今天小编为大家推荐《初中语文教学运用论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】本研究运用行动研究方法，一线教师做了两轮初中语文教学运用思维导图的实践，得出结论：思维导图运用于初中语文教学可优化学生思维品质和提升教师综合素养。创新点是提出了语文思维导图品质评价标准、思维导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的培养学习者思维素养的评判标准等。
初中语文教学运用论文 篇1：
初中语文教学运用合作学习的分析
摘 要：初中语文教学过程中，合作学习的运用发挥了重要的作用。虽然在实践过程中依然存在着一些客观的影响因素，但是通过学生、教师、学校等多方面的重视以及措施，合作学习发挥的作用也日益明显。
关键词：初中语文教学 合作学习 自主性
伴随着社会的发展，素质型人才紧缺，尤其是合作精神、人文精神等优良素质被人们所追捧。而初中语文对这些精神的培养发挥着不可代替的重要作用。如何为社会培养更多的高素质人才，成为当下教育界探讨的话题。
1 合作学习在初中语文教学中的重要性
1.1 合作学习符合教学趋势
教学，不仅是要求学生学习掌握博大精深的知识，更是要求学生自身素质的培养。合作精神、竞争精神等，是当下社会人才培养的必备素质之一，在初中语文教学中就开始着手学生的合作精神和竞争精神等的树立，俨然已经成为教学的发展趋势。合作学习的展开，学生可以更好地与他人进行交流，表达自我见解，并能够静下心来倾听他人的意见，从而进一步的提升自身的学习能力，并建立良好的人际关系网，制造优良的学习氛围，从而能够共同进步。而对于初中语文学科而言，自身本就对合作学习的展开更有优势，例如在语文教学中所实施的口语交际、语言训练等内容，都是在提高学生语文知识能力的基础上来锻炼学生的交际能力，而这些措施在一定程度上也提高了初中语文教学的教学质量，达到双丰收。
1.2 合作学习符合初中学生的“特点”
初中，一向是学生学习的重要基础阶段，是对学生以后学习各科知识的铺垫时期。一般而言，初中生的年龄大都在十五六岁，正是大多数学生青春叛逆时期，因此初中生的“特点”比较明显：思想活跃、心情浮躁、对事情没有兴趣、敏感、迷茫等。在教学过程中，如果学校方面忽视大多数学生们的这一系列的性格特征，会对学生的学习有着极大的负面影响。尤其是语文方面，初中语文的学习一般都是一些基础性知识的学习，而学习主要方式就是“死记硬背”，使得初中语文的学习略显枯燥，更加深了学生的浮躁心情。合作学习在初中语文教学中的提出并实施，在很大程度上就将两者完美的相结合：合作学习模式丰富了初中语文教学的教学方式；学生面对新的教学方式充满好奇心，与他人合作提高学习探究的兴趣。比如语文教学里的阅读课，老师们可以让学生各个合作，一起探讨文章里的哲理，提高学生的自主性。
1.3 合作学习打破了传统的教学观念
这里的教学观念主要是指在传统教学模式里，尤其是初中语文课堂上，老师是教学的主体，学生作为纯属的聆听者，处于客体地位。这样的教学观念极大地打压了学生自主学习的能力，降低了语文教学的质量。合作学习的提出，打破了这一不合理现象，它所体现的教学理念是学生才是学习的主体，强调学生在学习过程中的地位，重点关注的是人的自然全面发展、个体的差异性、思维方式的多样性等。在初中语文教学中，“听说读写”是四大学习方式，并且它们也都是为了强调学生的主体性[1]。合作学习与听说读写的结合，对学生、教师而言，都是一种全新的、有效的学习、教学方式。这些都是在初中语文教学中的“实践”，学生通过这些“实践”，确立自己的主体地位，从而加深了与老师、学生之间的交流，对语文知识的理解等也会更为深刻。
2 合作学习在初中语文教学实施过程中存在的问题
2.1 教师方面
合作学习在初中语文教学过程中实施，绝对离不开教师的支持。但是在现实情况中表明，部分的初中语文教师对合作学习方式还没有绝对的的重视度，对合作学习的重要性的认识上还没有到位。这表现在初中语文教师没有整体地合作学习模式理念，即便是在实施过程中，老师还是会不自觉地充当主体，没有让合作学习没有发挥真正的作用。还有就是部分初中语文教师过度的实施合作学习，让学生进行合作式学习时，没有适当的引导、制止，让学生即便是一起探讨，却还是收获甚少；合作时间上的过度，反而让学生偏离了合作重点[2]。
2.2 学生方面
学生的职责就是学习，面对新型的学习方式——合作学习，很多初中的學生还没有完全的适应。教师实施合作学习就是加深学生的学习主体性，可以在合作过程中学到更多的知识，例如与他人的交流能力。但是研究发现，部分学生习惯于教师的谆谆教导，自主学习能力较弱，并缺乏与教师的及时沟通，慢慢形成学习落后的局面。还有部分学生只注重结果，而忽视了合作的过程，无法体会合作学习的真正用意。这些不仅让合作学习在初中语文教学中实施效果不理想，还耽误了自身的学习，降低了初中语文教学的进度。
3 合作学习在初中语文教学中的实施措施
3.1 学生分组要慎重
合作学习的展开基本的形式就是对学生们进行分组，形成小团队进行初中语文知识的合作学习，因此针对于学生分组，教师们一定要慎重，要从多个角度出发，实现分组的合理化、科学化、有效化等。教师在进行分组时，一方面可以根据学生们的学习状况，使每个小组的整体学习成绩不要相差太多。另一方面要考虑到学生的自身状况，例如性格上、为人处世上、人际关系上等各个要素，要秉持公平公正的态度，从而达到小组人员分布的最优化。
3.2 分组形式要多样
一般情况下，初中语文教学中的合作学习情况与学生的互动情况有着直接性的联系。因此对学生进行分组时，应该使分组的形式多样化：第一是固定式的小组。这个要根据班级的具体情况，例如学生的个数等。第二是自由式小组。这是指在特殊的教学情况下，对小组内的学生人数、分组条件等具体化分析，或者采取学生自主结合形成小组的方式[3]。这样的分组方式，在一定程度上可以提高学生们的自主性。当然在开学之际，教师对学生的具体情况还不是很了解，采取自由式的小组方式更有效率。
3.3 学习目标要坚定
初中语文教学，其教学目的较为明显，就是让学生对语文知识的充分掌握。语文教学内，无论是阅读课还是作文课，都是教师通过各种教学方式，借用其他的教学素材来增长学生的学习眼界。而合作学习，就是初中语文教师为了进一步的提高学生的学习自主性而实施的较为有效的教学方式。但是语文教师在实施合作学习的过程中，对于学生生的学习目标一定要做好指导。合作学习中，学生的自主性较大，思维较为活跃，往往会迷失方向，偏离学习目标，因此教师一定要及时的对学生的学习目标做好指导，提前制定学习目标，引导学生领悟学习目标等。
3.4 合作时间要控制
语文课堂上，学生们进行合作学习，是教会让学生自主、合作学习知识的途径，但是教师对合作时间也要严格的控制。毕竟学生之间合作学习时间过短，合作学习的效果就会达不到；而合作学习时间过长，学生就会偏离学习目标。因此教师要根据学生的合作学习目标、讨论状况等，制定适当的时间限制，追求学生合作学习的最优化。
3.5 合作矛盾要解决
初中语文教学过程中，合作学习的提出是有着实际的效益证明的。但是在真正实践过程中，由于学生们的情况不同，合作学习，学生进行学习讨论时，意见不同等矛盾难免不会发生。因此不仅要求教师在分组时要根据具体的情况进行分组，还要及时的发现学生的矛盾，并针对矛盾的产生做好解决措施。
4 结语
综上所述，初中语文教学过程中的合作学习在实践过程中对学生学习、教学质量等多方面都有着积极地作用。因此面对合作学习，无论是学生方面还是学校方面都应该予以重视，充分认识到其重要性，并且要积极配合体现合作精神。
参考文献
[1]蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J]. 才智，2015（11）：100.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015（2）：76.
[3]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015（20）：229-230.
作者：李惠娟
初中语文教学运用论文 篇2：
初中语文教学运用思维导图的实践研究报告
【摘 要】本研究运用行动研究方法，一线教师做了两轮初中语文教学运用思维导图的实践，得出结论：思维导图运用于初中语文教学可优化学生思维品质和提升教师综合素养。创新点是提出了语文思维导图品质评价标准、思维导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的培养学习者思维素养的评判标准等。
【关键词】初中语文;思维导图;行动研究
课题组在查阅国内外研究资料和对邯郸教育现状调研的基础上，提出了思维导图在初中语文教学中的应用研究课题，研究着重点是进行理论验证完善和对研究视角少的方面进行行动研究。如思维导图应用效果探究、语文思维导图品质评价标准、思维导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的学情研究、思维导图因材施教的运用实践案例等。
一、课题研究的理论依据
（一）教学相长理论
研究以“课”作为分析单位，以一个学期为周期，不仅关注学生学习效果、更关注教师对教育教学的理解、教与学的文化等，旨在通过教师的行动研究，教师、学生皆在思维导图学习运用中思维素养得到成长。
（二）高阶思维理论
新课标指出语文教育在发展学生语言能力的同时，应注重培养学生的思维能力，让学生学习科学的思维方法。但一线教学现状是：学生知识被灌输，主体地位弱，思维意识缺，思维策略无，深刻系统思考力差，思维训练机会少等。思维导图运用不是一个知识本位的问题，而是一项运用到高阶思维的复杂的任务，涉及解决问题的分析、综合、评价和创造。
（三）反思理论
波斯纳说教师成长的简要公式是“经验+反思=成长”，将理论与实践相结合，不断在行动中研究，善于发现教学中出现的问题，具备研究意识，教学工作设计方案、实践方案、反思教学实践、再调整实践反思，形成认知方式和教学策略皆变化成长的双环学习。
二、课题研究假设、内容、方法
研究假设：思维导图运用于初中语文教学，是不是可优化学生思维品质？思维导图运用于初中语文教学，是不是可提升教师综合素养？
研究内容：教师角度——教师如何内化思维导图的理论？教师如何将思维导图用于自身素养学习实践？教师运用思维导图成果是什么？教师使用思维导图的经验教训是什么？教师如何评判思维导图的学习运用对自身素养的影响或作用？
学生角度——教师如何给学生培训思维导圖理论？学生使用思维导图的难点是什么？学生思维导图品质评判标准是什么？语文思维导图与一般思维导图的区别是什么？如何评测思维导图对学生的影响？语文思维导图教学形式是什么？语文思维导图教学内容类型有哪些？语文思维导图教学策略有哪些？
研究方法：
三、课题研究的结论
课题组成员都是学校一线教师，既有沉浸思维研究多年的课程与教学研究专家，又有任教1-3年的初入职教师，干劲十足，专业成长渴望高，更有教龄二十多年的中学高级教师，具有丰富的教学设计、教学组织、教学科研能力。选择的行动研究学校既有市区重点又有非重点学校，还有县乡中学，研究结果具有代表性。
（一）思维导图运用于初中语文教学，可优化学生思维品质。
课题组老师经历三年一轮或两轮研究，拥有丰富的一手资料。对资料分析，发现学生学习兴趣、思维导图形式技能、思维导图内容应用延伸等方面有明显的提高;学生阅读思维由混沌到清晰、写作思维由狭隘到广阔、分析思维有少到多皆出现明显变化;学生背诵记忆的专注力、速度、效度有数据可查的提升;学生联想力想象力发散力有了较显著成绩;学生逻辑思维力有了锻炼。学生高阶思维目标得到较好达成。
（二）思维导图运用于初中语文教学，可提升教师综合素养。
课题组老师积极进行行动研究，先自己内化理论，将思维导图运用于自己的备课思考，能够对学生做具象化引导，榜样示范力量巨大。老师不仅教学上运用越来越熟练，并且延展运用于生活：晨会即兴发言、研讨演讲、论文选题梳理、读书听课笔记等等，形成系列思维导图运用成果，量变引起质变，老师的综合素养在系列成果中显现：校内公开课展示思维导图运用魅力，撰写论文《思维导图运用中呈现的学情分析》、《星星之火可以燎原 ——关于思维导图学习与运用的经验》、《复习教学中指导学生使用思维导图教学模式探究》、《阅读教学中指导学生使用思维导图教学模式探究》、《语文思维导图品质评价探究》、《优质学科思维导图案例库》、《思维导图运用中的培养学习者思维素养的评判标准》等。
（三）创新点：
本课题进行了理论验证和对研究视角少的方面进行了行动研究。理论专家系统培训一线教师，使理论在实践中进行验证，所得实践资料，可完善思维导图理论，尤其语文思维导图品质评价标准、思维导图运用对学习者影响的评价标准属于创新性的成果。
四、课题研究存在问题的反思
教师积累资料意识、反思意识、持续研究意识有些欠缺，有些课题组老师能够坚持自己运用在推介给学生，效果较好，有些课题组老师执行力弱一些，给学生榜样力量不够。思维导图质量评价标准需要更具有可操作性，学生、老师研究中获得的提升情况如何可视化需要加强，推广范围较小，应增加成果推介意识和推介行动。
参考文献：
[1]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：时代文化局，2015：110.
[2]东尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998：12.
[3]（美）约翰·杜威 著;伍中友译 我们如何思维 [M].：新华出版社：2015.10
[4]刘艳 你一学就会的思维导图 [M]文化发展出版社（原印刷工业出版社）2017-04-0
[5]尹晗 基于可视化的语文教与学模式研究[D]华东师范大学2017-05-01
基金项目：
《初中语文教学运用思维导图的实践研究》是邯郸市教育科学“十三五”规划重点课题研究成果，立项编号：1811018
作者简介：
尤兰萍，研究方向是中小学教育;
宁自卫，研究方向是信息技术及教育;
苏丽霞，研究方向是小学语文教育;
宋唯唯，研究方向是中学语文教育。
作者：尤兰萍 宁自卫 苏丽霞 宋唯唯
初中语文教学运用论文 篇3：
信息技术在初中语文教学运用中的现状分析
一、通过信息技术的应用，让初中生参与课堂教学
语文教师要充分利用信息技术，让初中生从课前的准备工作以及课堂的学习，从头至尾参与到课堂教学中，锻炼初中生自主学习的能力以及习惯。例如，对《背影》这一课的学习时，要求学生课前对课文进行预习阅读，让学生对作者产生一定的兴趣，他一生的主要作品有哪些？都有哪些经历？社会地位以及社会影响力又是怎样的？而且他是在哪种状况下写出的文章？想要表达怎样的感情？这些都能激起初中生求知的欲望，可以使他们能够想方设法通过各种途径去查阅与《背影》及其作者的相关资料，可以翻阅书籍，或上互联网去百度搜索。经过课前充分的了解，在课堂交流学习时使每个学生都能够围绕作者的背景以及《背影》这篇文章畅所欲言。经过引导使初中生能够利用信息技术去查阅相关资料，让学生通过实践去熟悉信息技术并与语文的学习有效结合在一起，让学生能够积极主动地去探索，教学生学会行之有效的学习方法。
二、通过信息技术的应用，创建轻松的学习环境，使初中生能够提升自主学习的兴趣
兴趣是初中生自主学习的根本，有趣而且新颖的动画和视频的场景将趣味性、多变性、知识性与直观性融为一体，给学生创建一个动静交融、图文并茂的场景，让初中生的种种感官都得到极强的刺激，从而激发初中生学习的兴趣。《春》这一课，本人用Flash先给同学展示了色彩斑斓的春天，使学生都能感受春的气息，吸引其学习欲望。
三、通过信息技术的应用，开拓学生交流的空间，锻炼学生合作学习的精神
以前的课堂很受时间的限制，学生在课上产生的疑问，并不能完全把疑惑与感受传递给教师，并及时得到教师的帮助和指导，这部分学生的创造力及灵感被活生生地扼杀了。教师要在教学的过程中给学生提供充分的信息资源，信息技术的使用，给了教师与学生之间，同学与同学间的相互交流提供了一个广阔的平台，培养初中生读取各种信息的能力以及培养学生合作学习的精神。例如，在《春》这一课后，给学生布置课下的作业，让学生写出他们心中及眼中的春夏秋冬以及对这四季不同的感受，并让学生以电子邮件的形式发送给教师，也可让同学利用电子邮件相互交流，或用聊天工具进行对话交流，发表自己不同的看法，把自己在课上没有及时表露的想法通过这种方式说出来，通过这种方法加强了教师与学生、同学与同学间的交流互动，并把疑点，通过教师和学生之间的相互合作把问题解决，增强学生合作学习的思想。
四、教师要起到示范的作用，加强对初中生朗读的训练以培养学生较强的语感
在阅读教学当中，朗读是非常重要的训练，可以增加知识的积累，促进语感的发展，加深对文章的领悟与体验。其中读是基础，它贯穿在每一课的教学当中，属于教学中的主要环节，不过，并不是每一位教师都能做好示范朗读。要想让学生学会朗读，现代化的信息技术起着非常重要的作用。在课堂教学中，语文教师可借用背景配乐的朗读录音进行范读，也可使用音响设备去渲染阅读的气氛，也可避免教師范读不标准带给学生负面的影响。比如《沁园春·雪》的学习中，使用动听的音乐，搭配优美、简洁的图像，使文章更具感染力，也让学生能够感受气势的磅礴，在此基础上对初中生进行朗读的训练，既能够提高朗诵的能力，又培养了初中生较强的语感。
五、通过信息技术的应用，培养初中生观察能力的同时提高写作水平
对学生的作文教学一定要与阅读教学相结合，初中生在写作文时，总会有无话可说的问题发生。要想改变这种情况，一定要在教学中去了解学生的心理和情绪，才能得到有效的转变。教师在进行教学时一定要侧重对学生情感的体验，以及学生自我追求的方向，使初中生的学习有动力，并主动地投入到学习当中。例如《猫》，在学生对课文进行理解以后，思想中都充斥着猫栩栩如生的形象，在这个时候，我会问同学们一句，大家想不想看猫咪的图片，并把提前准备好的猫咪的可爱图片，通过多媒体工具展示给学生看，在学生观看图片时，问同学们会用怎样的方式将这些可爱的猫咪图片给家长和同学生介绍？然后让同学挑选自己比较喜欢的图片着重进行观察，并通过图片进行想象，并把看到的和想到的内容用笔写出来。通过这种方式提起了同学们的兴趣，也解决了学生无话可说的难题。
六、通过信息技术的应用，让全体学生随教师一起评改作文
初中生经过了小学和初中对计算机课程的学习，已有了基本的打字技能，对于用电脑写作也是很容易的事情。以前，主要是由教师对学生的作文进行修改，学生对于教师修改的文章以及给出的评语表现得总是很不屑，有的根本就不看，所以，教师可以让全体学生都参与进来，经过在《猫》这课让学生观察猫咪的图片，让学生使用电脑进行写作描述，并发布在班级的BBS上，教师要对学生进行引导，让同学和教师一起阅读大家的文章，并把有问题的文字和段落给大家指出来，并进行修改。用不同字体与不同颜色标注修改的部分，吸引作者的注意力，让作者能够着重地进行思考，让大家都能面对一篇文章的同一个问题，共同评议、共同修改，还要把优秀的文章推荐给大家进行鉴赏。通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生相互帮助、相互学习，让学生成为学习的真正主人。使用这种方式改变了以往作文的修改模式，让学生参与到了修改文章的队伍中，在不知不觉中使初中生的作文水平有了很大的提高，起到了事半功倍的作用。
参考文献：
李沂.基于信息技术的初中语文阅读教学的支撑环境研究[D].东北师范大学，2013.
编辑 温雪莲
作者：王妍