想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《护理专业教学研讨论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：为了解文理科生对护理专业的认同感的差异，探究其影响因素，并提出解决办法。本文采用横断面研究方法，对河北医科大学207名护理本科生进行了问卷调查，其内容包括一般情况调查以及护理本科专业认同调查。
护理专业教学研讨论文 篇1：
民族地区护理专业人才培养模式与培养目标的适应性研究
摘要：高职院校应从人才培养模式、课程设置等五个方面分析民族地区护理专业教学现状及存在的主要问题，民族地区护理专业教学改革必须做到专业培养目标与行业需求、人才培养模式构建运行与岗位需求等八个方面相适应，根据教改建议构建少数民族地区富有特色的护理专业人才培养模式与课程体系，细化运行机制，分析人才培养的预期价值。
关键词：民族地区；护理专业；人才培养模式；培养目标
护理专业人才被国家列为四大紧缺人才之一，加快护理人才培养成为国家人才培养的优先发展战略。如何培养出能满足临床、社区护理工作需求的合格的护士一直是护理教育界探讨的焦点问题。许多院校通过对临床护理岗位需求的大量调研，针对高职高专护理专业教育存在的问题，提出了各种人才培养新模式，从确定培养目标、重视职业素质培养、优化课程设置、改革教学方法与教学手段、强化实践技能等方面进行了改革。由于我校处于祖国边陲的新疆南疆地区，属多民族聚居的少数民族地区，有明显的生源、服务对象、条件、地域等特殊性。因此，构建民族地区富有特色的护理专业人才培养模式非常必要。
我校对护理专业人才培养模式进行了一定程度的改革研究，但在课程设置和专业能力训练方面存在着不同程度的教学内容脱离实际的现象。从目前的情况看，高职高专人才培养模式与中职护理专业人才培养模式基本相同，属于一种传统的、模块化的教学模式，传统学科型课程模式依然没有根本改变。教学过程的组织还是理论与实践分开进行，学用不一致十分明显，在许多方面已不适应社会发展和专业发展的需要。护理专业课程体系缺乏本专业的特色，护理课程设置在结构上、内容上已不适应现代职业教育思想和护理理念，课程设置不能体现学校服务于少数民族地区的办学目标与定位。这些问题只有通过改革才能解决。
民族地区护理专业教学改革建议
专业培养目标应与行业需求相适应 根据对地区护理专业人才培养规格的调研结果，护理专业学生的主要就业机构为医院和社区卫生服务机构，主要就业岗位为内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理和社区护理等五类岗位。每一类工作岗位都有相应的工作任务与之对应，完成这些工作任务所需要的知识、技能和素质，全部被调查者认为是一名合格护士必须必备的，具体如表1所示。排列在前6位非常需要的素质分别为双语（维吾尔语、汉语）能力（占95.1%）；责任心与服务态度（占94.8%）；规范的基础护理和各专科护理的基本操作技能（占94.2%）；护理文书书写能力（占90.1%）；病室管理能力和人际沟通交往能力（占85.1%）；一般的卫生宣教、健康指导和预防保健能力（占81.6%）。这表明作为少数民族地区的一名合格护士，双语能力、责任心与服务态度甚至比专业技术更重要。护士的工作不再局限于护理技术的应用，对患者进行健康咨询和健康管理也是护理工作的重要内容。因此，要培养能在新疆少数民族聚居区临床一线工作，具有良好的沟通技能，能独立处理服务对象需求，并对其实施整体护理的技术型、实用型高等护理专门人才，需要我们所培养的护士不但应具有娴熟的护理技能，还应具备良好的职业道德、服务态度和责任意识、为少数民族地区群众服务的人文基础和维语汉语沟通能力。
人才培养模式构建运行应与岗位需求相适应 根据调研，护理专业学生的主要就业岗位为内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、社区护理等五大岗位。根据医院和五大岗位的需要确定岗位课程培养目标，学校在第三、四、五、六学期分别进行了五大岗位技能课程的教学，在医院（社区）进行了对应岗位的实训实习。学生在五大岗位课程学习的基础上，根据兴趣和个人特长进行6周的拟就业岗位的顶岗实习，进一步提高学生的综合能力和素质。此阶段在第六学期进行。在岗位实训实习过程中，专业课教师和学生一起到实习基地进行实践锻炼，同时布置学习任务，指导学生知识和技能的学习。
专业课程设置应与行业岗位需求相适应 要保证人才培养适应护理行业的岗位需求，必须在岗位工作任务与职业能力分析的基础上建立科学的专业课程体系。课程设置应以护理岗位需求为导向，聘请行业专家和课程专家在对护理岗位典型工作任务和职业能力分析的基础上，结合国家护师执业资格要求和高职生源特点，以护理工作任务为主线构建课程体系。考虑到各课程间知识、能力递进的逻辑关系，可设置“公共技术平台课+岗位技能课”。公共技术平台课包括文化素质课、专业基础课、专业特色课和专业基本技能课；岗位技能课根据五大岗位设置，同时辅以其他部分岗位课程。
课程设置应与学校办学目标和定位相适应 我校护理专业紧紧围绕学院总体目标“立足阿克苏，面向南疆三地州，服务新疆，以有效服务区域经济发展和社会全面进步”，贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，通过部分特色课，培养了一大批具有民族特色、根据办学目标和定位能服务于少数民族区域的特色护理高技能人才。为加强学生的人文素质，培养能服务于新疆少数民族地区的广大人民群众的人才，在公共技术平台课中需专门设置专业特色课，包括《新疆一体多元文化与护理》、《常用维汉护理用语与人际沟通》、《多元护理礼仪》、《护理伦理与法规》、《护理心理》等。这5门课程主要在公共课程的基础上专门设置了具有民族特色的内容。只有通过特色人才的培养，才能围绕学院总体目标和定位，有效地为新疆各民族提供医疗服务。
课程改革应与高技能人才培养相适应 课程建设是实现人才培养目标的重要保证。学校要积极与医院合作开发项目化专业课程，根据护士执业资格标准和岗位的任职要求进行课程设计。要以职业能力为标准确定课程内容，定位相应的知识、技能，设计相应的活动，建立突出职业能力培养的课程标准。要改革课程体系和教学内容，以临床案例为载体，根据临床工作任务和工作过程选取、序化课程内容。专任教师和兼任教师应共同承担课程教学，改革教学方法和手段，规范课程教学的基本要求，实施“工学交替、教学做用一体”的行动导向的教学模式，使学生在完成工作任务的过程中实现课程学习。同时要注重职业素质的教育，注重学生自我学习能力的教育，注重教学评价的有效性与合理性，促进学生综合职业能力的培养。
教材建设应与课程改革相匹配 项目化课程的实施需要相应的教材做支撑。课程改革后的项目化课程要与医院共同开发，充分体现任务引领、项目导向的课程设计思想。如《内科护理技术》应按照入院护理、支持知识、住院过程中护理、出院护理的程序进行教材内容的重新编排。入院护理包括入院介绍、入院评估与记录、入院健康宣教、指导协助检查等内容；住院过程中的护理包括按医嘱进行治疗、一般护理、对症护理、用药护理、随时观察评估病情变化、心理护理等内容；出院护理包括护理评价、健康教育、在健康教育中体现区域特色等内容。要建设能彰显民族特色的专业课程校本教材，如在《新疆一体多元文化与护理》校本教材的编写中，可根据区域特点设置文化与护理、新疆一体多元文化的构成、汉族文化、新疆少数民族文化、汉族文化与新疆少数民族文化的比较和相互影响及护理特征、跨文化沟通与护理等五项内容，紧紧抓住“新疆一体”这个主题思想，注重学生正确民族观、价值观的培养；《常用维汉护理用语与人际沟通》在了解一定的少数民族文化宗教的基础上学习，按照“展示病例→案例分析→找出沟通的主要切入点→选择正确的沟通方式→正确有效的沟通→达到沟通目的”的护理工作沟通流程组织编写实施教学内容。
实训基地建设应与人才培养需求相适应 护理是实践性很强的专业，应大力推行工学结合，突出实践能力的培养，加强实训基地建设。护理专业实践基地应根据学校“校内基地临床化，校外基地教学化”的理念，积极推行院校融通，进行校内仿真医院建设。我校从第三学期开始就安排学生进行学校、医院、社区的交替学习，在第六学期根据学生的爱好和特长进行拟就业岗位的就业实习，充分体现了办学的开放性、实践性。学校和医院共建育人平台，理论与实践“零距离”，使人才培养达到高技能的要求，真正彰显高职护理专业教育的特色。根据新的人才培养模式运行方式，在每年的4月份有部分护理专业学生到医院进行岗位实习，可缓解医院每年4～7月无实习生的状况，同时使学生有更多的机会进行实践操作，真正实现了院校双赢。
教学团队建设应与人才培养需求相适应 教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，构建双向流动的“双师型”教学团队。可通过邀请职教专家开设讲座、职教思想学习研讨、选派专业教师参加国内外进修培训的方式转变专业教师的职教观念。同时，将课程开发、教学改革、实训基地建设等教改任务与专业教师的职教理论学习相结合，通过任务驱动的形式提升专业教师的职业教育能力。可聘请相应数量的兼职教师，满足护理人才培养的需求。要完善兼职教师管理制度，举办兼职教师培训班，可将兼职教师编入课程组，参与课程建设、教学研究，增强兼职教师的专业教学能力，实现专任教师与兼任教师的优势互补，提高教师队伍整体水平。
少数民族地区护理专业人才培养模式与课程体系构建
创新院校结合、工学交替的“风车型”人才培养模式 根据调研结果，通过研究分析，结合护理专业人才培养的特点，考虑专业知识、技能训练自身内在的逻辑关系和三年学制等因素，结合护理行业的工作要求，我们在原有的院校合作、工学结合的“E”型人才培养模式的基础上，在国内知名护理教育专家、护理行业专家、专业教师共同制定的“工作过程导向”型课程和彰显民族特色课程的指导下，根据各教学医院及社区卫生服务中心等的工作性质和人才需求情况，创新和推进了“院校结合、工学交替”的护理人才培养模式，以护理专业公共技术平台为基础，以护理职业岗位（群）实际要求的专业素质为核心，根据学生的个人兴趣和特长，对职业发展进行方向拓展。具体可用“风车型”加以形象表述，其模型及课程体系如图1所示。
课程体系结构 根据护理工作任务和少数民族区域的特点，建立了公共技术平台课+岗位核心技能课的课程体系。公共技术平台课包括文化素质课、专业基础课、专业特色课、专业基本技能课四大子平台。岗位核心技能课包括与岗位对应的内、外、妇产、儿科护理技术和社区护理技术课程。
人才培养模式运行 具体的人才培养模式运行方式是：第一、二学期在学校进行公共技术平台课的学习；第三、四、五学期的前9周，在学校进行内、外、妇产、儿科护理技术课程的学习，后9周在医院进行内、外、妇产、儿科对应岗位的实训实习；第六学期在学校进行6周的社区护理技术学习和护士执业资格考前辅导，到社区进行4周实习，最后8周针对拟就业岗位进行就业实习。针对医院条件限制、班级较多的实际，可打破传统学期的时间安排，考虑将班级分组进行每个岗位的循环式学习安排。在学校岗位核心技能课的学习中，主要以病例为载体按岗位工作过程进行理实一体化教学，完全按医院环境设置建立模拟医院；在医院或社区前1～2周时间主要进行各种疾病的见习和实习，后面的3～7周主要进行岗位实习，同时根据真实的临床病例进行小范围授课。
人才培养的预期价值
实施全新的护理教学模式 通过上述改革，彻底打破了原来的2+1办学模式，改变了课中见习受限、达不到教学要求的现状，将原来学生从第五学期才真正进入临床改为第三学期就彻底进入临床实习，真正实现了“大理论小实践、边理论边实践、小理论大实践”的全新护理教学模式。新的教学模式使护理专业学生“学习在就业岗位上，就业于学习环境中”，成为专业能力和综合素质“双高”，专业技能和可持续发展能力“双强”，知识覆盖面和就业岗位面“双宽”，毕业证书和职业资格证书“双证”的技术应用型护理专门人才。
体现“教、学、做、用”一体化教学 构建民族地区基于护理工作过程的专业课程体系，进行人才培养方案的制定与实施，具有重要的意义。第一，强调以工作任务的相关性和支撑理论进行课程设置，突出了行动导向。第二，对原有课程进行结构性改变，突出了课程的综合性、实用性。第三，围绕工作任务逐步开展学习有利于突出实践的主体地位。第四，可以使学生在完成工作任务的过程中获得相关理论知识，真正体现“教、学、做、用”一体化教学，有助于发展学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力和就业岗位的适应能力。
分析民族地区护理专业的教学现状及存在的主要问题，提出适应民族地区护理专业教学改革需求的教改建议，根据建议构建少数民族地区富有特色的护理专业人才培养模式与课程体系，进行与之相匹配的各项建设，才能真正为少数民族地区培养“留得住、下得去、用得上”的实用型护理人才。
参考文献：
[1]孙建萍，陈丽莲，等.高职高专护理人才培养模式改革的研究进展[J].中华护理教育，2009（4）.
[2]涂明华，沈宁，等.护理高职高专教育人才培养模式和课程体系改革与建设的研究[J].中国高等医学教育，2005（4）.
[3]陈列.基于工作过程的高职高专护理专业课程设置[J].中华护理教育，2009（7）.
作者简介：
朱玉新，新疆阿克苏职业技术学院助教，研究方向为医学职业教育。
作者：朱玉新 陈再蓉等
护理专业教学研讨论文 篇2：
文理科生对护理专业认同感差异及影响因素研究
摘要：为了解文理科生对护理专业的认同感的差异，探究其影响因素，并提出解决办法。本文采用横断面研究方法，对河北医科大学207名护理本科生进行了问卷调查，其内容包括一般情况调查以及护理本科专业认同调查。调查结果显示，文理科生护理专业认同感整体处于较高水平，但还是存在一定的差异，且主要体现在专业认识方面，学校相关部门应该注意这一问题，并制定针对性的培养方案，为高考改革后“3+1+2”的新高考制度培养出来的护理专业学生注入新生活力。
关键词：文理科生;护理专业;专业认同感;差异;影响因素
护理专业学生专业认同感指学生承认自己是护理专业学生以及将来的护士身份，认可护理专业的价值，从心底接受这个专业，并进行积极感知和正面评价[1]。护理工作是整个医疗卫生工作的重要组成部分，护理工作的质量直接关系到患者的医疗安全、治疗效果和身体康复。
4月7日，世卫组织发布了《2020年世界护理状况》，报告指出全球护士短缺且分布不均的问题，在中低收入的发展中国家尤为严重。而导致这些情况的原因可能与社会各界人士对护理职业的认同度不高有关，进而导致大学生对护理专业的认同感缺乏，而护理人员对于护理专业的认同关系到护理人员的工作态度，从而影响到护理工作质量。
目前护理专业属于文理科生兼收，文理科护理本科生专业认同均属一般认同[2]，对于文理科本科生对于专业认同差异比较缺乏。因此护理专业本科学生文理科生对于专业认同差异的研究有一定的意义，便于针对文理科护理学本科生专业认同感差异，找到影响因素解决问题，为高考改革后护理专业招生提供参考，提高护理专业本科生认同感，稳定护理队伍，培养高素质护理人才，促进护理学发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究遵循知情同意和自愿原则，采用随机抽样的方法，对河北医科大学护理专业在校207名护理专业学生进行了问卷调查。其中男生39名（18.84%），女生168名（81.86%）;文科生102名（49.28%），理科生105名（50.72%）。排除标准：有明显的意识障碍，无法正常参与问卷调查和沟通者;近两周内做过相类似的其他研究问卷者。
1.2 研究方法
1.2.1專业认同感问卷 采用胡忠华编制的《护理本科生专业认同问卷》，该问卷具有良好的信效度，其内部一致性系数Cronbachα=0.876，各条目重测信度均达到 0.8 以上;问卷包括专业认识（6个条目）、专业情感（5个条目）、专业意志（6个条目）、专业技能（4个条目）、专业期望（5个条目）、专业价值观（4个条目）6 个维度，共 30 个条目，采用 likert 计分法，各维度总分越高，表明研究对象专业认同度越高。
1.2.2统计学方法 运用 SPSS21.0进行数据分析，计数资料用（%）表示，进行两独立样本t检验和秩和检验，P<0.05 为差异有统计学意义。
2 研究结果
文科护理本科生专业认同度总分（91.55±12.84）分，理科本科生专业认同度总分（89.66±12.21）分，总体来看，文科来源的护理本科生专业认同各维度得分及总分大多都高于理科来源的护理本科生，但两者的差别较小，在专业知识方面存在差异，差异有统计学意义（P=0.038<0.05）
3 讨论与分析
3.1 文理科生专业认同度分析
文科护理本科生专业认同度总分（91.55±12.84）分，理科本科生专业认同度总分（89.66±12.21）分，根据此数据我们可以看出我校文理科生对于护理专业的认同度整体较高，与马俊[2]的研究结果形成对比。总体来看，文科来源的护理本科生专业认同各维度得分及总分大多都高于理科来源的护理本科生，且两者在专业知识方面存在差异，差异有统计学意义（P<0.05），这说明文科生在护理专业方面知识的认识方面相比于理科生更为精确，对护理职业有更加明确的认识。
3.2 文理科生专业认同影响因素分析
文理科的护理专业学生在专业知识维度具有差异，但其他方面无显著差异，分析其原因可能是：一方面，高中学科不同，文理科生专业选择维度不同，如理科生倾向于工科和理科且选择面较广;而文科生倾向于人文方面的学科，这就影响文理科生对护理的专业认同。同时，护理这一学科的课程体系偏向于人文方面，所以会呈现出理科生的护理专业认同度低于文科生。另一方面，社会对护理专业的认可度不高，护理专业地位较低。政府对护理专业的投入有限，且目前护理专业体系发展并不完善，这都会影响学生的专业认同。
3.3 文理科生对护理专业认同差异的看法与建议的分析
3.3.1 文理科生的看法
在回收的有效问卷中，针对“你认为文理科的差异对你在护理方面的发展会有影响吗？为什么呢？”这一问题，收到125份有效回复。其中认为“无”“没有”“不会”等没有影响的观点有75份，其观点分为四种，观点一认为：护理专业的学习与高中的知识没有关系，差异不大，之前学习的理科知识跟大学学到的没有关系和相似之处。观点二认为：大家都是统一起点，都需要大量的背诵才能掌握。观点三认为：只要想学都不是问题，想学都能学会。观点四认为：对于护理方面的学习没有问题，但是可以在学习的过程中发挥文理科生各自的优势。
其中认为“有影响”“会”等有影响的观点有50份，其观点分为三种：第一种观点认为有差异但不明白差异在何处;第二种观点认为有差异但差异较小，随着学习差异逐渐消失;第三种观点认为有差异且差异较明显，文理科生的思考方向、学习风格和基础不同。文科生在学习方面有较强的记忆经验，背诵更加容易;在未来工作中有情感、表达和沟通方面的优势，可有效避免医患矛盾，将来在社会心理上有利于对患者的沟通，但有部分同学认为对于生物化学等理科知识难以理解、学习困难。理科生有逻辑性强、对某些学科有相关基础的优势，学习过程中接受能力更强，能较快掌握相关知识，但大部分同学认为背诵东西过多，背东西很难。
3.3.2文理科生的建议
在回收的有效问卷中，对“针对文理科生在护理方面发展可能存在的差异，你有什么好的建议嘛？”这一问题，收到119份回复。除去“无”、“没有”等无效回复，有47份有效回复。回复中的观点大致有以下几种：“努力学习，培养逻辑思维、学会统筹规划时间”此观点聚焦于学生本身，培养文科生思维能力、理科生背诵能力，全方位提升学生学习能力从而提高学生护理专业认同感;“对于理科方面老师应对文科生给予帮助，教学方式偏向中和，针对文科性知识、理科性知识都要进行详细讲解”此观点聚焦于老师、学校，对文理科生学科上的差异进行针对性帮助;“文理科生互相帮助支持，积极交流学习经验，共同进步”此类观点较多，对于这种观点，班级内部可以成立文理科相互帮助小组，发挥各自优势，互相帮助，共同进步。此方法实施方便，能够加强同学间交流，增进情感，增强认同感;“做好思想工作，加强宣传教育”此观点更偏向于学校，学校可开设相关的宣传讲座，请已经进入临床的护理专业前辈分享交流经验，减少文理科生的認同差异;还有部分同学针对文理科生的发展方向提出了“理科往科研方面培养，文科可以多研究护理心理等一些方面”的观点;还有少部分的学生没有建设性意见，认为差异取决于个人是否上进。
4 对策与建议
4.1社会方面：
推动《中华人民共和国执业护士法》立法，呼吁以法律形式保障护士的合法权益。提高政府投入力度，积极促进就业，加强职业吸引力，政府应加大对护理专业的资金投入，建议将其纳入财政预算，制定与其付出成正比的工作待遇条例，并积极表彰相关领域杰出贡献者，提高职业认同感和荣誉感，避免人才流失。疫情爆发后，全国第一时间驰援湖北的19800名医务人员中，就有14000人是护士，占比达到70.7%。虽然本次疫情防控工作中护士的重要性有目共睹，但是现实生活中传统“重医轻护”的观念仍亟需改变，应加强社会宣传，引导舆论对护理人员优秀事迹进行报道，营造全社会关爱尊重护士的良好风气，提高护士的社会地位。
4.2学校方面
4.2.1开展职业认同教育
开设与职业认同有关的讲座，大二或更高年级的学生，开始参与临床实践，可以由从事护理工作多年的工作人员，结合个人工作经验进行讲解。帮助学生了解自我以及对今后所从事的职业有明确的方向。考虑文理科思维差异为未来职业的选择提供新思路，帮助学生构建职业认同评价机制[3]。
4.2.2注重职业仪式感
对于护理专业学生而言，仪式感是非常重要的，例如在护士节的时候，组织学生身着护士服参加宣誓仪式，在教室中张贴具有激励性的标语等，这都有助于氛围的营造。
4.2.3增加见习实习机会
组织开展“ 早临床、 早实践、 早社会” 教育， 让学生在现实环境中清晰认识自己所学专业。
4.3个人方面
提升护生的专业认同感首先要让护生自身尊重喜爱这个专业。首先应该全面认识自己，客观分析自己是否能够胜任这个职业。学生在入学以后，要积极了解所学专业的主导思想。明确专业体系.通过各种途径明晰专业现状与发展及就业前景：明了自己应该学什么，如何学，逐步增强专业学习和探究兴趣。如向高年级学生请教和学习，主动参与专业研讨会和相关座谈会，听取已就业的学长介绍他们的成功经验，以此提升对所学专业的认同.促使自己客观地进行职业定位，确定今后的发展方向[5]。
5结论
文理科生对于护理专业认同感主要在护理专业认识有差异，文科生较理科生稍高，且文理科认同感得分普遍偏高。对调查结果数据分析、对回收问题的回复进行总结、讨论和评价，得出一些有关缩小文理科差异的方法并在社会、学校、个人方面提高认同感提出一些建设性意见，希望对端正护理学生专业思想，改进护理专业学生教育方式，稳定护理人员队伍有所帮助。同时也为“3+1+2”的新高考制度改革后护理专业注入新生活力。
参考文献：
[1]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].成都：四川大学，2007.
[2]马俊，陈星，向亚利，谷灿.文理科护理专业本科生专业认同和自我效能现状及其影响因素分析[J].医学信息，2019，32（14）：128-131.
[3]黄国玉.疫情对护理学生职业认同感影响的调查与对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：187-189.
[4]雷梅莉.影响大学生专业认同感的因素及提升途径[J].青海教育，2016（12） ：52.
基金项目：本文系河北医科大学2020年大学生创新性实验计划项目“文理科生对护理专业认同感差异及影响因素研究”（课题编号：USIP2020325）研究成果。
（河北医科大学 河北石家庄 050000）
作者：韩婧芸 高斯佳 李曼 黄靖雯 韩子璇 宋顺喜
护理专业教学研讨论文 篇3：
护理专业课程思政教学探索
摘要在护理专业课程中开展“课程思政”，是当前高等医药卫生院校立德树人、铸魂育人的主要任务，文章从顶层设计课程体系、课程目标设定、教学模式创建、教学方法实施等方面，探索“护理管理学”课程教学与思政教育的有机融合，使专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，充分体现专业课程的育人功能和价值取向。
关键词 护理管理学 课程思政 探索
Exploration on the Ideological and Political Teaching of Nursing Courses
——Take "Nursing Management" as an example
LU Hui
（Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiansu 215009）
课程思政是紧紧抓住落实高校立德树人、铸魂育人根本任务的两个中心环节之一，是对习近平总书记“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的积极响应。[1]护理专业的人才培养目标是培养思想政治坚定、“德术双馨”，具有良好的医学人文素养、精益求精的专业精神和职业精神的高素质护理技术技能人才，随着经济全球化发展，对护理服务需求的多样化、个性化等要求，特别是新冠疫情发生以来，人们的生活方式和工作模式发生了巨大变化，对护理工作提出了更高的要求，为专业教学提供了鲜活的素材和生动案例的同时，也给护理专业教育带来了新挑战。本文以“护理管理学”为例，探索护理专业课程思政教学效果。
1护理专业课程中融入思政教育的必要性
护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学，是医学科学中的一门独立学科，同时也是一门实践性极强的学科。大学生正处于世界观、人生观、价值观塑造形成的關键时期，对其进行全面的思想政治教育势在必行。[2]学生在专业学习中易出现重理论、重技能，而轻职业精神、人文素养等，因此专业课与思政课的有机融合尤为重要。
“护理管理学”是护理专业课程，主要研究和讨论护理管理的现象和规律，通过计划、组织、护理人力资源管理、领导、控制五项管理职能，达到保证护理工作质量，提高组织工作效率的目的。作为专业核心课程，依据高素质技术护理人才的培养目标、护士执业资格考试大纲要求以及临床一线护理需求而设，但在校生对管理学的原理、方法等理解有一定困难，课程教学中融入思政教育，帮助其理解理论性强的管理理论，引入临床护理管理工作案例，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生对护理专业的认同感，养成良好的职业习惯、培养学生为护理事业发展努力向上的情怀。
2“护理管理学”思政教育实施
2.1创建体系，整体推进，系统培养
结合高职教育的特点和护理专业学生的实际思想状况，深入发掘专业课程体系中的思想政治理论教育资源，顶层设计，构建思想政治理论课、专业素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系，形成“课程引领、专业渗透”的职业基本素养培养体系，实现从单一的思政课程教育向立体化的课程思政德育模式转化，促进专业课程体系的各门课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，凝练职业人核心要素，形成特色教学内容，引导学生理论联系实际，知识践于德行，学会敬业、学会诚信、学会沟通、学会协作等，实现从学生到职业人。[3]组织开展课程思政教学示范课遴选建设工作，全面提高专业人才培养质量，将习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂，深度融入专业课教学实践中。
2.2提高认识，明确课程思政教学目标
专业课程教育教学是课程思政建设的基本载体，是推进课程思政的“主渠道”和“主战场”，[4]梳理和准确把握“护理管理学”课程教学的规律和特点，结合临床思维方法和价值理念，挖掘和充分利用医院护理管理实例、社会公共卫生事件、课程自身的思政元素和资源，作为课程标准设置、教学计划修订和教案评价的依据，落实到课程教学目标制定、教学安排、教材选用、教案编写、课件制作、案例库建设等各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训等各环节，探索和拓展“护理管理学”课程思政建设的方法和路径，达到润物无声的立德树人、铸魂育人的实际效果。
2.3组织课程思政教学的实施
2.3.1培训教学团队，建立课程思政理念
“护理管理学”是我院校企合作的专业核心课程之一，课程团队由专任教师和临床兼职护理教师组成。通过与合作办学医院的兼职教师集体备课、思政教师专题讲座、行业专家研讨等形式，分析课程特点，多角度挖掘思政教育的着眼点，提炼课程中的思政教学元素和要点，有机融合专业课程知识与思想政治教育的元素，帮助参与课程教学的教师掌握课程思政教学的实施要求、质量控制等，提升课程教师的思政教育素养。根据课程教学团队的师资特色和优势，共同研讨“课程思政”教学规律、教学话语体系，推动专兼职教师“课程思政”教学动力的提高、“课程思政”教学技能的提升，提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。将艰深、枯燥的专业课演绎成深刻的“人生大课”，为学生启明心智，让课堂主渠道功能实现最大化，将专业课上出生命哲理与使命担当，接受真理洗礼的同时专业价值升华。
2.3.2完善课程教学体系，开发教材及资源整合
为推动思政教育与专业课程的深度融合，推进教材开发与资源整合。广泛征集相关医药卫生职业类院校教师、学生、医院护理管理专家的使用意见，并基于学生身心发展特点、学科课程特点，与思想政治理论课教师探讨“护理管理学”中承载思想政治教育的内容要求，按照课程体系分布，梳理课程思政教育内容，修订保留经典内容；同时，根据临床护理模式、当前护理管理面临的新挑战与发展趋势，增设实训案例，保证课程内容与职业标准对接、教学过程与职业过程对接，同时注重传授知识、培养能力和创新实践于一体，注重在职业道德、职业规范、职业情感、人文素养等方面的有机统一。
2.3.3开展多层次、多样化的混合式教学
为推动“护理管理学”课程思政教学取得实效，“护理管理学”课程思政以德育为教学目标，提炼护理管理中的德育元素。充分学情分析，备课程、备教材、备学生，以课堂为载体，发挥专业课、实训课及第二课堂的德育功能，通过课前知识传递、课堂知识内化、课后知识弥补三个阶段的教学实施。[5-7]
课前，充分备学生，了解学生已有的专业知识建构、专业认同感、专业学习能力习惯等以及学生的思想、态度和职业价值观等，以便于在课程思政实施过程中做到因材施教。通过线上平台发布学生自主学习任务、课程章节导学，做好线上直播、师生线上PBL等教学研讨的准备，录制教学相关视频，拓展教学资源。
课上，营造课程思政教学的课堂氛围，根据不同模块、项目，采用不同的教学方式。“护理管理学”课程教学中按照“德中有医、医中有德”要求，探索“德医交融”教学方法改革。加强医德医风教育，加强医者仁心教育，引导护生树立职业理想，深刻理解并自觉实践职业精神和职业规范，培养精湛专业技能的同时，增强职业责任感，提高应对公共突发卫生事件和危急重症患者救治的能力。成立学习小组（管理团队），对于人力资源管理项目、护理质量管理项目，通过模拟面试、情境角色扮演法等，为学生提供将理论知识应用于解决实际问题的机会；对于临床护理工作中的相关法规，应用临床护理质控模拟等方法，铺设一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径。采用案例教学、PBL教学、情景模拟等，培养学生临床决策能力、发现问题和解决问题的能力。[8]授课中将人文关怀渗透到护理管理中，树立以患者为中心的理念，帮助提升学生的职业情感。利用临床一线鲜活的实例，拓展课程的广度、深度和温度，提升“护理管理学”课程的人文价值，帮助对专业内涵进行全方位、多角度的理解，增强从事护理工作的自信，为临床实习乃至就业打下坚实的基础。
课后，通过扫描教材各章节的二维码，自主学习重点难点，拓展教材内容与学生学习空间；除教材中的基础理论知识，穿插补充了其他相关学科知识，如护理管理中的沟通、执业过程中的法律和伦理等内容。利用线上教学平台上传章节知识点测试、医院人力资源管理实例、护理质量缺陷案例、医疗卫生法律法规素材、医学史上突出贡献的伟人传记、职业榜样素材、重大公共卫生事件中涌现的时代“逆行者”等生动鲜活的专业课思政教育素材，播放教学视频，融入“医者仁心”“大医精神”等思政元素，传递高尚医德，唤起情感共鸣，提升职业认同感。线上提交学习体会、案例分析等学习成果，实时了解课程思政的教学效果。
2.3.4建立课程思政教学评价体系
根据本课程思政教学的目标和要求，打破专业课程教学评价的常规，配套多种形式考核评价方式，注重过程考核，既考核学生专业课的理论水平和应用能力提高的情况，同时提高了思政素质考核的权重，注重职业价值观、职业态度的养成情况的评价。经过一轮课程思政的教学实践，专业课教学中思政元素“润物细无声”的浸入，护生的职业价值观、职业态度、人文关怀能力有了明显的提升，在模拟医疗事故、人力资源管理等管理实践环节中更关注管理对象的需求和感受，更加耐心、细心，对临床护理、护理管理的重要性、价值有了更深入的认识和理解。
3课程思政教学改革的反思与发展
本研究探索专业核心课程“护理管理学”课程思政教学改革，构建前期专业基础课、临床护理专业课程理论学习与实践的桥梁，特别是新冠疫情发生后，尤为凸显专业课程的思政教学的重要性。[9]通过多种教学方法的实施、线上线下混合式教学、紧跟临床一线的无缝对接的教学素材，学习兴趣得以提高，学生为主体的自主学习时间得以外延，学习潜能得以充分挖掘，培养学生的专业态度、职业道德、工匠精神、提高了专业认同感和社会责任感，[10]在潜移默化间实现“润物细无声”的专业情感的融入。
课程思政是一项系统的长期工程，坚持系统思维，科学构建课程思政教学的内容体系，以隐性教育的方式，将思政教育的内容、要求与课程标准、教学资源开发、教材修订、教学计划、教学实施、教学评价等紧密结合，知识传授的同时实现价值引领。护理专业课程思政教学，突出以人为中心理念，正视学生思想与情感的需要，对课程教学模式进行创新，避免思政内容的刻板化植入，推动课堂教学体系向思政教学体系转变，实现两者的水乳交融、相互映衬，进而实现思想教育与知识教育、能力教育的统一。[11]课程教师应从专业课教育和思政教育两个维度，全过程动态跟踪学生的学习效果和思想政治素质的培育情況，融合学生互评和自评，以培养适应社会发展、行业需要的高质量护理人才。
基金项目：2014年江苏省卫生厅项目“江苏省医护人员人才需求趋势研究”（编号：H201467）；2019年江苏高校哲学社会科学研究项目“职教改革背景下卫生类高职院校高层次人才引培机制研究”（编号：2019SJA1391）；江苏省职业技术教育学会2021-2022年度江苏职业教育研究重点课题（编号：XHZDB2021013）
参考文献
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[2]刘升长，翁美芝，舒青龙，等.加强基础医学课程思政教学，促进医学人才培养：以医学基础课程生物化学教学为例[J].课程教育研究， 2018（37）：133-134.
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[9]杨青青，司晓芸.新冠肺炎疫情对医学高等教育改革的影响和启示.医学教育研究与实践，2020，28（2）：188-191.
[10]肖紫嫣.高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究[J].现代职业教育，2018（1）：96-97.
[11]陈会方，秦桂秀.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践.中国高等教育，2019，9：53-55.
作者：鲁慧