今天小编给大家找来了《基于课堂教学的高中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：地理作为一门基础性的学科，对学生的核心素养的进步和发展将会起到很大的影响。作为新时代下的一名高中地理教师，要把提高学生的核心素养当成教学的重点，改进教学方式，加强学生的社会实践，帮助学生构建系统性的理论性知识体系，把学生逐渐培养成为高素质人才。本文简要分析基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略。
基于课堂教学的高中地理论文 篇1：
基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析
摘 要：随着素质改革在高中教育领域的深入落实，地理学科教学目标有所转变。教师需要以核心素养为导向，合理地优化课堂提问，从而实现学生地理思维能力的有效培养。鉴于此，本文主要围绕核心素养下，如何进行地理课堂有效提问进行有效分析。
关键词：高中地理;地理核心素养;教学提问
前言：在新时期的高中地理教学领域，教师要以核心素养为导向，就教学侧重点进行转变。在课堂上，重视提问环节，让学生针对具体的地理问题进行思考和探究，从而培养学生形成良好的地理思维，全面提高学生的地理学科素养。
一、基于核心素养的高中地理课堂教学提问必要性分析
在高中教育领域，地理学科核心素养要求学生需要具备一定的地理观念、思维、探究能力、区域认知能力以及应用素养。那么，就需要教师对课堂形态，以及具体的教学模式进行创新，主张学生积极参与到地理课堂环境当中。而课堂提问作为高中地理必不可少的教学环节，同时也是实现学生思维能力训练的重点路径。因此，教师需要重点加强课程教学创新和优化[1]。针对学生思维建设具体需求，对课堂提问环节进行优化和创新，从而保证学生在问题思考和探究的过程中，形成良好的地理思维，全面提高学生的地理探究水平。
二、基于核心素养的高中地理课堂教学提问路径探究
（一）设置生活化问题，培养人地协调观
在高中阶段的地理课堂教学活动当中，教师需要合理设计生活化问题，将地理课程与现实生活相结合，为学生构建直观性、现实性较强的地理问题。让学生通过深入思考与探究，对地理课程内容加深理解，同时也能够让学生形成良好的人地协调观。比如说，教师在组织“人类与地理环境的协调发展”教学时，可以根据课程内容合理地设计生活化问题。即“1当前社会环境下，人类面临的主要环境问题有哪些？站在人类与地理环境的协调发展的角度，谈谈如何协调人地，以及该指定怎样的战略发展策略？”学生结合现实生活中雾霾问题，以及温室效应等问题，进行思考和探究，从而培养学生形成良好的人地协调观念。
（二）设置情景式问题，培养地理思维能力
在高中阶段的地理课堂教学活动当中，为践行核心素养教学理念，教师需要合理优化课堂提问环节，根据课程内容设计情景式问题，引导学生在直观的情境下，对问题进行思考和探究，从而培养学生形成良好的地理思维能力。因此，在地理课堂上，教师综合课程内容发掘情景素材，通过直观、生动的课堂情景，引导学生就情景中的问题进行思考，从而让学生对课程内容加深理解和认知。比如说，教师在组织“交通运输方式和布局”教学时，可以结合学生所在城市的交通布局，通过图片和地理模型的方式，呈现给学生。让学生通过直观感知，加深理解。之后，教师围绕具体的地理情景提出问题，“通过观察情景要素，分析家乡城市交通布局特点，以及常用的交通方式。”如此一来，能够将课堂提问与学生生活环境建立有效联系，从而激发学生问题思索兴趣，培养学生形成良好的情感认知。
（三）设置开放式问题，培养科学探究能力
在高中阶段的地理课堂上，教师需要重视开放式问题的设置[2]。结合核心素养教学导向，设计开放性课堂问题，引导学生以小组为单位，对具体的问题进行探究和思考，全面提高学生探究能力，同时也能够让学生对问题内涵加深理解。因此，教师需要综合课程内容，设计开放性、探究性的地理问题。比如说，教师在组织“水资源的合理利用”教学时，可以合理地设计问题，“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？”进行探究和讨论。学生可以综合南水北调的地理原则，就这一问题在小组内部进行探究，从而夯实学生地理思维基础，拓展学生地理知识储备，同时也能够让学生对地理知识形成系统、全面的认知。
（四）设置图示类问题，培养区域认知能力
在高中阶段的地理学科中，包含着许多地理图示，对学生的学习具有重要的帮助[3]。因此，教师在课堂提问环节，可以根据地理图示设计材料分析问题。引导学生根据具体的地理图示，就图示中的要素进行分析，从而夯实学生地理思维基础，培养学生形成良好的区域认知能力。比如说，教师在组织“地表形态的塑造”教学时，可以根据课程内容合理设计图示类问题。将地形图、地貌图等相关的图形要素與问题相融合，引导学生对图示留白区域进行补充，从而实现学生地理思维的强化训练，让学生在问题综合分析的过程中，扎实和巩固地理知识。
（五）设置实践性问题，培养应用素养
在高中阶段的地理教学领域，地理教师为了贯彻核心素养教学导向，需要重点培养学生地理应用素养。因此，在课堂上，教师设计实践性的问题，引导学生通过实践探究，掌握地理问题解题规律，也能够让学生掌握学以致用的技巧。比如说，教师在组织“森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例”教学时，可以合理实践问题。引导学生自主明确实践课题，就森林开发与保护的相关的地理素材和资料，进行发掘和整合，从而为学生高效解决地理问题，奠定良好的知识基础。
结论：综上，在高中阶段的地理教学活动当中，教师需要重点培养学生地理思维。因此，在课堂上，教师需要重视提问环节优化设计，合理设置生活化、情景式、开放式、图示类以及实践性问题。让学生通过自主思考和探究，对地理知识内涵加深理解，培养学生形成良好的地理思维，全面提高学生的地理学习水平。
参考文献
[1]郭美玲.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].农家参谋，2019（03）：146.
[2]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[J].课程教育研究，2017（50）：152.
[3]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017（35）：186.
作者：郑花丹
基于课堂教学的高中地理论文 篇2：
基于核心素养的高中地理课堂教学提问的研究
摘 要：地理作为一门基础性的学科，对学生的核心素养的进步和发展将会起到很大的影响。作为新时代下的一名高中地理教师，要把提高学生的核心素养当成教学的重点，改进教学方式，加强学生的社会实践，帮助学生构建系统性的理论性知识体系，把学生逐渐培养成为高素质人才。本文简要分析基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略。
關键词：高中地理;核心素养;教学提问
Research on the questioning of geography teaching in senior high school based on core literacy
XU Jianwei （No.1 Middle School of Zhangpu County，Fujian Province，China）
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在新课程改革不断推进的今天，各个学科不仅得到了发展的机会，同时也迎接了更多的挑战。如今高中地理的教学地位已经得到了显著提升，越发受到教育工作者的重视。对于高中生而言，学习地理学科，不仅能够加深对地理知识的基本功，同时还可以促进自身更加全面、完善的发展。教师在教学活动中，通过不断的自我总结，也在不断转变自身的教学观念，让学生可以更好的接受和理解地理知识。课堂提问的教学方式，既继承了传统授课方式的内容，也可以有效展现教师的教学特色，吸引学生学习的氛围，同时对教学目标的达成也有积极作用。教师在开展课堂提问活动时，需要从现阶段的实际教学现状出发，构建出更符合学生发展的地理课堂。
1.现阶段高中地理提问教学中存在的问题分析
在高中地理的教学课堂上，课堂提问教学模式具有重要位置，对改善学生的学习效果有积极意义。在素质教育不断推进的今天，教师对课堂提问教学活动的心得也更加深刻。但是，在实际的教学活动中，教师的提问策略还有一定的提升空间。在具体的提问过程中，教师需要从多方面来提出问题，但在课堂学习的过程中，学生接触的地理知识有一定的局限，对问题思考的依据是所学的知识点以及个人的认知，但这些问题如果从深度出发，发现还存在一定的欠缺，比如，答不上来或者答非所问，容易导致学生丧失对地理学科的信心，从而产生抗拒感，产生的兴趣不浓厚或者觉得地理学科学习难度比较大，影响学习的效果以及教学质量。但在深度性不强的问题中，让学生的地理思维能力难以得到充分锻炼，过于平常的问题对学生缺乏挑战性，也难以提升学生对地理学科的认知，对学生核心素养的养成也带来一定的隐患。其次，在地理教学课堂中，教师对学生人地观念的培养也缺乏一定的重视。地理学科的开设不仅是锻炼学生基本功，侧重点在于如何正确的提升学生人地观念，学以致用，教师在授课过程中对学生如果不能正确地梳理学习地理的必要性，难以让学生正视地理学科从而导致不良观念的形成而带来不利影响，在教学提问过程中如果不与学生的生活经验、场景相关联，难以让学生轻松掌握学习，致使学生难以养成较好的地理知识应用能力，在这一点上可以多采用生活素材进行教学。因此，教师在具体实践的提问教学中，需要不断改善自身的教学理念以及教学技能，做好地理教学不只是把知识点教于学生就可以了，同时还需要教师多去思考，提高学生动手动脑的能力。
2.基于核心素养的高中地理课堂提问教学的策略分析
（1）综合性的提问方式来培养学生的地理思维
在高中地理的教学过程中，随着新课程改革的进一步推进，教师的教学观念也在不断突破。核心素养的培养，已经得到教师的广泛重视。在培养学生核心素养的课堂中，与传统教学中注重学生理论知识培养的课堂存在较大的差异性。在培养学生地理核心素养时，也可以促进学生综合能力的提高。引导学生主动分析、解决问题，让学生的主动性得到充分展现。而结合综合性较强的问题，可以引导学生从多个角度、层面进行思考，促进学生良好思维习惯的形成。例如，在《太阳对地球的影响》的教学活动中，旨在辅助学生认识太阳辐射是人类活动的主要能量源，并可以从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律以及其对地球的影响。在教学活动中，教师可以结合教学内容来提出综合性的问题。如：除了为地球提供能量，太阳对地球还有什么其他的影响呢？太阳的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公转与它有关联吗？地球自转受到太阳的影响是什么？把问题提出来之后让学生自行思考，可以组织小团队共同探讨，得出结论再进行分析总结，综合性问题的提出涉及到多方面的观点，同时也涉及到多方面的知识点，这些知识点可以进行串联形成推理，这样有助于学生快速消化，同时也加深印象，达到举一反三的能力，通过从多方面出发，引导学生不断加深对地理知识的认识，从而有效促进学生地理思维的形成，与此同时也不断在锻炼学生的综合素质，比如，全面思考问题的能力，个人的主动性，团队协作的意识，以及领导能力和执行能力等。
（2）循序渐进的提问加深学生地理知识的理解
在高中地理教学中，教师也需结合学生的学习特点来设计教学提问。对于高中生而言，由于学习能力、智力发育以及生活经验等方面存在较大的差异，会致使学生的学习效率也各有不同。在高中地理的教学中，地理知识也具有较大的复杂性，对学生的学习能力也要求颇高。在教学提问中，教师也需结合学生的学习能力，才能更好的促进学生学习效果的提升。通过循序渐进的提问方式，也可以满足学生差异化的学习需求，更好的提高学生学习积极性与效率。例如，在《常见天气系统》的教学活动中，旨在辅助学生认识高低压天气系统的形成与结构特征，并理解冷暖峰结构特点及对天气的影响。在教学课堂上，教师结合学生的学习能力、发展规律来提出问题，可以让学生的学习效率得到进一步提升。如：锋面系统和气旋与反气旋天气系统之间的联系有哪些？两大天气系统的基础、异同分别有哪些？在教学课堂上，结合课程内容提出循序渐进的问题，可以让学生逐层深入的理解地理知识。在此种课堂环境之下，对提高学生的学习效率有积极意义。
（3）结合生活展开提问来培养学生的实践能力
在核心素养指导下的地理课堂，教师在开展课堂教学提问活动时，需要紧紧围绕地理学科的教材内容。同时，还需注重问题的趣味性与拓展性，才能更好的满足学生差异化的学习需求。教师在教学提问中，可以从学生的生活经验、生活场景出发来提出问题，可以让学生的注意力高度集中。教师从学生的生活出发，也可以让学生更直观的感知到问题的来龙去脉，增加学生自主、合作探究的兴趣。在学生探究生活化问题的过程中，也促进学生实践能力的提高。例如，在《水资源的合理利用》的教学活动中，旨在辅助学生认识理解世界与我国水资源的分布规律，并可以分析出自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。在教学活动中，教师可以结合学生的生活开展实践教学课堂。教师从学生的家乡出发，引导学生调查近几年来家乡水资源的变化情况，通过实践调查中培养学生的忧患意识，并引导学生养成关爱社会、环境的责任感。结合生活式的提问，也促进了学生学习积极性的强化。
（4）组织课余活动设计课程任务
塑造学生的核心素养从多方面进行培养和训练，课余活动的开展有利于学生学习压力的释放，同时也能够提升学生对目标需求的理解。课程任务不能过于死板，可以灵活多变，课余活动的设计主题需要切合学生的实际情况，高中学生的学习时间是比较紧凑的，同时学习任务十分繁重，所以教師在设计课程任务时需要考虑到学生的时间安排，同时也需要考虑到学生作业效果，通过课余任务课程安排，可以帮助学生建立正确的时间管理以及自我管理，提升学生的综合素养，发动学生的能动性，提高学生的创新探索意识，提高学生自律和自信。
总之，在高中地理的教学活动中，教师需要不断充实自身的教学观念、资源以及教学模式，才能更好构建出高效课堂。在地理提问教学中，教师也需要重视学生的学习差异，也需要师生之间的共同合作，才能进一步促进学生学习效率的提升，并不断优化自身的提问方式，促进师生之间的和谐交流，才能更好的促进学生地理核心素养的养成，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]朱清锋.基于核心素养下高中地理课堂教学的研究—以季风水田农业为例[J].高考，2018.31（22）：116-116
[2]雷寿平.基于核心素养的高中地理“问题式教学”—以“锋面气旋”为例[J].福建基础教育研究，2019.28（05）：88-89
作者：许建伟
基于课堂教学的高中地理论文 篇3：
基于核心素养的高中地理课堂教学提问的探讨
【内容摘要】核心素养的概念提出，对近年來各学科教学工作的发展产生了积极影响，推动着教学工作的组织与完善。在当前的高中地理课堂教学中，教师组织提问，围绕学科目标、教学方向，带有明显的目标性。核心素养指导之下，课堂提问环节不再单纯地关注到学生的知识发展，而是更进一步的关注到学生的解决问题能力、搜集素材能力的养成。
【关键词】核心素养 高中地理 课堂教学
前言
在近年来的高中教学中，受到新课标影响，已经越发关注到对学生能力的关注。地理学科作为自然地理学科，有着自然科学学科应有的严谨性、专业性，需要学生以审慎的态度、扎实的逻辑思维去解决问题;同时，地理作为一门人文学科也拥有实践意义，与学生的生活息息相关，带有自身的独特特色所在。在当前的高中地理教学中，教师组织发展，给学生以启发，全面促成学生的成长与成才。本文针对核心素养之下，课堂提问环节展开讨论。
一、核心素养指导下课堂的新变
核心素养的概念，在近年来各学科教学中被普遍提出，影响着教学工作的发展。在当前的高中地理课堂教学中，以地理学科核心素养为指导，教学工作有了新的变化，主要体现在以下几个方面：其一，实践性，课堂教学不再是枯燥乏味，停留于纸上的，而是与学生的生活实践、生活常识紧密结合，全面促成学生的成长与发展，给学生以启发，需要关乎人文，以化成天下的[1]。其二，综合性，在当前的地理学科教学中，不再是单纯地进行地理知识的讲解，教学目标中有知识与能力，过程与方法，情感态度价值观;课堂反思中，要引导学生结合历史人文，结合科学意识等，更深层次的去思考地理，解析地理。其三，终身性。教育工作需要学生获得地理意识，更要指导学生关注终身学习，掌握自主获取地理知识的能力，在不断更新知识的同时得到发展。
二、核心素养下的高中地理课堂提问策略
1.围绕目标，展开提问
在当前的高中地理课堂教学中，教师要组织围绕课堂目标组织提问，给学生带来更多的关注点，最终实现教学工作的发展。在日常教学中，教师要根据教学目标，有针对性的提问，既能提升问题的准确性，又使得提问与课堂环节相结合，全面促成发展，给学生以启发[2]。这里以《行星地球》一课为例，教师在组织提问时，可以在课程结束之后，提问学生“地球在宇宙中处于什么位置？”、“地球生命体存在必须具备哪些特点？”，这些问题的提出，紧扣课程。之所以以此为例，是因为作为单元的开篇课程，一般都较为简单，没有过多的知识点，也常常被学生忽视，但是其对知识体系构建，对接下来的教学启示意义却十分大，想要判断学生掌握情况，帮助学生提醒重点，这样的提问必不可少。
2.调动氛围，综合提问
地理学科的发展，想要完成终身性目标，需要能对学生产生拓展，进行启发，这也意味着，提问环节不能仅仅局限于课堂的知识、教材的内容，而要进一步着眼于学生的观察能力、拓展能力，以及知识掌握情况。在日常教学中，教师关注到学生的学习能力培养，如关注到学生的知识能力养成，调动课堂氛围。在课堂中，可以尝试创设分层提问，组织小组合作，以小组为单位，实现发展，给学生以启发，设计一些综合性的问题。还以“地壳运动”这一单元为例，在掌握了地球的运动规律，学习了黄赤交角等相关的基础性知识后，教师可以组织学生探索，地球的运动，发生了影响，对于我国不同地区的同一节气会有何不同的影响等。整体而言，教师的提问设定，能够启发学生思考，为学生带来更多的可能性。
3.因材施教，问题多样
在组织设定高中地理课堂的提问问题时，应当因材施教，以多样性的问题，调动全体学生的参与。在当前的教学中，教师应当关注到班级全体学生的成长，关注到学生对知识点的整体掌握和学习能力[3]。生在进入高中学习之前，有层次和差异之分，但是在日常教学中，教师的授课是针对全体学生的，这也意味着部分学生会因为教师的普遍性讲解而失去学习的兴趣——或因教师讲解不能满足自己对知识的渴求，或因跟不上教师的授课进度。当前教学中，只有教师能够关注到学生的成长，给学生以启发，有针对性的设计问题，使班级每一位学生都能参与到思考中，将成长变为一个循序渐进的过程，逐渐引发学生的思考。
设置多样的问题，能够引发学生的关注与思考，全面促成学生的成长，给学生以思考与学习的机会。将知识的发展，与学生的发展结合，实现学生对地理知识的自主把握，全面促成学生的成长与发展，启发学生心智。
4.循序渐进，调整节奏
在当前课堂教学中，教师能够提问的方式，能够把握课堂节奏，帮助学生找到课堂学习的方向。这也要求教师能够实现对课堂的掌控，不断调整提问节奏。很多教师为了展现课堂的师生互动，经常会刻意增加交流方式，导致杂乱的提问反而影响了课堂进度，阻碍了学生的思考。
在当前的教学中，将提问环节精细化，以核心素养为指导，因材施教，因课设问，给学生留有更多思考的空间，全面促成教学工作的进步。核心素养观念下，学生的地理学习，不是一时的课程需要，而是一个持久性的工作，相较于学生能记住多少河流恒星，更关注，学生在生活中能不能用地理知识判断方向。只有保持这样的心态，组织教学，才能使教学工作更贴近生活，尊重学生的地理能力养成。
【参考文献】
[1]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[Jl.课程教育研究，2017，50（12）：152.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017 35（5）：186.
[3]李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.
（作者单位：山东省平度第一中学）
作者：陈吉亮