有的性格懦弱、孤僻，缺乏进取心,意志薄弱,没有自制力，胆小怕事,沉默寡言,做事没有信心，心理欠缺,怀疑同学看不起他,别人在一起说笑,他怀疑在讥讽他,议论他。可又有的专门找别人的缺点、挑别人的毛病，讥笑别人,从不思考自己的短处;有的凡事都以“自我”为中心，对他人他事漠不关心或蛮不讲理，从不考虑他人，平时不会意识到自己的问题，反而遇事迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格，颇具攻击性，一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不可理喻的事。又有的则生性激动，对所见所闻极易做出过激行为;有的学生孤僻离群，沉默寡言，自我封闭。又有的则异常活跃，常常不分场合过分地表现自己;有的学生对学习失去兴趣，自暴自弃。可又有的则过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡，表现考前焦虑不安、苦恼失眠，甚至在考场上因过分紧张而晕场等;还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。又有的则凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。以上类似的还有许多。我们可以试想一下，如果任他们这样发展下去,那么,他们的未来将会是什么样子?这里有一个很明显的例子：马加爵，云南大学生化学院生物技术专业2000级大学生。只因打牌时被疑作弊，而将同宿舍其余同一专业毕业班四名大学生杀害。其15岁时
曾因父母吵架而想杀了父亲。在与奶奶看电视争台后，在笔记本上还写“恨!恨!恨!”。这一切不能不令我们为之担忧。因此，从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育，势在必行。
世界卫生组织把人的健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”精神病学者麦灵格是这样定义心理健康的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”也就是说，具有良好的心理状态的社会适应能力，乃是心理健康的基本标志。这也表明只讲生理卫生是不够的，对学生还必须注意心理卫生。对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子;其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子;此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。
一般情况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教育则是有意识、有计划的。教学着重学生智能的发展，如果忽视了教学心理卫生，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲劳和心理疲劳是不可忽视的，尤其是后者。长期疲劳就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压升高、失眠、心情忧郁、情绪不安、信心不足、注意力不集中、记忆力减退等。严重的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提
出了更高的要求。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心;具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折;有较强的心理适应能力和活动能力;有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，积极态度(如尊敬、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等)。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人;处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚 此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。教师拥有了健康的心理，还需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象组织活动、典型事例分析、经验交流、谈心、心理问卷测试、观察实验、心理暗示、表扬鼓励等都可以作为小学心理健康教育的方法。 从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。中国大陆的学者王登峰等根据各方面的研究结果，归纳起来，提出了有关心理健康的几条指标：了解自我、悦纳自我;接受他人，善与人处;热爱生活，乐于工作和学习;能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应现实，进一步地改造现实，而不是逃避现实;能协调与控制情绪，心境良好;人格和谐完整;智力正常;心理行为符合年龄特征等。人类社会发展至今，人格早已成为人们普遍关注的问题，人格教育也日益受到人们的重视。现代社会需要人格教育，教育也呼唤人格培养。低年级的教育方法主要是各种游戏。有入学时的“自我介绍”游戏(我叫某某，我住在某处，我是某校一年级某班学生，我喜欢干什么)，内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己，了解别人，有利于语言交际能力的提高;还有“镜中
的我”游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价;“文明用语”游戏，通过学生的表演，使学生学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为;“称赞”游戏，通过学生之间的互相称赞，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。另外还有互助游戏、性格培养游戏、日常行为习惯游戏及益智游戏等等。使学生通过观看演出、参与演出，进行讨论，从而掌握了良好的心理品质、道德修养、学习方法和学习生活习惯，提高分辨是非的能力，确立学习的榜样。
高年级的心理健康教育则体现出方法的多样性，除了上述一些必要的游戏、活动外，增加了阅读材料、心理问答、谈心、交流等内容。通过对阅读材料的分析，学习良好的心理品质;通过心理问卷调查，了解学生的心理健康状况，及时组织谈心、交流。比如，在学生答卷时发现焦虑的不良心理，为了让学生掌握调节、缓解焦虑的方法，教师根据学生答卷情况，介绍一些好的方法，象“意识调节法”、“注意转移法”等等，也可以组织这方面较好的学生介绍经验;为了让学生掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯，除了组织学生介绍经验之外，还可以整理一些古今中外的一些名人的学习方法、技巧及学习习惯等，通过学生阅读分析，找出适合自己的方法;为了缓解学生的考前紧张，可设计正反两方面的事例，学生自己比较、分析，再请一些学生介绍经验，最后教师总结一些基本应考策略;为了增加学生人际交流经验，可以设计“接受建议”的自查问卷，通过自查及教师引导，培养学生善于接受合理性建议的能力。还可以设计一些正反事例，使学生学会一些“拒绝对方”的合理方法。以上无论是问卷调查，还是材料分析、谈心等等，都是建立在高年级学生具备了一定的理解能力的基础上进行的，也恰好弥补了低年级游戏活动的缺点。
总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能(想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等)也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
参考文献：
1、《教育学》
2、《心理学》
3、《中国科教创新导刊》2009年
天津市河北区兴华小学
徐萌
《关注小学生心理的健康，为其塑造健康人格》
第五篇：关注每一位学生的身心健康发展
关注每一位学生的身心健康发展 ——联建小学2013年德育重点项目工作总结 阅读：72 2014-05-08 11:11:56 范范 关注每一位学生的身心健康发展
——联建小学2013年德育重点项目工作总结
联建小学以“学生乐学，教师善教，师生共同享受成长快乐。”的教育愿景，作为学校内涵发展的切入口和增长点，将原有的心理健康教育、生命教育品牌与学科教育有机结合，以“新活动文化”课程建设研究为突破口，以构筑“快乐活动日”，改变教师教育教学行为，改变学生学习生活行为为抓手，着力营造民主、温馨和谐的课程领导力和课程执行力的教育境界，促进师生健康人格的发展，学 生学习生活品质的提升。
2013年学校在落实区教育工作会议和区教育局提出的重点工作及其要求的同时，总结、规划学校新一轮的发展，学校德育工作以“适合教育”为导向，在“让每一个孩子的童年生活有意义” 的工作目标引领下，构建以“实践-体验-感悟-内化-践行”的养成教育模式。
我们主要实施项目：结合实施国家课程，区域性的德育课程校本化要求，加强学校德育品牌建设—心理健康、生命教育。下面以“心理健康教育”实施推进工作作一汇报总结。
重点项目：心理健康教育
主题词：创设安全、健康和支持的学习环境 关注每一位学生的身心健康发展 一|、年度目标：
*制定新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划; *修改制定分年级教学目标与内容要求;
*在全国生命教育示范校基础上，成为上海市心理健康教育“示范星级校”。 年度目标完成情况：
*制定完成新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划; *修改制定完成分年级教学目标与内容要求; *完成上海市心理健康教育“达标校”的申报验收工作。
二、实施依据：
切实贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神，落实《教育部关于印发〈中小学心理教育教育指导纲要(2012年修订)〉的通知》的要求，认真落实《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见(试行)》，认真参照《上海市中小学心理健康教育工作评估指标》;深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》和《上海市学生健康促进工程实施方案(2011—2015)》的实施。
1、基础分析：
学校是上海市中小学心理健康教育先进集体，上海市中小学心理健康教育示范校;2006年学校评为上海市生命教育试点校，2011年学校评为全国生命教育实验校，授予“生命致慧”奖，2012年学校评为全国生命教育示范校。 学校重视学生心理健康教育，在市区心理专家、教研员的带领下，开展多元渗透的心理健康教育实践与研究，把心理健康教育与生命教育相结合，并自然渗透到师资队伍建设 、少先队活动、校园环境建设和课堂教学中。学校进一步完善学校心理辅导室建设，积极选送专兼职心理教师参加岗位培训，确保心理教师持证上岗。(目前学校已有两位教师取得国家中级心理咨询师资格证书)
2、实施目标：
学校按照“以人为本，促进发展，立足教育，重在预防”的工作理念，不断完善工作组织和制度，使心理健康教育趋于常态化，在平时的教育教学中扎扎实实推动心理健康教育工作的开展，通过多种渠道、方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
三、具体实施推进：
1、目标规划明确，形成发展框架
在学校的发展规划中，明确了心理健康教育的基本发展路线方针以及施行策略，为我校的心理健康教育的长远发展奠定了有序发展。为了保障心理健康教育工作的制度化和常态化的发展，我校心理健康领导小组定期组织开展学年度(学期)工作计划研讨与制定会议，由学校领导小组、外聘专家以及心理辅导教师(包括班主任)共同研究制定新学年(学期)的工作计划并确定相关实施方案 附：
联建小学心理健康教育发展规划框架
学校发展的核心理念：凸显心理教育特色 提升小学生学习生活品质 心理教育的界定：心理教育就是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进整体素质提高和个性发展的教育。其核心是发展人的心理素质，内容包括：提高心理机能，发挥心理潜能，防治心理疾病。
心理教育是发展性教育，包括求上心态、自主意识和健全人格。
语文：绘本教育与心理发展
课堂教学 数学：数形结合与创新思维 提高心理机能 心理教育-----核心课题 英语：课堂环境与成功心理 发挥心理潜能 (成功心理培育)
基础课程
心理健康
心灵驿站(心理社团活动) 防治心理疾病
医教结合项目
学习问题学生的心理干预
学生校园生活活动手册
(“嘻哈”课间游戏口袋书)
2、组织机构健全，制度建设完善
学校在秉承心理健康教育工作原有的基础上不断开拓思路，发展创新，建立了全新结构的心理健康工作管理机构和相应的制度。学校心理健康教育领导小组由校长任组长，书记为副组长，由德育室、心理健康专职教师及参加心理健康培训班的老师担任心理健康教育组成员之外，下辖课题组成员、心理辅导老师(班主任)也形成管理网络，负责提供理论依据，做好测试分析、实验研究、资料汇集等工作，为心理健康教育工作的开展提供更细致更科学的支持与依托。 1)管理制度
我校的心理健康教育一直是学校工作中的重要组成部分，心理健康教育也从独立项目不断发展渗透融合于学校常规的教育教学过程中，并相应地形成了一系列的完整运作制度与保障制度，根据工作开展的趋向性进行划分，主要分为心理室(资源教室)管理制度及校心理健康教育常规管理制度，现有《心灵驿站(心理辅导室)管理制度》、《心灵驿站(心理辅导室)工作职责》、《心灵驿站(心理辅导室)辅导教师职责及条例》、《资源教室的设置、功能和运作》、《心语信箱管理制度》、《学校心理辅导工作同创共建协议(样本)》等。 2)干预制度
按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订联建小学心理危机预警干预方案， 建立以郑恩校长为组长和区相关部门人员和有关专业人员共同参与的联建小学心理危机预警干预工作领导小组，组织和领导联建小学心理危机预警干预小组开展各项工作，
普陀区教育局
如下图：
学生家庭
3)学生心理健康档案
自学校开展心理健康教育工作以来，学生心理咨询就一直是我们日常开展的常规性制度性工作项目之一。主要针对的是学生个体的心理状态(特别是不良心境)的调适，咨询辅导涉及的内容包括师生关系、生生关系、家庭成员间的沟通问题、学业压力、问题行为等几大类，在咨询辅导过程中，我们都针对问题及疏导过程做了记录整理，并装订保存，以便形成学生心理档案的跟踪性资料，并为日后的进一步咨询辅导提供准确的参照。除了将这项常规工作扎实开展的同时，我校全面升级“心语信箱”，除了将学生咨询信件的处理做了更细致的流程处理之外，还特别在“心灵驿站”入口放置了一棵“心情树”，作为学生咨询反馈的一种特别途径。“树”上“树叶”都是写有学生咨询后一段时间调适后的情况的简短说明，以此来促进正能量的累积与释放。
3、实践活动有序，特色项目鲜明 1)特色宣传月活动
几年来我校一直开展心理健康活动月，每次的心理健康活动主题都是根据区教研室的通知与建议性指导，再结合我校的实际情况与需求而确立的，具有很明确的现实意义及很强的可操作性。在2013年开展的心理健康宣传月活动，根据区教研室下发的活动通知，我校将心理健康活动月与校品牌特色项目“故事家族”相结合，除了心理活动月的常规项目之外，在心理健康与故事的有机结合后，悦读书海，绘“画”于心——这样别具联建小学传统与特色的心理活动月主题就应运而生了。事实证明，这样的心理活动月是受学生、家长和老师们的热烈欢迎与积极投入的，而后在选送参与评比之后我校也获得了心理活动月区级一等奖的荣誉，这也说明了这次的创新是成功的，是充满生命力的，更是值得进一步推广的。 2)学生心理辅导
在心理室建设伊始我们就尝试开展了心理个别辅导工作(详见学生心理咨询个案)，而后又添加了团体辅导(详见团体活动辅导记录)，到后来的心理室与资源教室相结合，形成了功能全面升级的“心灵驿站”至今，形成了一系列常规工作体系。如每周一中午针对一二年级“边缘化”倾向学生的心理辅导活动训练，每周三针对三~五年级学生进行的个别心理辅导及团体心理活动辅导，每周五的心理社团等(心理社团由兼职心理老师担任辅导工作，社团成员分别是三~五年级各班分别选出的一名学生，这些学生的另一个身份即是班级的心理同伴辅导员。)这些学生在心理室中接受比较系统的心理辅导体验与训练，并通过多媒体等途径来学习主要是不良情绪及行为的调适方法，然后在自己所在的班级中进行宣传与推广。而每次活动都由辅导老师进行过程的重点记录与整理，作为后续活动开展的参考资料及其他方向的研究资料进行备案。
4、教育成效凸显，课题实践跟进 1)宣传活动&师生反响
心理健康工作要真正落到实处，加大宣传力度，让更多的学生、家长和教师了解到这项工作的必要性和重要性也是一个不可或缺的重要措施。在心理健康教育的宣传工作中，除了比较集中的心理健康宣传月之外，学校在每个学期都根据学校实际情况与需求科学规划了重点学习项目并聘请专家(教育系统或医疗系统)为班主任乃至全体教职人员开设心理健康教育专题讲座。此外，我们也注重将心理健康宣传工作有机融合于学校日常教育教学活动中，如在红领巾广播台开设两周一次的心理广播，设立“心语信箱”，组织学生参与心理小报的设计与制作。此外，在校园网中专门开辟有心理辅导相关的专栏，分时期上传相关主题的文章与活动通知等。
通过以上的多元化途径的有效宣传，学生、家长和老师们都明确了校心理健康教育工作开展的意义与举措，真正做到了参与其中，感受其中，收获其中。 2)课题研究
学校于2011年申报市区级课题“学科学习中学生成功心理培育的实践与研究”批准立项，2012年学校被确认为全国教育科学“十二五”规划课题“基于测评与改进视角的课堂心理环境研究”项目学校。通过课题实施，构建《小学生心理健康意识测评与心理保障分析系统》和《小学生心理健康教育课程系统》。 2013年12月12日下午，学校举行了课题中期论证会，特邀上海市中小学心理辅导协会副会长冯永熙老师、上海市中小学心理辅导协会秘书长蒋薇美老师、华师大科教仪器厂蔡可老师、《普陀教育》责任编辑王艳峰老师、区教育学院科研室科研员陈音老师以及区教育学院德育室时丽娟老师出席会议。专家们听取课题组老师汇报工作，对课题开展到中期的研究活动进行论证，并与课题组教师一同研讨。
整个中期论证会内容充实，采取了校长报告、子课题组推进报告和教师案例分享三结合的方式向与会人员展示了我校开题至中期这段时间以来所开展的工作;中期论证会讲求真实，把更多的时间留给专家论证和评议，不避讳在研究过程中存在的问题，虚心听取专家的意见和建议。与会的专家和领导们你一言，我一语，在浓重的研讨氛围中引导课题组成员发现在课题研究开展过程中出现的问题，在思维的碰撞中指导课题组成员聚焦研究的方向;在此基础上，为我校课题组成员后期扎扎实实推进课题研究工作有着重大的意义。
在本次中期论证会后，课题组成员将再一次静下心来，回顾和分析前段时间的研究工作，展望和思考下一步具体开展研究的计划，为最终顺利结题做好准备。
5、建设服务共同体，集聚心理健康教育专业力量
纵观学校心理健康教育是发展性的，预防性的。我们越发感觉到：要促进全体学生的心理健康，要提供早期干预，要提供特别干预 ，就应该借助各方力量，各种渠道，广为宣传，必须以全校、班级、小组或学生家庭的形式，同步开展。 校企共建，促进学生身心健康和谐发展。我校作为区内首家标准化心理辅导室配置学校，积极与华师大教学仪器厂合作，于2012年签订同创共建协议。我们第一阶段的合作主要定位为：厂方定期为学校教师开展心理设备的培训，指导开展初步的个体训练，并运用“中小学心理测评系统”进行学生定项问卷和信息数据采集;本学期将开展教师深入培训，积极开展课题合作，深入分析学生的心理特点，完善学校心理档案。
医教结合，将健康促进理念带进校园。同时，学校与普陀区儿童心理健康指导中心签订“医教共建协议”。在首轮开展了开展教师团队心理辅导培训，举办学生家长专题讲座咨询的基础上，展开学生义诊和跟踪矫正治疗的合作。
2013年10月的一天，联建小学四楼多功能厅又迎来一位重磅型专家——上海儿童医院王瑜博士为教师和家长开设“小学生注意缺陷多动障碍医教结合”专题讲座。王瑜博士介绍说：儿童神经生化、遗产基因、脑体积小、环境因素等都会造成注意缺陷多动障碍。很多家长讳疾忌医，并不认为注意缺陷多动障碍是病，从而耽误了最佳治疗时间，或者接受治疗在药物的影响下孩子略显木讷便放弃治疗，这些都是注意缺陷多动障碍治疗中的误区，不利于儿童的成长，甚至危害其青少年时期、成年时期的行为人格养成。对待这样的情况，要做到早发现早治疗。医生、教师、家长、学生形成医教结合干预模式，通过对教师、家长的培训，整合医生、教师及家长的力量，对ADHD小学生进行医教结合的综合干预，提高父母、老师对ADHD相关知识的知晓度。
会后王医师和青年教师、家长热烈互动，个别家长递上孩子的病历卡咨询，青年教师纷纷表示，要用科学的方法，配合医院、家长，改善注意缺陷多动障碍儿童的病理性问题。
五、2014年重点项目的初步打算：
1、教师分层培训，促使教师掌握一些儿童心理课堂干预方法;家长专题讲座，促使家长明确小学各年龄段儿童心理疾病诊断矫正的必要性，帮助一部分学生能在适合的年龄段及时接受系统矫正治疗;定期开设“咨询沙龙”，专业机构人员与教师及家长进行个案讨论活动，提出合理化建议，使因材施教落到实处。
2、逐步建立完善学生心理档案。以家长问卷、学生成长档案、学生问卷测评等多种形式，从低年级开始逐步建立完善全体学生心理档案。
3、继续开展课题实践研究，在操作过程中，能及时借助专业指导，使数据分析更具专业，个案跟踪更具真实，预期成果更具完整。
4、继续以申报“上海市心理健康教育示范校”评估验收为契机，深入推进学校心理健康教育工作，使之规范、扎实、有效、特色鲜明。
当然，我们将心理健康教育贯穿于包括德育在内的所有教育过程，如：在书香课程中，通过绘本激趣阅读，能让学生在讲绘本故事中的内容与自己生活实际产生共鸣，无痕地进行心理疏导;在班主任工作中，运用心理疏导，团队合作等多种游戏方法，使得教育的成效更显现。
因此，只有注重学生心理活动规律，才能调动起学生内在的心理能量，实现自我发现与发展;通过多种形式的宣传，才能从真正意义上扩大了我校心理健康教育辐射面，促进了学生的心理成长，从而真正地实现让每一个联建小学的孩子的童年生活充满阳光。