今天小编给大家找来了《土建专业论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文在分析高校工科专业安全素质教育研究现状的基础上，针对我国交通土建领域对工程技术人员安全素质要求与日俱增，而交通土建类专业学生的安全素质教育相对滞后的问题，阐述了交通土建专业安全素质教育的重要意义，结合安全科学与交通土建专业的联系性，提出了交通土建专业安全素质教育的主要内容、具体培养思路及创新之处，可为交通土建专业安全素质教育的建设、改革提供参考。
第一篇：土建专业论文范文
高职土建类专业群建设探讨
[摘 要]专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或几个重点专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、理论教学与实习实训教师队伍建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。
[关键词]土建 专业 专业群 高职院校
国家教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群。专业群建设是学校人才培养长期积累和积淀的过程，通过不断强化专业群建设，学校的长期生存和发展就有可靠的保证。学院自1952年建校即开设水利水电工程专业，之后逐步开设建筑工程技术、工程造价、工程测量、市政工程技术、工程监理、基础工程技术等专业，2005年被教育部、建设部列为建设行业紧缺人才培养培训基地，2006年建筑施工技术实训基地被列为中央、省财政支持奖励的实训基地，“水利水电建筑工程”专业列为省第二批高职教育改革试点专业，“工程测量技术”专业列为省第三批高职教育改革试点专业，“土木工程制图”被评为2004年度省级精品课程，“水利水电工程施工技术”被评为2005年度省级精品课程，主参编土建类教材40余部，其中主编6部入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材，土建类专业有较强的优势。
(一)专业群的概念
专业群指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群中的各专业或专业方向，面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。专业群所涵盖的可以是同一学科体系的专业，也可以是不同学科体系的专业，其范围可以用是否能在同一个实训体系中完成实践性教学加以界定。专业群具有如下特征：
1.专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。
2.专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。
(二)专业群建设的作用
1.形成专业群体优势，增强市场适应性。高职教育的人才培养“以就业为导向”，高职学院的专业设置是以市场为导向的。随着我国产业结构的不断调整，新的行业、新的工种、新的岗位群不断涌现，高职学院的专业设置也需要不断更新，淘汰老专业，开设新专业。专业群集聚了师资、实训等多方面的办学优势，具有滚动发展的功能，可以依靠原有的专业师资和实训基础，不断调整专业方向或往相近相关的专业渐进拓展。由于专业演变的连续性，因此容易形成强势专业，保证教学质量。
2.形成实践教学优势，降低实训建设成本。突出实践教学，强化职业能力培养，是高职教育的重点和难点，也是高职教育与普通高等教育之间的根本区别。实践教学是否到位，关系到高职办学的成败。高职教育的实训建设投资巨大，并且需要不断地更新、维护维修。如果专业分散，为各专业配备必要的实训设施会因设备使用率不高或专业的萎缩及淘汰而引起实训设施的闲置和浪费，学校缺乏足够资金，不能满足实践教学需要，最终导致教学质量下降。然而，进行专业群建设，专业相对集中，可以将有限的资金集中投入到相关实训室，进行系列化建设，形成一个完整的实训体系。由于专业的相关性，实训设施可以得到充分利用，从而降低建设成本和使用、维护成本。由于实训设施的完善性、先进性，可以大大提高实践教学效果。
3.形成师资队伍优势，增强专业竞争力。高职教育对师资有其特殊的要求，高职学院师资队伍的建设是其发展的瓶颈。高职学院师资队伍建设的难点在于专业教师的数量、结构和“双师”素质。进行专业群建设，学校可以集聚起相近相关专业的教师资源，形成专业师资的数量优势、结构优势和“双师”优势。由于相近相关专业教师的相互兼容性，在专业教学上可以灵活调用，既能降低专业教师的储备率，提高教师的使用率，节约办学成本，又能满足专业教学上的需要;由于专业群内教师相对集中，数量相对丰富，有利于对教师的学历结构、年龄结构和专业结构进行控制，合理配置，整体优化;由于专业群各专业的相对稳定性和专业实训体系的相对完整性，结合产学研，利于建成一支实力雄厚的专业实训师资队伍，提高“双师”比例和“双师素质”，从而增强各专业的竞争优势。
(三)专业群建设的内容
专业群建设要以提高人才培养质量为目标，以一个或若干个重点建设专业为龙头，以人才培养模式构建、实训基地建设、教师团队建设、教学资源库建设为重点，积极探索工学结合教学模式。
1.构建专业群人才培养模式。专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+模块”式的模式构建，“平台”是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”是根据不同的专业(或专门化方向)而设置，由体现专业(专门化方向)特色的课程组成。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。
2.培养“双师型”教师团队。专业群建设有利于教师团队的形成，在专业群的基础上，必然形成师资队伍集群，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。同样，加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在。选好专业带头人特别是选好专业群内核心专业的带头人是教师团队建设的关键，专业带头人通常是指在某一行业领域内对专业技术的发展有着重要贡献，其技术水平处于国内本行业领先地位的技术人才。
教师团队建设的另一项任务是双师型骨干教师的培养，要形成以专业带头人为龙头，双师型教师为主体的教师团队。教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级以上教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称;是既有讲师以上教师职称，又有本专业实际工作的中级以上专业职称;主持过应用型项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。双师型教师培养的关键是提高教师的实践能力，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力;增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3.建设开放、共享的实训基地。实训基地是高等职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。实训基地建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。实训基地的功能定位应为专业群内各专业学生的实践教学基地，校企合作企业的职工培训基地，本地区职业技能训练考核鉴定基地，技术开发应用与推广基地。
4.创建优质共享型专业教学资源库。教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。建设教学资源库，是为了整合优秀的教学资源，从而实现教育资源的广泛共享，凸显专业的示范与辐射效应。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库。教学资源库建设是一项长期的任务，必须充分调动广大教师的积极性，共同参与，可以考虑与相关院校、按专业群分类，共同研制开发教学资源，形成共建共享的良性循环机制。
(四)专业群建设的途径
1.合理构建专业框架。专业建设是高职教育的基础与核心，能否从市场实际出发，构建起一个合理的专业框架，这对于高职学院的长远发展将产生重大影响。专业群建设不能脱离高职学院赖以生存与发展的客观环境和自身的具体条件。专业群建设并不等同于专业框架建设，高职院校的决策层，需要从战略高度考虑专业框架的构建，即要从学院所处的社会环境、地理环境、经济环境和自身所具有的办学基础条件出发，结合广泛、深入的市场调研，寻找、确定若干个行业，作为专业群建设和发展的背景与依托。要用发展的眼光分析、判断所依托的对象，做到近期与远期结合。这样，才能有利于逐步建立起若干个专业群，成为学院整体专业框架的支柱。
2.逐步拓展专业群体。专业群建设是一个逐步发展的过程。要从市场的实际需求出发，结合学院拓展新专业的可能性，逐个推出新的专业方向或相近相关的新专业。专业群建设是市场需求变化与高职学院内在发展相结合的产物。
3.重视实训配套建设。专业群的优势之一是可以用相对较少的投入，就专业群内的相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳定的实训体系，以满足群内各专业的实践教学需求。所以在进行专业群建设的同时，一定要重视实训体系的配套建设。如果只推出系列专业，而没有系列实验、实训室与之相配套，专业群的优势也就不再存在，也就失去了专业群建设的实际价值。专业群和实训体系互为依存、相互彰显，缺一不可，两者最好同步进行。
4.优化师资队伍结构。专业群建设，利于形成师资合力，发挥专业优势。但专业群的开发，需要有一定数量和素质的师资去支撑。另外，一支高素质的理论和实践相结合的师资队伍，其本身就是专业群最重要的组成部分。没有这样一支师资队伍的存在，专业群和实训体系的所有优势就不可能实现。所以，要进行专业群建设，首先要做好师资队伍建设，尤其是按照专业的合理布局，调整师资的知识、能力结构，在专业群的范围内形成整体合力。
(五)学院土建专业群及其建设
学院的土建专业群是指与水利水电工程、建筑工程、市政工程、公路桥梁工程等各类土建工程设计、施工、运行、维护与管理职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业。
1.设置原则。
(1)有共同的行业基础或行业背景。从校外来说，是依托于土建工程各类建筑物的设计、施工、运行管理形成的一类相近专业;从校内来说，是一所水利水电类工科学院，长期依托水利水电行业办学，并已取得了一定的成果，长期办学积淀的物质基础、社会关系基础和文化基础为专业群的设置和建设打下了良好的基础。
(2)有共同的课程内容。专业群由于是面对土建工程中大致相近的职业，如中小工程设计人员、施工人员、工程造价编制人员、测量人员、监理人员、运行管理人员等，因此它们有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，反映在课程上就是不少的专业群有共同的基础课程平台或有共同的核心课程，或有共同的实验实训课程。
(3)有共同的实验实训设施基础。由于专业群有共同的技术、技能基础，有共同的课程，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对专业建设有重要的意义。
(4)有共同的师资队伍。专业群的行业背景一致，理论和技术技能基础相同，需要的实验实训设施相近，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的。这样，在专业群的基础上，必然形成师资队伍专业群落，形成土建类专业建设的良好的师资队伍环境。
(5)有核心专业。在依托行业的专业集群中，湖北省教改试点专业——水利水电建筑工程、工程测量技术专业处于核心的地位。这些专业的办学历史长，积累的条件优越，师资力量雄厚，社会影响大。核心专业成为凝聚专业群的核心。
2.设置方式。
以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群为基础，以专业方向适应该行业社会人才需求的变化为方式来设置电气自动化专业群。它是培养社会所需的自动化设备运行维护管理人才的有效办法。以专业群为基础，可以不断地调整专业方向，或一个专业基础设置多个专业方向，也可以设计或增设相近的专业，以适应市场的细化需要，如电气、机电、电子类典型设备的运行与维护管理。此外，专业群为学生职业迁移能力的提高提供了一个平台，它为学生提供了共同的知识和技能训练，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。
在专业设置中，以行业为背景，以所面向的就业职业群为标准，结合学院办学条件和优势进行设置，见表1。
参考文献：
[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究,2007(04).
[2]李志宏.王伟,李津石.以就业为导向深化改革推动高职高专教育健康发展[J].中国高教研究,2004,(1).
[3]蔡克勇.我国新办院校发展的战略选择[J].交通高教研究,2003,(1).
[4]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业,2006,(14).
[5]任君庆.课程开发与高职教育的专业建设[J].职业技术教育,2005,(1).
作者：钟汉华
第二篇：交通土建专业安全素质教育探讨
摘要：本文在分析高校工科专业安全素质教育研究现状的基础上，针对我国交通土建领域对工程技术人员安全素质要求与日俱增，而交通土建类专业学生的安全素质教育相对滞后的问题，阐述了交通土建专业安全素质教育的重要意义，结合安全科学与交通土建专业的联系性，提出了交通土建专业安全素质教育的主要内容、具体培养思路及创新之处，可为交通土建专业安全素质教育的建设、改革提供参考。
关键词：交通土建;安全;教育
一、高校工科专业安全素质教育研究现状
高校工科学生的社会职业定位是工程师，工程师的主要工作是从事工程的规划、设计、实施、运行和管理，其工程行为对工程安全具有至关重要的影响[1]。而目前工科学生的在校教育太过偏重于基础知识、专业知识的培养，很少涉及安全教育方面，除了有关专业(如安全工程等)会进行这方面教育外，其他工科专业的教学课程极少涉及这个领域[2]。随着现代工程向综合化、集成化和系统化方向发展，工科学生专业安全素质教育不足的问题，可能会成为未来工程新的安全隐患之一。
针对这一问题，赵文武等指出解决工程安全问题的根本途径之一是加强和改进高等工程教育，提高工科学生的工程安全素质培养，并指出各高校可根据自己的专业优势和服务需求面而独具特色，以适应社会对工程安全人才多样性要求[1]。蒋军成等阐述了当前工科类大学开展安全素质教育所面临的主要问题，并对怎样开展安全素质教育进行了初步的探讨[3]。汪良珠等指出加强工科大学生安全教育符合生产建设单位的需求，也有利于促使工科大学生更加完备地运用理论知识、专业知识服务生产建设实践[4]。谢振华等指出工科非安全专业学生掌握安全工程的基本概念、安全基本原理、系统安全分析、系统安全评价方面的基本知识的必要性[5]。在国外，美国工程技术鉴定委员会(ABET)对250所美国工程院校开展的一项旨在确定工程课程中安全和健康内容的调查显示，大多数工程项目和大多数工程领域的教师对自然科学很重视，而对安全科学认识不够，这将导致学生对工作场所的健康(即工业卫生)关注不够[3]。
综上所述，以上研究主要集中在论证和阐明工科类专业学生安全素质教育的必要性，而较少涉及如何开展安全素质教育、安全素质教育具体培养思路等问题，而对面向交通土建类专业的安全素质教育的研究更为缺乏。
二、交通土建专业安全素质教育的意义
我国交通土建领域处于大建设与养护管理并存的时期，对工程技术人员研究安全素质要求越来越高，但对于交通土建类专业学生的安全素质教育相对滞后。为适应交通及土木工程建设与运营的安全生产需要，构建面向交通领域的道路、桥梁、隧道等各类工程设施，集合系统安全分析、安全评价与预控、安全人机工程等方面的理论与技术，交通行业特色鲜明的安全素质教育培养模式是十分必要的，主要体现以下四个方面。
1.适应国家和交通土建行业安全生产的新形势。安全生产事关社会稳定、经济发展，是建设和谐社会的核心工作。随着我国现代化建设的深入，生产和生活各个领域的安全问题日益显现出来。交通基础设施建设与维护中的安全问题是其中之一。近年来，发生在交通土建行业的一系列安全生产事故，损失之重，影响之大，频率之高，令人触目惊心。交通土建专业安全素质教育的提高，符合国家安全生产相关要求，有利于通过人才培养助推交通土建行业的安全建设。
2.交通土建专业人才的安全使命和责任。交通土建专业学生将成为未来行业内各个工程项目技术主导力量，肩负着工程项目的设计、施工、营运和管理工作。面对日益复杂的交通土建生产建设，对安全的要求也已上升到新的高度，为此，交通土建专业学生不仅应具备扎实的基础科学理论和丰富的专业知识，同时也应具有较强的安全意识，这样才能保障现代交通土建行业顺利运行。交通土建专业安全素质的提高，是交通土建专业人才安全责任和使命的体现。
3.体现交通土建行业“以人为本”的安全理念。交通土建项目庞大、复杂，事故多发。将安全生产领域的基础理论和应用技术研究成果应用于交通土建专业的教学中，提高交通土建专业学生的安全素质，有助于将来他们把“安全第一”的观念融入所参与的工程建设中，把生产技术和安全技术统一起来，把人、物、环境及管理等因素对安全施工的不利影响降到最低程度，做到本质安全，体现交通土建行业“以人为本”的安全理念。
4.交通土建专业毕业生就业需求。国家、行业及企业层面都十分重视交通基础设施建设项目施工及运营过程中的安全生产工作，随着各项政策和法律法规的出台，从近几年的就业形势看，用人单位除了在安全工程专业方面有特殊需求外，对交通基础设施建设与运营维护相关专业学生的综合素质也提出了更高的要求，不仅需要其专业技术扎实，而且要具有相关安全管理、控制等方面的安全知识和能力。
三、交通土建专业安全素质教育的主要内容
1.构建面向交通土建专业的安全素质教育课程体系。探索安全科学基本知识与交通土建专业知识的联系点，将安全技能和安全人文素质教育融入到交通土建具体专业知识点讲授中，构建面向交通土建专业的安全素质教育课程体系。
2.研究面向交通土建专业的安全素质教育教学方法。以具体、典型的交通土建工程项目(如路基路面工程、桥梁工程、隧道工程等)为载体，研究在具体学习情景中提高学生安全素质的教学方法。
3.建立面向交通土建专业的安全素质培养评估体系。基于层次分析法对安全科学基本知识点进行权重分析，建立定量的安全素质指标评估体系，从而有针对性地加强安全素质教育，促进学生安全素质的全面达标。交通土建专业安全素质教育具体培养思路，如图1所示：
四、交通土建专业安全素质教育创新点
1.面向交通土建专业的安全素质培养模式。传统的安全素质教育是面向“大工科”背景的，而不同专业有其自身差异和服务需求，安全素质培养需要区分化、特色化，需要构建以交通土建工程学科为背景，服务于交通土建安全生产需求的安全素质教育培养模式。
2.系统融合安全工程的基本理论和技术。以往的工科安全素质教育，仅仅是通过开设一、两门安全技术方面的课程来提高学生的安全素质是远远不够的，需要将安全工程的基本理论与技术系统融合、渗透到交通土建专业学习之中，使安全素质教育常态化、系统化。
3.“安全技能与安全人文教育”双驱动培养模式。传统的安全素质培养只注重安全技能的培养，而要从根本上提高工程技术人员的安全素质，需要通过安全文化、安全伦理等方面的培养，才能真正地将“安全第一”、“以人为本”的观念融入到工程项目建设中，需要构建基于安全技能与安全人文教育的双驱动安全素质培养模式。
四、结语
本文针对交通土建类专业学生的安全素质教育不能满足我国交通土建领域对安全素质需求这一问题，从交通土建行业安全生产新形势、安全使命、安全理念、就业需求四个方面阐述了交通土建专业安全素质教育培养模式的重要意义，并基于安全科学与交通土建专业的联系性，提出了包涵构建教育课程体系、教育教学方法、培养评估体系等的交通土建专业安全素质教育研究内容，最后指出了交通土建专业安全素质教育具体培养思路与主要创新之处。
参考文献：
[1]赵文武，谢东海，罗一新.工科学生工程安全素质培养的探索与实践[J].中国安全科学学报，2007，17(2).
[2]铁怀江.工科大学生工程伦理观研究[D].西南交通大学，2013.
[3]蒋军成，潘旭海.工科类大学安全素质教育的探讨[C].2003年中国科协学术年会“安全健康：全面建设小康社会”专题交流会，2003.
[4]汪良珠.加强工科大学生安全教育的必要性[J].观察与思考，2010，(5).
[5]谢振华.工科院校开设《安全系统工程基础》课程的必要性和教学内容研究[J].安全，2010，(2).
作者：刘佳亮 高建平
第三篇：对高职土建类专业专业建设的几点认识
摘要：基于目前高职院校土建类专业的专业建设中存在的问题和不足，对高职院校在专业建设方面如何构建人才培养模式、推进课程改革、实现工学结合、建立能力评价体系等提出了想法。
关键词：高职院校;土建类;专业建设
作者简介：李红(1967-)，男，江苏泰县人，青海建筑职业技术学院副教授，研究方向为建筑结构类教学。
高等职业教育的教育目标是培养技术应用型高等专门人才,所培养的人才以掌握文化和技术理论为基础,以掌握技术和管理能力为目的,既有较宽的技术理论基础,又有较强的岗位适应能力,属于“能操作、懂技术、会管理”的生产一线技术人才。高职教育教学改革任重而道远，而这其中专业建设更是关乎到高职院校的生存和发展，要形成自己特色，增强竞争力，就要从专业建设入手妥善处理职业性与学科性、理论知识与能力的关系，紧密联系社会经济发展和科技发展，更好的服务区域经济建设。
一、目前高职土建类专业的专业建设中存在的问题和不足
当前我国的教育工作正处于深化改革和全面推进素质教育的关键时期，高等职业教育虽然起步较晚但社会需求大，招生、就业形势喜人。同时我们也应清醒的认识到，在高职教育快速发展和不断变化调整的过程中，高职院校土建类专业的专业建设方面也存在的许多的问题和不足：
(一)高职院校的专业建设忽略了服务区域经济和社会发展的宗旨，人才培养与社会需求不相适应。尤其是很多高职院校过分强调学校的规模和人数以及发展和扩张，忽略了专业特色的建设和教育质量的提高，人才规格与社会需求不相适应，并且偏重理论教学和知识传授，忽视实训教学和实训基地建设，缺乏能力培养的措施、手段和方法。
(二)人才培养模式设计不合理，即在人才培养模式设计中或是过多依赖于理论教学，以理论为主导，忽视了学生基本素质和职业能力培养，把高职教育办成了本、专科教育的缩小版，或是走向了另一个极端，只重视实践教学和技能培养，不重视学生岗位素质、职业素养的培养，把高职教育办成了中职教育的放大版，从目前的趋势来看，由于过度扩张、软硬件条件不足等原因，后一种情况越来越趋于严重，甚至出现了淡化专业理论、专业素质培养，过分依赖企业，过度进行实习、操作等校外教学，一味强调技能培养的现象。
(三)实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，即在课程设计和实施时，实践课或是依附于理论课，或者完全与理论课教学脱离，形成两张皮现象，没有从根本上确定理论课和实践课、知识和能力的地位、作用和相互关系。
(四)由于校内实训基地建设的软、硬件条件的不足，使得工学结合和学生的职业能力实现过多的借助和依靠企业，没有发挥学院在人才培养和学生能力培养方面的主导作用。
(五)对学生的评价仍然借助理论考试，只针对知识层面进行考核，忽视了对学生能力层面和岗位素质的评价，企业的实际用人需求与学院的学习成果考核不一致。
三、对高职土建类专业专业建设的几点认识
(一)构建科学合理的人才培养模式是高职院校土建类专业建设的根本任务。高职教育应该根据区域经济建设和社会发展需求开设专业，通过市场调研和就业岗位调查对各专业学生的就业岗位进行分类，对岗位素质要求进行分析，确定学生所需的素质、知识和能力要求，既要培养学生作为“社会人”所必需的人文素养和基本素质，又要围绕学生将来所从事的专业工作，作为“工程人”所必须的基本职业素质和基本工作能力，同时要围绕“岗位”、“职业”以及职业资格要求，突出职业能力的指向性、针对性。构建人才培养模式要深刻领会职业教育的内涵，遵循高职教育规律并准确进行定位，人才培养模式的构建应指向和围绕学生职业能力这个中心，技术路线、课程构架、课程组合、教学目标应清晰直接。同时应体现高职教育重基础、重能力、重素质的特点，对专业培养目标与方案、教学计划、课程结构、教学内容、教学效果进行研究、计划、实施、总结和提炼，不断优化和整合课程体系，使各门课程服务并围绕职业能力、围绕学生的岗位和素质要求，尤其着重学生的技术应用能力和管理能力的培养，同时注重学生的理论知识和职业素养的培养，妥善处理职业性与学科性、知识与能力的关系。高职土建类各专业的培养目标应该都是相同的，但是实现人才培养目标的人才的培养途径可以是多种多样的。就高职《建筑工程技术》专业而言，目前采用人才培养方案就有很多种，比如：“2+1”人才培养方案、“2.5+0.5”人才培养方案、“411”人才培养方案、“基础平台+职业模块”人才培养方案等等。高职教育定位与培养模式是高等职业教育持续发展的关键[1]。如何在现有人才培养方案的基础上，围绕人才培养目标，根据地区、学院的实际状况，研究和落实学生岗位能力的培养方法手段，客观的评价目前的专业教学水平，找出不足和薄弱环节，进行调整、优化或重新设计，是目前高职院校土建类专业建设最根本的任务[1]。
(二)推进课程改革是高职院校土建类专业建设的核心工作。课程是实现人才培养目标的重要手段，是专业建设的具体实现。对于学生而言，知识和能力主要来源于课程学习和不断地模仿、练习、实践，因此课程改革应该紧密围绕学生的职业和能力需要，以职业能力需求为统领确定课程，以理论课、实训课、单(专)项能力培养课程、综合能力培养课程构成课程体系，以单(专)项能力训练、综合职业能力训练、仿真模拟训练和顶岗实习来实现知识和能力的有机融合，以课程改革为推手，推动专业建设的不断深入。在课程改革中，我们应该紧密围绕人才培养方案，以教师为主导，学生为中心，以能力为本位，思考和解决这门课的基本知识点、拓展知识点、实现拓展知识的方法和途径、课程应实现的知识和能力目标、能力的获取途径、学习成果的考核和评价。比如：学生的写作能力是语文课程需要着力培养的一项基本能力，对于高职《建筑工程技术》专业而言，该专业学生最基本层次上的写作能力，就是会写施工日记、施工记录、各种质量、安全检查记录、阶段性施工小结、总结以及各种申请、报告等，要求学生能用文字对现象、经历、过程进行总结、归纳和概括;较高层次上写作能力就体现在会写各种分析报告、措施方案、施工及工艺说明、论文等，这样，语文课的教学就和学生的岗位要求密切联系起来了。
(三)实现工学结合是高职院校土建类专业建设目标的实现途径。工学结合是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的教学模式,对于高职学院而言，就是要以学生的职业能力为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的实际工作有机结合起来。高职学院只通过教室是很难培养学生的专业技能的，只有建立优良的校内外生产性实训基地才能满足教学目标的要求[2]。因此学生职业能力的实现要以课程为载体，以工学结合为手段加以实现。工学结合的“工”有多种的方式，其中一种“工”是到相关企业进行教学和实践，一种“工”应该是学院自身组织和安排的技能和能力训练教学。工学结合不仅仅是指到企业去、到现场去，校内的工种操作实训、模拟、仿真实训都属于工学结合。通过多年的教学实践我们发现，由于在工学结合上学校和企业所追求的目标存在根本的差别，目前社会条件下还无法真正实现校企双赢，高职院校无法真正调动企业参与人才培养工作的积极性和主动性。同时，在工学结合中大多学生尚不具备顶岗实习的能力，并且学生的动手实践参与还会影响企业的正常生产活动，增加企业的资源投入，再加上安全、学生待遇等方面的问题，使企业很难让学生从事关键岗位工作，更多的只是见习、帮忙、参观，效果并不理想。因此高职学院应该加强校内实训基地建设，练好“内功”，将职业基本能力培养和综合能力培养放在学院进行，在学生具备一定的职业能力后再到企业进行施工实训和顶岗实习[2]。
(四)建立能力评价体系是目前高职院校土建类专业建设的当务之急。能力评价体是对高职院校教育教学的过程、结果和学生学习的过程、结果，进行正确判断和识别的过程，直接影响教育教学的组织、实施、跟踪、调整，影响人才培养的全过程。对于如何构建能力评价体系、如何进行能力评价，目前在高职院校有很多的认识和做法。在不断的教学实践和深入的研究以后，我们认为知识是形成人的素质和能力的阶梯或载体，所以无论什么时候，无论哪种层次的教育，扎实和必须的知识功底、必要的知识视野和合理的知识结构都是教育所应追求的价值目标。对高职学生而言，知识的学习就是为了实现职业能力目标，知识和能力是紧密相连的，知识和能力是一个有机整体，既相互依存又有其各自的独立性，两者不能完全剥离，对学生的职业能力的评价实质上就是对学生从事某种岗位综合素质的评价，因此能力评价要素不仅要考虑职业能力本身，还应对与能力相关的知识进行评价。进行学生职业能力评价，首先是要围绕学生的就业服务岗位，对职业岗位能力进行分析，根据岗位要求确定学生所需的理论知识和能力要求，并在此基础上设计和编制人才培养方案、教学计划并组织教学，然后在学生完成学业后，针对应该实现的职业能力进行评价。学生职业能力评价是一项复杂的系统工程，如何建立一套简便、科学、客观的职业能力评价体系，来反映高职学生职业能力的高低，检验高职学院的教育教学成果，就显得非常重要。
(五)创新和研究实训教学方法与形式是提升学生职业能力的关键。实训教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进、从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位(群)要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与素质。实训教学形式与实训效果密切相关，高职学院不断创新实训教学形式，充分发挥实训教学的效果，对提升学生职业能力和整个专业建设工作会起到关键作用[3]。
目前的校内实训教学形式主要有：
1.教师示范学生模仿的实训教学形式。这种形式以教师为主体，教师示范学生进行模仿，比较适合单项能力或基本能力训练，尤其是技能型训练的教学，这种形式以教师的言传身教为主导，通常需要教师进行讲解、示范，学生通过模仿和反复不断地练习，从而获取相应的技能，获取直接的操作经验和技能，这种形式有利于形成学生的实际工作能力、养成积极职业态度的主要途径，但学生被动接受，教学效果取决于学生的个人基础、情绪因素、理解和接受能力以及动手能力;
2.角色扮演式的实训教学形式。角色扮演教学法是由学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类型人物的心理和感受，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一种教学方法[2]。角色扮演式的实训教学形式，多适用于单项职业能力培养阶段，教师的任务是设计问题、提出工作任务、提供工作条件，同时在实训过程中进行引导、启迪、指导并进行管理服务，在过程中和最后进行评价。角色扮演的环境可以是真实情景的模拟，也可以是虚拟的情节、情景。
角色扮演式实训教学有助于将抽象的内容、概念通过学生的实践和体验变成生动活泼的形象，能极大的激发学生的学习热情，帮助教师提高教学效果和教学的针对性、目的性。这种教学形式的实训效果取决于教师的方案设计、课前准备、对过程的有效控制和学生的学习热情、知识准备程度、参与程度及主观能动性。比如《建筑工程技术》专业的《建设工程招投标》课程教学过程中，当讲到招标、投标、开标、评标的组织、程序、内容以及其重要性时，如果只在课堂讲授，即便是老师反复强调，学生们还是是懂非懂，各种关系、职责、分工搞不清楚，此时可以让学生去观摩真实的招投标过程，也可以尝试采用角色扮演教学法，设置招标、投标、评标的条件，预先布置课题，让同学们在进行充分的知识准备和心理准备之后，将教室模拟成招标、投标、开标、评标的会议室，模拟招投标的实际情景，让同学们分别扮演招标人、投标人、评标专家等角色，模拟招投标的实际情形，在教学过程中让学生亲身体验、体会和感受，在亲身体验中加深印象、引发思考、激发兴趣，这样做既加深了学生对教材和基本概念的理解，提高了他们的学习兴趣，培养了他们解决问题的能力，又是对同学们的组织能力、语言表达能力以及心理素质的一次极好锻炼。
3.仿真模拟实训教学形式，这种实训教学形式是在校内实训基地或车间，给学生提供高度仿真的训练环境，使学生在短时间内尽快熟悉和掌握所需的各种实际知识和岗位能力。这种实践性教学形式是一种模拟生产和管理的真实过程的职业化训练，是一种将学习和工作、动脑和动手相结合的工学结合的教学模式。
四、结语
实际上高职教育的专业建设还涉及到师资队伍建设、教材建设、实训基地建设等诸多方面，如何办好高职教育，如何做好高职土建类的专业建设工作，还需要我们不断地去研究和探索。
参考文献：
[1]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育，2008(13-14):53-54.
[2][4]刘学军.适应市场的土建类高职人才培养模式实施的探讨[J].市场论坛，2010，73(4)：89-90.
[3]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育，2002(2)：47-48.
责任编辑 夏焕堂
作者：李红