世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人,每个学生都有自己的知识基础、智力水平和学习兴趣,因此,在高中数学教学课堂中要注意将学生的共性和个性辩证地统一起来,实施适当的差异教学。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性,强调教学的个别指导,而且强调学生间的合作与交往,让他们在相互帮助中共同提高[1]。然而 ,很多教师在进行差异教学时很容易存在“照本宣科、注入式教学、重结论轻过程、机械重复训练、满堂灌、缺乏思维价值的 课堂提问、学生参与流于形式”等课堂误区,下面我们就来探讨一下为什么会存在这些误区。
1教学手段和方法单一
在目前的初中数学课堂教学中,仍然大量存在着这样的现象:以教师为主导并且突出个别优秀学生的活动和思维,以此代替着大多数学生的活动和思维,导致大多数学生学习数学处在被动的状态。甚至个别教师依然实施陈旧的传统教学手段和方法,只注重知识的讲授,忽略学生能力的培养,这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍,也违背了新课改的观念,更违背了现代社会所需人才的要求。同时,课堂教授内容忽视实质,有些教师对新课改下新型的教学模式的实质理解不够,对情景式教学、多媒体教学等新型教学模式的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析,认为一堂课中没有新型教学模式就不能体现新课改的精神,因此,生硬的把这些教学手段和方法穿插在课堂中,与课堂内容不搭边,导致课堂懒散随意。在高中数学课堂教学中,教师应该充分了解和掌握讲授法教学、探究学习、合作学习、体验学习、信息技术与数学教学整合学习等多种教学方式及其综合应用,并探求各种教学方式的适用性。注意教学方式的恰当选择与综合运用,优化课堂教学。我们知道,创新教育不存在某种固定的教学模式, 它本身就是一个开放的、创造的过程,但是,模式作为“一种重要的科学操作与科学思维的方法”,又无时不在影响着我们的教学。 [2]在研究教学方法中,我们应该遵循“教学有法,教无定法,因材施教,注重实效”的原则。
2互动学习流于形式
从互动教学的课堂参与者来看,互动教学模式主要分三种形式:教师与学生个体的互动、教师与学生全体的互动以及教师与学生学习小组的互动。然而,从实际情况来看教师更偏向与学生个体和学生全体的互动, 忽略了与学生学习小组的互动,因此导致学习小组的学习效率低下。同时,教师在互动过程中较多关注优等生,后进生受到冷落,使学生两极分化越来越严重,也使很多不受关注的后进生没有自信从而放弃学业。在互动过程中,教师还不够尊重和理解学生,永远站在命令组织的一方,并没有真正的为学生考虑,使互动学习流于形式。例如,在“从抛物线定义引出的不变性问题”的教学过程中,教师就可以充分调动学生互动学习的热情。由于这节课是解析几何圆锥曲线内容结束以后设计的一节专题研究课,采用了局域网环境下的探究式教学方式。所以,教师可以让学生3人为一小组利用计算机进行探讨,并分阶段组织小组与小组之间、老师与小组之间的交流、质疑与讨论。通过对图形操作,可以观察到有关“不变性”的结论,调动学生思维,鼓励学生探索不同的结论。通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和不同的解决途径,从而对知识产生新的洞察和理解,来完成知识的完整建构。所以,互动学习是以学生为中心的学习方式,学生通过交流学习经验、提出学习想法、彼此取长补短等方法获得成功的学习体验。在数学教学中,开展互动学习,有助于培养学生合作的精神,团队的意识和集体的观念;有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
3课堂各环节无层次感
差异教学的思想和宗旨应该是贯穿整个课堂的, 教师在备课时没有认真钻研教学大纲和教材, 更加没有根据不同层次的学生的认知水平,确定不同层次的教学目标;这样导致课堂教学毫无层次感和节奏感, 使很多对学习有困难的基础层学生没有掌握好教学目标中最基础的内容, 对学有学余力的竞赛层学生没有起到拔高的效果。
例如,在进行《数学归纳法》复习课教学时,给那些没有准备的教师肯定就是满堂灌,讲到哪是哪。而有一位数学教师,给学生指出了在进行数学归纳法证明问题时应该注意的4个问题:
(1) 首先 , 重视问题重n=1或n=n0的命题形式,还需重视n=k+1与n=k时两种命题形式的差异与联系。
(2)其次 ,在证明中要突出n=k+1时命题成立对n=k时命题成立的“依赖性”。
(3)第三 , 运用数学归纳法证明几何问题时 , 要重视n=k+1和n=k的结论变化的由来。
(4)最后 ,善于发现结论 ,掌握好常用发现结论的方法 ,如归纳法、特殊值法、讨论法等。
针对以上的四点问题, 教师为每点都配有相关的例题和练习题,配合详细的板书,并在完成例题讲解后,迅速安排学生完成相应的练习题。边讲边练、重难点结合、由浅入深,把学生带入了课堂的节奏感中, 并各方面的照顾到了知识基础有差异的同学。
4结 语
数学课堂是高中生学习数学的主阵地,作为知识的传播者，教师在课堂上应该避免以上的误区发生,切实转变教学观念,在课堂教学中多一点思考、多一点总结、多一点学习。总之,在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展[3],必须重视并改变基于差异教学下的课堂教学误区。
摘要：高中数学课堂的教学设计直接关系到课堂效率高低,还直接影响学生的学习方法和学习习惯。新课改实施以来,数学课堂设计得到较大改善,但是仍然存在很多问题。面对学习能力、兴趣、状态等不同的学生时,教师只有通过合理的课程设计才能使教学效果更加突出。本文主要探讨教师在进行差异教学时,如何避免数学课堂中不必要的误区。
关键词：高中数学,差异教学,课堂,误区