今天小编给大家找来了《混龄教育研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。《幼儿园工作规程》规定：幼儿教育中可以同龄編班，也可以混龄编班。在混龄编班思想的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想特别是蒙台梭利思想的影响下，蒙氏的混龄编班思想已经对现今我国的幼儿园产生了一定的影响，混龄编班的形式也已经遍布我国的大江南北。而我国之所以会采用混龄编班的形式，也和我国的国情有关。
混龄教育研究论文 篇1：
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
《幼儿园工作规程》规定：幼儿教育中可以同龄编班，也可以混龄编班。 在混龄编班思想的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想特别是蒙台梭利思想的影响下，蒙氏的混龄编班思想已经对现今我国的幼儿园产生了一定的影响，混龄编班的形式也已经遍布我国的大江南北。而我国之所以会采用混龄编班的形式，也和我国的国情有关。自上个世纪的80年代开始，我国大规模的实施计划生育，在这30多年的历程中，我国的独生子女也呈现出越来越多的趋势。虽然这一现状在一定程度上为缓解我国人口暴增做出了贡献，但是独生子女所带来的各种弊病也不断爆发。张更立的《幼儿异龄同伴交往研究》表明，异龄同伴交往不仅对幼儿的社会认知、情感能力、社会行为有发展性作用，而且对交往过度和交往不足的幼儿有明显的矫正作用。面对异龄交往的潜在优势和缺少兄弟姐妹的这一组矛盾，我国大部分地区采用了混龄编班的形式来为独生子女“借”兄弟姐妹，满足其异龄交往的需求。 随着混龄编班形式的展开，我国对此方面的研究探讨也越来越广泛而深入。在国外对混龄编班的可行性、作用、意义、组织形式等的研究基础上，我国还对幼儿年龄跨度、时段的适宜性及混龄班教师等各方面采取了进一步的细化研究。现今混龄编班的形式已经受到了国内外学者及社会各界的一致好评，其对幼儿的实际作用已不言而喻。然而混龄编班的形式在混龄班教师具体的操作过程中，对幼儿的发展特别是社会交往能力的发展所能达到的促进程度成为了一项意义重大但又具体琐碎的工作。 混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究不论是对幼儿的实际交往能力发展，还是对混龄班教师的具体教学活动都具有一定的借鉴价值和指导意义。
我国在幼儿混龄交往方面的研究大多是建立在国外研究的基础之上，独立的研究成果相对较缺乏。而对于混龄教育的研究，主要还是集中在混龄教育的年龄适宜性、时段适宜性、教师的教育方法以及混龄班的课程设置等几方面，对混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究涉及相对较少，但也存在一定的成果。
幼儿的天性本就爱与周围的人进行交往，同伴交往是除亲子交往之外的又一重要交往形式，其对幼儿的认知、情感和自我意识的发展具有独特的作用。同伴交往从年龄层面区别，可分为同龄交往和混龄交往。随着国内外学者对混龄教育研究的逐步深入，混龄教育的各个方面都受到了相关学者及社会各界的关注和重视。张更立的《幼儿异龄同伴交往的研究》表明“异龄同伴的这种不对称关系性关系相较于同龄同伴而言能获得更多的社会性能力”。我就结合混龄教育和幼儿混龄交往这两方面，以幼儿交往为切入点研究混龄教育模式中幼儿混龄交往的现状。这样不仅可以反映出混龄班教师对混龄教育模式中幼儿混龄交往的具体落实情况，也可以为其他从事或对混龄教育模式中幼儿混龄交往感兴趣的相关人员提供一定的实际经验和借鉴价值。
如上所述，无论是《幼儿园工作规程》中混龄编班思想的指引，或是我国独生子女的社会现状问题，亦或是国内外混龄教育思想的影响。现今我国出现了多种不同类型的混龄教育模式，其中尤以受蒙台梭利思想影响而建立的蒙氏班级居多。因此，我们将以幼儿的混龄交往作为研究对象，不同幼教模式下，幼儿交往的次数、对象、类型、效果有何异同？混龄教育模式中，幼儿混龄交往的偏好如何？混龄班教师对混龄教育中幼儿混龄交往存在怎样的认识与感受？他们的行为与幼儿交往之间的关系如何？混龄教育模式中的幼儿混龄交往有何意义及其存在价值？
本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼儿同伴交往的次数、偏好、对象、类型、效果，幼儿的交往能力及教师行为与幼儿交往关系等纬度的整理与分析。 从上述分析来看，本课题的选题具有理论和实践意义的。 第一，从理论意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以了解不同幼教模式下幼儿混龄交往的现状。通过对比不同幼教模式下混龄交往的异同，系统分析混龄教育的必要性、价值、意义和特点。为混龄教育中幼儿混龄交往研究提供佐证和素材，拓宽幼儿混龄交往的视野，丰富幼儿混龄交往的内容。第二，从实践意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以为从事幼儿混龄教育的一线教师以及相关的幼教工作人员提供思路，为他们的日常工作提供操作性建议。
作者：呼贝贝
混龄教育研究论文 篇2：
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
《幼儿园工作规程》规定：幼儿教育中可以同龄編班，也可以混龄编班。在混龄编班思想的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想特别是蒙台梭利思想的影响下，蒙氏的混龄编班思想已经对现今我国的幼儿园产生了一定的影响，混龄编班的形式也已经遍布我国的大江南北。而我国之所以会采用混龄编班的形式，也和我国的国情有关。自上个世纪的80年代开始，我国大规模的实施计划生育，在这30多年的历程中，我国的独生子女也呈现出越来越多的趋势。虽然这一现状在一定程度上为缓解我国人口暴增做出了贡献，但是独生子女所带来的各种弊病也不断爆发。张更立的《幼儿异龄同伴交往研究》表明，异龄同伴交往不仅对幼儿的社会认知、情感能力、社会行为有发展性作用，而且对交往过度和交往不足的幼儿有明显的矫正作用。面对异龄交往的潜在优势和缺少兄弟姐妹的这一组矛盾，我国大部分地区采用了混龄编班的形式来为独生子女“借”兄弟姐妹，满足其异龄交往的需求。随着混龄编班形式的展开，我国对此方面的研究探讨也越来越广泛而深入。在国外对混龄编班的可行性、作用、意义、组织形式等的研究基础上，我国还对幼儿年龄跨度、时段的适宜性及混龄班教师等各方面采取了进一步的细化研究。现今混龄编班的形式已经受到了国内外学者及社会各界的一致好评，其对幼儿的实际作用已不言而喻。然而混龄编班的形式在混龄班教师具体的操作过程中，对幼儿的发展特别是社会交往能力的发展所能达到的促进程度成为了一项意义重大但又具体琐碎的工作。混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究不论是对幼儿的实际交往能力发展，还是对混龄班教师的具体教学活动都具有一定的借鉴价值和指导意义。
我国在幼儿混龄交往方面的研究大多是建立在国外研究的基础之上，独立的研究成果相对较缺乏。而对于混龄教育的研究，主要还是集中在混龄教育的年龄适宜性、时段适宜眭、教师的教育方法以及混龄班的课程设置等几方面，对混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究涉及相对较少，但也存在一定的成果。
幼儿的天性本就爱与周围的人进行交往，同伴交往是除亲子交往之外的又一重要交往形式，其对幼儿的认知、情感和自我意识的发展具有独特的作用。同伴交往从年龄层面区别，可分为同龄交往和混龄交往。随着国内外学者对混龄教育研究的逐步深入，混龄教育的各个方面都受到了相关学者及社会各界的关注和重视。张更立的《幼儿异龄同伴交往的研究》表明“异龄同伴的这种不对称关系性关系相较于同龄同伴而言能获得更多的社会性能力”。我就结合混龄教育和幼儿混龄交往这两方面，以幼儿交往为切入点研究混龄教育模式中幼儿混龄交往的现状。这样不仅可以反映出混龄班教师对混龄教育模式中幼儿混龄交往的具体落实情况，也可以为其他从事或对混龄教育模式中幼儿混龄交往感兴趣的相关人员提供一定的实际经验和借鉴价值。
如上所述，无论是《幼儿园工作规程》中混龄编班思想的指引，或是我国独生子女的社会现状问题，亦或是国内外混龄教育思想的影响。现今我国出现了多种不同类型的混龄教育模式，其中尤以受蒙台梭利思想影响而建立的蒙氏班级居多。因此，我们将以幼儿的混龄交往作为研究对象，不同幼教模式下，幼儿交往的次数、对象、类型、效果有何异同？混龄教育模式中，幼儿混龄交往的偏好如何？混龄班教师对混龄教育中幼儿混龄交往存在怎样的认识与感受？他们的行为与幼儿交往之间的关系如何？混龄教育模式中的幼儿混龄交往有何意义及其存在价值？
本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼儿同伴交往的次数、偏好、对象、类型、效果，幼儿的交往能力及教师行为与幼儿交往关系等纬度的整理与分析。从上述分析来看，本课题的选题具有理论和实践意义的。第一，从理论意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以了解不同幼教模式下幼儿混龄交往的现状。通过对比不同幼教模式下混龄交往的异同，系统分析混龄教育的必要性、价值、意义和特点。为混龄教育中幼儿混龄交往研究提供佐证和素材，拓宽幼儿混龄交往的视野，丰富幼儿混龄交往的内容。第二，从实践意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以为从事幼儿混龄教育的一线教师以及相关的幼教工作人员提供思路，为他们的日常工作提供操作性建议。
作者：呼贝贝
混龄教育研究论文 篇3：
坚持混龄特色研究 打造品质幼儿教育
摘 要：本文从四个方面：改善办园条件,营造家园式的混龄环境；加强园本教研，塑造混龄科研师资队伍；坚持混龄研究,形成鲜明的教育特色；构建特色课程,促进师幼能力提高。阐述了幼儿园在当前独生子女背景下开展混龄教育研究的重要意义，可以弥补独生子女家庭成分的缺失，从而培养孩子健全的人格。
关键词：混龄环境； 混龄教育； 特色
混龄教育，是指让不同年龄和发展水平的孩子身处同一环境共同学习，生活，游戏。而我国基本采用的是分龄教育。让同一年龄段的孩子放在一起学习、生活、游戏。这种方式在一定程度上限制了儿童与异龄儿童的交往机会，限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习。特别当今社会独生子女较多，家庭成分中缺少哥哥姐姐弟弟妹妹，所以我们更有必要在幼儿园开展混龄教育，促进幼儿健康人格的形成。
一、改善办园条件,营造家园式的混龄环境
幼儿园的教育环境应该给幼儿一个什么样的氛围？瑞吉欧的教育工作者用他们环境创设的理念和实践告诉我们：幼儿园应该像一个“家”。不同年龄段的孩子在这温馨、愉悦的环境中有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们良好品德的形成。而我园开办于1981年，规模小，班级少，园舍陈旧。但是我们在分析自身情况后，本着节约的理念、让每一分钱都用到刀刃上，投入必要的经费，改善美化幼儿园环境。
1.加大硬件建设,创设现代化的混龄环境
只有创设适合混龄孩子交往互动的环境，才能促进混龄孩子的发展。为此，我园在近几年内，筹集投资近53万元改造了场地和设施：园内铺设了400多平方米的彩色塑胶软地，700多平方米的绿地草坪，新建了景观瀑布墙，改建了幼儿玩沙池，园内创设了富有现代特色的电脑房、多功能室、创意室、娃娃书屋和工作实践室，为混龄幼儿学习和游戏活动提供了条件，促进了幼儿园可持续发展。
2.关注细节设计,构建个性化的混龄环境
我们认为：在幼儿园实行混龄教育，为幼儿营造一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围，可以弥补独生子女与不同年龄幼儿交往的不足，因此，整个幼儿园细节的设计就要体现混龄教育内涵。教育特色标记，代表友爱互助的三人标识随处可见，不断暗示着孩子、老师、家长我们是亲亲一家人，在实施混龄教育。混龄涂鸦墙，在游戏的时候孩子们俩俩结对，用菜根、毛笔、印章等不同作画工具进行混龄涂鸦。班级特色墙，每个班都设计了反映混龄活动过程的混龄特色墙，张贴的混龄结对活动引人注目，洋溢着关爱友爱、合作互助的大家庭的温馨气氛。丰富的混龄玩具，如两人合作玩的脚踏车、三轮车等。通过玩具的购置，满足混龄活动的需要，充分体现了幼儿园“大手拉小手，快乐同成长”的教育理念。
二、加强园本教研，塑造混龄科研师资队伍
混龄科研师资队伍是有思想、有研究能力、敢于开拓的教师队伍，而我园虽然教工人数不多，但是我们在建设有一支高素质专业教工队伍目标的引领下，以“塑造师德”为核心，以“提高专业”为内容，以“课题研究”为载体，提升教师队伍素质。本园的每一位教师既是混龄教育的实施者，也是混龄教育的受益者。她们拥有不同的年龄、知识、能力层次，来到同一所幼儿园从事教育教学工作，在课题开展过程中研究与探讨、合作与交流、实践与竞争，时刻碰撞出智慧的火花，也就形成了一支团结互助、取长补短、自信竞争、敢想敢超的教师队伍。
1．转变教师观念，从服从到自主
我园坚持混龄教育已有十多年了。刚开始，教师着手从事混龄教育，只是出于生源等原因，带着许多无奈，甚至还抱怨过。但是，在多年来的实施中，教师们一步一步地走下去，从毫无经验，到初见成效，慢慢地体会到了混龄教育的内涵，感受到了混龄教育对自己的磨练。观念的转变使教师们不断地克服理论上的不足，教师们经常搜集相关资料，运用电脑与网络上的各大资源，了解相关经验，并结合資料进行交流、讨论，使混龄教育不断本园化。教师们多角度多渠道地吸收外界信息和最新动态，加强了园本教研的理论和实践指导，从服从变成了自主性。
2．转变教师角色，提升教师素养
有了观念的转变，教师们做好了角色定位，既做孩子的导师，又做孩子的朋友。园方也利用大量的时间，做好师资培养工作，加强园本教研，如混龄活动设计专题研究，混龄观察记录的撰写研究，混龄活动方式的研讨……在这些研究中，教师们逐步学会了做孩子们的导师和朋友。活动中，教师面对的是不同年龄段的孩子，他们有着自己的特点及个性。教师只有真正了解孩子、走进孩子身边，才能让活动不断的丰富起来，让孩子在混龄中体现各自的价值，大带小、小促大。于是在一系列的专题研究后，教师们渐渐树立了正确的目标意识，学会了从观察到构建，从预设到生成，从反思到再实践、再反思。教师们放下了自己的身份，与孩子们融为一体，提升了素养，也真正了解到“因材施教”的意义。作为一名导师和朋友，这是对教师教育、教学能力的极大的挑战，同时也是极好的锻炼。
三、坚持混龄研究,形成鲜明的教育特色
鲜明的教育特色就是通过不断的研究尝试获得，在编班、活动中形成了一套能区别于其他学校的科学、合理的模式。
从90年代中期开始，我园坚持十余年对幼儿园“混龄教育”进行了长期系统的研究。“九五”期间参与省教育学会的《幼儿园混合管理，分组教学的研究》，“十五”期间参与了市教科所《幼儿园混龄班管理和教育模式研究》，现又申报实施了无锡市“十一五”教育科学规划课题《幼儿园混龄游戏活动的开发》研究，既顺应了幼儿园自我发展的需求，又为小规模幼儿园招生、编班、活动研究等提供了可借鉴的又一新范式。
幼儿园是孩子们共同的家，为使混龄幼儿在这个“家”里受到良好的教育，我园能在深化前期研究成果的基础上，积极探索、构建混龄教育的特色模式，现形成两种编班模式：
模式一：混龄编班，根据家长的意愿和孩子的需要，开设了一个中小混龄班，让孩子两两结对，合作、学习、生活、游戏，并进行跟踪评价，作好记录，老师作为指导者、支持者、合作者，对孩子的日常生活进行细致的观察，力争让每个孩子在原有的水平上得到最大限度的发展。
模式二：分龄编班，我园还有目的的创造条件，将分龄班幼儿在一日活动和一周活动中的固定时间开展混龄活动，形成了以混龄晨间、混龄活动日、混龄区域游戏和混龄家庭结对四种活动方式。
1．混龄晨间活动
每周三次的混龄晨间活动是全园幼儿自由结伴、充分合作的好形式，将全园户外活动场地按不同的活动内容分为若干个功能区，如跑跳区、钻爬区、球类区、车类区等，晨间户外活动时在老师的带领下，鼓励全园幼儿大小结伴合作进行体育活动，教师在各区提供丰富多彩的材料，并适时地帮助和指导。丰富的民间游戏，各类体育活动锻炼，为幼儿和异龄同伴的交往创造了条件，提高了幼儿的社会性交往能力，增强了幼儿的体质。
2．混龄区域游戏活动
每周一次将全园各室设置为不同活动内容的区域活动室，如混龄泥工区域、混龄创意区域、混龄涂鸦区域、混龄娃娃电脑区域、混龄玩具区域、混龄玩沙区域。每个区域的教师是通过学期初招投标形式，由教师根据自身爱好特长自主选择。幼儿每周二上午
9：45-10：45可按自己的意愿到各活动区域内去活动，自然进行交往合作，游戏玩耍。混龄区域游戏活动做到三个三，在设计活动时我们遵循三个原则，（1）异龄互动原则；（2）趣味操作原则；（3）多层次需要原则。在开展活动时我们采用三种混龄形式：创意区域——大中小混龄、混龄泥工区域——大中小混龄、混龄娃娃电脑区域——中大混龄、混龄玩沙区域——中大混龄、混龄涂鸦区域——中小混龄、混龄玩具区域——中小混龄。在组织活动时教师做到三条：积极引导，适度参与，赏识肯定。创设了一种自然的教育生态环境，更有利于幼儿交往、合作能力的培养。研究表明：幼儿交往态度热情的人数有所增加，特别是在交往结果中交往的成功率有了显著的提高。
3．混龄活动日活动
每周一次将全园班级按大带小的原则两两结对，教师有目的有计划地安排适合异龄互动的学习内容，让每个幼儿找到相对固定的同伴进行半日活动，菜场、马路、医院、超市都是我们开展混龄活动的良好场所，特别是我们幼儿园的工作实践室，孩子们可以用自己的零花钱，带着弟弟妹妹按照自己的需要任意选购所需的食品、物品、蔬菜和水果等。在活动中我们还积极带领幼儿大胆地走出幼儿园，走向社区，充分利用自然环境和社区资源，有效扩展了幼儿生活和学习的空间，开阔幼儿视野。
4．混龄家庭结对活动
每月一次教师组织结对家庭开展活动，如迎奥运沙海畅游、渤公岛欢乐游等，丰富多彩的混龄家庭结对亲子活动，增进同伴间以及家庭间的感情，弥补家庭成份的缺失，感受大家庭的温暖。特别是结对家庭的经验交流会，提高了家长育儿的能力，使幼儿园、社区、家庭、教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的和谐的教育氛围。
四、构建特色课程，促进师幼能力提高
有了完整的课程，就有了具体明确的目标和评价工具，通过评价就能确定目标的实施，从而更好地促进孩子、教师、幼儿园的发展。因此构建富有特色的园本课程一直是我们所共同努力的目标。通过研究，我园逐步建立了以幼儿园“综合活动课程”为基础课程，以《混龄特色教育活动课程建议》为特色课程。该课程强调在幼儿园教育和生活中，增加亲情和角色体验，充分发挥异龄幼儿之间交往的教育资源，让幼儿置身于这种弹性的家庭式的氛围中学习和生活。混龄教育特色课程目标体系、评价体系的建立，总结概括了混龄教育的经验与体会，为后期的进一步深化研究奠定了基础，且提高了教师的教育教学能力，促进了幼儿的全面、健康、和谐地发展。由于开展混龄活动，教师就要认真观察不同年龄幼儿在活动中的反应并及时指导，发现闪光点，总结经验。反思、调整计划，制定新的课程内容，并制作新的活动材料，从而提高教师观察、反思、总结的能力及不断提供丰富的、适合活动的材料的能力。如混龄活动剥毛豆，目的是通过哥哥弟弟的合作，比一比哪一组完成的数量最多。但是在活动中哥哥剥得多，弟妹吃得多。于是教师及时告诉他们不要吃，要和哥哥一起剝。而且在后一次开展的剥花生活动，教师一方面多提供花生，还在活动中安排了尝尝花生的味道的内容，为此吃的现象明显少了。由于在混龄活动中会发生各种问题需要孩子自己解决。于是大孩子就会想办法解决，当成功了，大孩子就会自信。同时在解决问题时大孩子会谦让弟弟妹妹、帮助弟弟妹妹，赢得弟弟妹妹的尊重。如骑三轮车活动：大孩子骑车，小孩子乘车，但过了一会儿，小孩子不愿意了。怎么办，大孩子就会哄弟妹，拿个玩具给他，又会让他站在大孩子旁边一起骑，当弟妹需要小便时，大孩子会照顾他，冬天帮他穿裤子。弟妹都会跟着大孩子玩，增加了幼儿的自信心，提高了孩子解决问题的能力，培养了谦让、关心的品质及合作的意识，提升了幼儿的能力。
俗话说：“酒香不怕巷子深。”二十多年的研究，我园的混龄活动已得到了领导、专家、社区、家长的认可与肯定，为我园的发展带来了新的活力。为此我园将不断深入研究总结，以最优的保教质量奉献给每个孩子。
作者：庞协萍