小编精心整理了《职业发展规划论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：职业院校教师职业发展是职业院校发展的重要范畴，开展职业院校教师职业发展规划研究有助于提升职业院校师资队伍建设水平、提高职业教育质量、推进职业院校内涵建设、增强职业教育竞争力。职业院校教师职业发展规划具有动态性、长期性、系统性和复杂性等特点，需要注重发展定位、发展目标、发展环境和发展途径等方面内容。
第一篇：职业发展规划论文
民办职业院校行政教师职业发展规划分析
摘 要：民办教育院校是我国高等教育体系中的重要构成，随着我国教育事业发展水平的不断提升，对于民办职业院校的办学能力有更高的要求。在民办职业院校的教师构成中，行政教师相较于承担教学任务的教师而言，受到的重视程度较低。行政教师对于自身的工作职责、职业发展方向认识并不清晰，这些问题直接导致了民办职业院校行政教师职业素质能力不高，严重影响到民办职业院校的建设水平。本文基于民办职业院校行政教师职业发展存在的问题进行深刻的剖析，有针对性的提出了可行性的对策，通过提升民办职业院校行政教师职业发展规划能力，带动行政教师队伍的建设，为民办职业院校的发展起到极大的推动性作用。
关键词：民办职业院校;行政教师;职业发展规划
一、民办职业院校行政教师职业发展存在的问题
(一)民办职业院校行政教师职业意识不足。目前民办职业院校的竞争压力非常大，学校在人才培养方面加大了投入和关注的力度，对于教学实践情况的关注程度要远远高于学校建设。民办职业院校对于师资队伍的建设给予极大的重视，但是对于行政教育方面的教育投入却不高，行政教师得不到重视，在日常的工作中就会缺乏积极性，对于工作上的投入程度就会大打折扣。行政教师在日常管理工作中发挥的是沟通和衔接学校管理和教学实践的纽带作用。行政教师的工作承担的压力是非常大的，但是从职业发展规划方向上来看，在学校管理的工作中，行政教师的职业意识并不是很强，在处理繁多复杂的工作中忽视了对于自身职业发展的规划设计，局限在目前的岗位工作环境，这种意识上的欠缺既不利于行政教师个人的发展，也不利于学校教师团队的整体建设。
(二)民办职业院校行政教师工作职责不明确。民办职业院校行政教师日常承担的工作内容较为繁杂，行政教师既要承担教学课程安排、教学计划安排，还需要能够实现学校、教师、学生和家长之间的沟通。随着就业竞争压力的不断提升，行政教师还需要承担起与社会用人单位、企业等沟通的职责，为学生的学习、生活、就业，学校的发展规划投入全部的精力和时间。但是，对于民办职业院校行政教师的工作职责内容缺乏整体性的引导，行政教师的工作存在着盲目性的特点。不仅如此，在薪资待遇上行政教师的待遇水平并不高，承担的工作量却非常的大，这就造成了民办职业院校行政教师的工作热情不高，在行政工作中缺乏职业规划设计的思考，最终导致行政管理工作成效不佳。
(三)民办职业院校行政教师职业发展环境缺乏。民办职业院校的行政教师在职业发展环境上并没有得到学校专门的重视，教师在专业技能发展上缺乏必要的发展环境。民办职业院校行政教师未来工作的发展方向，职业发展所需要的技能提升这些问题都需要得到学校和行政教师较为清晰的认识。但是从目前民办职业院校行政教师职业发展规划环境建设的情况上来看，学校只重视对承担教学任务的学科教师的培养，没有为行政教师提供较好的发展环境，包括职业技能培训、职业规划设计、职业素养提升、职业心理教育等方面的内容都没有得到关注和重视。长此以往下去，很容易造成行政教师的职业倦怠心理，影响其职业满意度，对于民办职业院校的发展是非常不利的。
二、民办职业院校行政教师职业发展规划设计
(一)强化行政教师职业意识，提升教师职业满足感。民办职业院校行政教师职业发展规划设计要重视对行政教师主体意识的培养，明确行政教师在学校管理中的重要地位。对于行政教师的人员设置、工作规划有较为清晰的认知，强化行政教师的职业认知度，认识到自身职业素质能力的提升对于学校建设的重要性。同时学校要积极的引导教师进行自主学习，在工作中善于总结经验，发现学校行政管理工作中存在的问题，并且主动的提出创新对策，为民办职业学校的发展贡献自己的努力。行政教师要在工作中实现全身心的投入，在岗位工作中获得极大的满足感和成就感，真正的融入到职业发展环境中，在此基础上寻求个人的更好发展。
(二)明确行政教师工作内容，完善绩效考核机制。民办职业院校的行政教师在职业发展规划设计中要形成对工作内容、工作职责的充分认识。基于对行政工作的整体认识，找到职业发展规划努力的方向。对于民办职业院校而言，应该细化对行政管理工作的内容规划，重视不同交流对象的行政工作建设，建立较为完善的学校行政管理体系，让行政教师能够明确自身的工作内容，为民办职业院校的行政管理工作高效运转作出积极的努力。同时民办高校要重视激励机制的创设，完善学校的绩效考核体系，提升行政教师的待遇水平，让行政教师能够得到能力的认可，在其职业发展规划上指明方向。从而带动民办职业院校行政管理的氛围，为行政教师的职业发展带来动力。
(三)创设行政教师职业发展环境，重视职业培训。民办职业院校为行政教师职业发展规划应创设良好的环境，以行政教师主体能动性的发挥，开发丰富多彩的职业培训活动。根据行政教师的职业发展需求性进行针对性的职业培训设计，针对在行政教师的职业心理、职业技能、沟通技巧等反面进行教育引导，提升其岗位工作的热情程度，提升对于民办院校职业内容的认知能力，通过综合性的素质能力拓展，帮助行政教师寻求更好的职业发展。通过职业技能培训提升行政职业规划设计的能力，引导行政教师在擅长的领域发挥行政管理的优势能力，从而在职业规划设计上有目标、有步骤的不断迈进。
三、结论
综上所述，民办职业院校行政教师的职业发展规划对于行政教师和学校管理有非常重要的意义。行政教师的职业发展需要学校和教师的共同努力，通过科学的管理和培训手段，帮助行政教师提升职业意识、职业技能、职业规划设计的能力，以综合性的行政教师素质拓展和较为完善的保障机制的制定，为行政教师的职业发展规划设计带来积极的推动作用。通过建立民办职业院校较强的专业管理团队，为民办职业院校的办学质量的提升做出巨大的努力，从而为社会输送更多优秀的人才。
参考文献：
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[2]雍浩，李正.转型中的高等职业院校教师发展刍议——以民办高等职业院校教师发展为例[J].辽宁高职学报，2014，10：65-67.
[3]杨建林.苏南高职院校专业教师职业生涯发展规划研究[J].中国职业技术教育，2015，15：60-64.
[4]蒋佳宏.民办高职院校师资管理研究[D].湖南师范大学，2014.
(作者单位：四川希望汽车职业学院)
作者：王璐慧
第二篇：职业院校教师职业发展规划的意义、特点和内容研究
摘 要：职业院校教师职业发展是职业院校发展的重要范畴，开展职业院校教师职业发展规划研究有助于提升职业院校师资队伍建设水平、提高职业教育质量、推进职业院校内涵建设、增强职业教育竞争力。职业院校教师职业发展规划具有动态性、长期性、系统性和复杂性等特点，需要注重发展定位、发展目标、发展环境和发展途径等方面内容。
关键词：职业院校;教师;职业发展规划;特点;内容
作者简介：刘志国(1958-)，男，吉林辽源人，秦皇岛职业技术学院党委书记，教授，博士，研究方向为高职教育学、教育管理学;刘志峰(1981-)，男，山西吕梁人，秦皇岛职业技术学院副教授，研究方向为职业技术教育学、思想政治教育和企业生态学。
基金项目：中国高等教育学会职业技术教育分会重点课题“高职院校青年教师职业发展制约因素与促进对策研究”(编号：GZYZD2017004)，主持人：刘志国;现代职业教育研究院“现代职业教育教师与专业协同发展”专项研究课题“教师职业发展规划研究与实践”(编号：ZYK2016-FZZ10)，主持人：刘志峰。
党的十九大报告明确指出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。”职业院校必须要按照党的十九大精神，依据中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，强调教师职业发展规划，突出师德师风培养，深化教师队伍建设，提升教师整体水平。本文主要以中国特色社会主义进入新时代为分析背景，重点探讨职业院校教师职业发展的意义、特点和内容等问题，以期为相关理论研究和实践探索提供有益借鉴。
一、开展职业院校教师职业发展规划的意义
职业发展是直贴职业院校教师生命力的内在关切。推动职业院校教师职业发展，首先要做好规划，即教师职业发展规划。开展职业院校教师职业发展规划具有十分重要的意义，具体表现在如下四个方面。
(一)提升职业院校师资水平
2014年教师节前夕，习近平总书记到北京师范大学看望教师学生时指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”[1]可见，优秀的师资队伍对于学生成长、学校发展和民族进步具有十分重要的作用。师资队伍建设是职业院校内涵建设的重要范畴。没有高水平的师资队伍，就没有高水平的人才培养质量。师资队伍建设涉及师资理念建设、结构建设、能力建设、发展建设和文化建设等方面内容。理念建设侧重于师资队伍的认知、观念方面的建设;结构建设侧重于师资队伍年龄结构、专业结构、性别结构、职称结构等方面的建设;能力建设侧重于师资队伍教学能力、实践能力、技术研发能力、社会服务能力、文化创新能力和对外合作交流能力等方面的建设;发展建设侧重于师资队伍发展观念、发展胆识、发展见识、发展能力、发展环境和发展途径等方面的建设;文化建设侧重于师资队伍文化观念、文化认知、文化自觉、文化修养等方面的建设。从根本上讲，师资队伍建设要落实到每位职业院校教师层面上，只有全体教师的职业能力得到提升，才能够保证职业院校师资队伍建设水平的提升。教师职业发展规划的重要目的就是提高职业院校教师的职业能力，进而提升职业院校师资队伍建设水平。
(二)提高职业教育质量
职业教育质量是职业教育的灵魂，失去质量等同于职业教育失去生命。参照《教育大辞典》中关于教育质量的概念解释，可以将职业教育质量理解为对职业教育水平高低和效果优劣的评价。职业教育水平实际上体现职业教育规模、结构和效益之间的协调度。一般而言，当职业教育的规模合理、结构有序，往往会产生较高的职业教育水平。反之，规模、结构层面的不合理往往是造成职业教育水平不高的重要原因。职业教育效果主要是人才培养质量，这个质量体现为“当下”质量和“发展”质量，“当下”质量主要指人才培养质量对特定时期内地方经济社会发展、行业企业发展的适应度，以及对职业教育对象成长成长的匹配度;“发展”质量主要指职业教育培养对象的发展力、竞争力和贡献力。我们认为，教师水平是职业教育规模把控、结构调试、水平提升和质量保证的关键。通过职业发展规划有助于促进职业院校教师职业发展，提高职业教育质量。
(三)推进职业院校内涵建设
内涵建设是职业院校建设发展的根本，也是职业院校改革创新的立足点。回顾我国职业教育发展的历史，可以得出一个初步的结论，职业教育发展历程不仅是职业教育创新发展历程，也是职业教育内涵建设历程。近年来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育发展，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，为职业教育发展提供了坚强的政治保障和制度支持。全国职业教育工作会议和教育部2017年全国教育工作会议都突出强调职业教育现代化的战略部署，唯有推进职业院校内涵建设，注重职业院校特色发展，实现中高职协调发展，才能够切实增强职业教育对服务国家发展的支撑力。如前所述，职业院校内涵建设涵盖的内容较为广泛，其中最关键的是师资队伍建设。作为师资队伍建设的重要内容，教师职业发展规划直贴教师职业生命力和发展力。合理的职业发展规划是提高职业院校教师职业生命力和发展力的重要举措，是推進职业院校师资队伍建设的有效抓手，也是提高职业院校内涵建设的积极补充。
(四)增强职业教育竞争力
职业教育竞争主要是人才培养质量竞争，人才培养质量竞争说到底是师资实力竞争。在全国高职教育研究会理事长、浙江金融职业学院党委书记周建松教授看来，职业教育因创新而生、因创新而异、因创新而兴，也因创新而特，也一定会因创新而强、因创新而优。在充分认识职业教育创新重要性和战略目标的基础上，明确创新主体责任，落实创新任务就显得尤为重要和关键。创新主体是谁，谁又能切实担当创新主体的使命和任务就成为摆在我们面前必须认真思考的紧迫问题。我们认为，职业教育创新主体在宏观层面上主要包括国家、社会、政府、行业企业、职业院校、职业院校师生以及其他社会组织等;在微观层面上则主要是指职业院校及其教职工、学生。尽管职业院校领导团队在职业教育创新战略谋划、领导、组织和实施中发挥统领性作用，但是教职工却是落实创新创新、创新任务的主体。因此，适应职业教育竞争，推动职业教育创新，必须在职业院校师资队伍上下功夫、出实招、见实效，而通过教师职业发展规划提高教师职业发展能力无疑具有明显的战略作用。
二、职业院校教师职业发展规划的基本特点
发展规划是人们对事物未来发展走向的理性研判，使得事物能够在合理的预设轨道上不断前行，进而承担和发挥应有的更好的发展使命。职业发展规划主要指对自己或他人未来职业发展的规划。作为职业发展规划的表现形式之一，职业院校教师职业发展规划具有动态性、长期性、系统性和复杂性等特点。
(一)动态性
职业院校教师职业发展的动态本质决定了职业发展规划的动态性。也就是说职业发展规划既要体现职业院校教师职业发展的动态属性，也要体现职业发展规划应有的发展性、持续性。发展性和持续性强调职业发展规划的价值指向——促进职业院校教师的职业能力不断提升、职业生涯健康发展。具体而言，职业院校教师职业发展规划的动态性至少应该体现在发展内容、发展方式和发展途径上。发展内容的动态性就是要求职业院校教师职业发展内容应该体现经济社会发展变化、行业企业发展变化、职业教育发展变化、职业教育培养对象发展变化和自身成长变化等方面。发展方式要适应和满足发展内容，体现发展内容的实际要求，不断促进职业院校教师职业发展。发展途径是实现职业院校教师职业发展的具体举措。长期来看，由于职业院校外部发展形势和内部发展要求“无定态”，因此，职业院校教师职业发展途径、举措也应该体现一定的动态性。
(二)长期性
职业发展是一个长期过程，始终伴随着人的生命周期的不断演进。按照目前的职业年龄界定，人的职业发展时间大概为35-40年。在这个时间段中，职业发展可以划分为职业初创期、发展期、成熟期和衰退期四个阶段。同样，职业院校教师职业发展过程也遵循从职业初创到职业发展、成熟再到职业衰退的长期演变。在这个过程中，职业院校教师要树立长期发展的理念和认知，不能够将职业发展规划仅仅理解为职业发展期和成熟期，忽视对职业初创期和衰退期的规划和应对;要增强面对和应对职业发展过程困境、问题的胆识与魄力，能够采取积极有效的举措摆脱困境、解决问题，最大化地破除限制自身职业发展的各种环境条件制约，不断实现职业持续发展;要积极培育自身的职业竞争优势，提升职业品牌力和影响力，更好地为职业教育发展和高素质技术技能型专业人才成才服务。
(三)系统性
职业院校教师是职业院校系统的核心构成要素，其职业发展不仅与职业院校外部社会环境、经济环境、政治环境、教育环境、科技环境、文化环境、国民心理环境和自然环境之间存在一定联系，也与职业院校内部办学条件，例如办学模式、人才培养模式、专业基础、师资水平、实习实训条件、学情、教风学风、校园文化等具有广泛联系[2]。外部环境与内部条件之间相互联系、相互作用，形成职业教育教师职业发展的环境系统。作为职业院校教师职业发展的保障形式，职业发展规划也应该体现职业发展的系统性和整体性。我们认为，除了上述原因之外，职业院校教师职业发展规划的系统性更多体现在规划内容方面，具体包括职业发展定位、职业发展目标、职业发展方式和职业发展途径等内容之间的有机统一。这些方面之间彼此关联，共同组成职业院校教师职业发展规划的有机体。
(四)复杂性
职业院校教师职业发展规划是一个关于职业院校教师职业发展前景的预设和愿景。从职业发展规划到职业发展目标离不开职业发展实践。然而，职业院校教师职业发展实践过程充满了一定的不确定性，集中表现为职业院校教师职业发展轨迹的分叉，即职业院校教师职业发展轨迹偏离或游离于职业发展目标。职业院校外部环境的急剧变化、内部条件的缺位缺失都会造成职业院校教师职业发展轨迹出现偏差，当然也不排除职业院校教师放弃职业理想、丧失职业能力等方面的原因。事实上，职业院校教师职业发展具有内在自校稳定机制，当职业院校教师内外力量的干扰和作用力超过了职业发展的自校稳态性就极易导致发展轨迹出现偏差。从这个层面上来讲，职业院校教师职业发展的复杂性也使得职业发展规划呈现出复杂性，这就要求职业院校教师在制定和实施职业发展规划中应该树立复杂观念，在积极培育职业竞争优势和特色的同时，不断适应经济社会发展和职业教育发展的实际要求，积极采取有效举措解决职业发展问题，规避各方面力量的负向影响，保证职业发展的稳步有序进行。
三、职业院校教师职业发展规划的核心内容
职业院校教师职业发展规划具有特定的内容，主要包括职业发展定位、职业发展目标、职业发展方式和职业发展途径等方面。这些方面之间相互联系、相互作用，共同组成职业院校职业发展规划的内容体系。任何一个方面的缺失都会影响到职业院校教师职业发展规划内容的整体性。
(一)职业院校教师职业发展定位
职业发展定位主要基于职业院校外部环境和内部条件的分析，立足于职业院校教师职业发展基础和实际做出的结果体现。在职业院校教师职业发展规划内容体系中，职业发展定位是首要前提，只有职业发展定位准确，符合职业院校教师职业发展基础和实际，才能进一步明确职业发展目标和方向，优化职业发展环境，改善职业发展条件，进而达到职业院校教师职业持续发展的目的。具体而言，职业发展定位首先要系统分析职业院校外部环境和内部条件，通过研判内外环境条件，识别职业发展机遇和突破口;其次要明确职业发展使命，更多体现在促进职业教育不断发展、促进高素质技术技能型專业人才发展以及促进职业教育服务经济社会持续发展等方面;最后要树立动态观念，不断满足职业院校内外环境的实际要求，使得职业院校教师职业发展定位更具有适应力。
(二)职业院校教师职业发展目标
职业发展目标是发展定位的具化表现，指职业院校教师职业发展的主要方向，是综合高校自身发展、社会需求、个人愿景等诸因素的参考量值，其重点往往倾斜于考量个人自身的价值实现。[3]根据职业院校教师职业岗位的不同，可以将职业院校教师职业发展目标划分为管理型、教学型、研发型和教学研发复合型等类型。管理型的职业发展目标倾向于职业院校教师担任管理者角色，承担管理事务，服务于职业院校办学管理的实际需要。教学型的职业发展目标侧重于职业院校教师教书育人的职业追求。研发型的职业发展目标突出职业院校教师对于研发行业企业技术、工艺等的职业倾向。研发型职业发展目标也是职业院校深化校企合作、产教融合的现实需要。教学研发复合型的职业发展目标体现新形势下现代职业教育发展对于职业院校教师“双师型”素质的要求。现实中，职业院校教师可以根据自身专业优势和兴趣爱好，选择适合自己的职业发展目标。
(三)职业院校教师职业发展方式
职业发展方式是职业院校教师实现职业发展目标的方法方法。不同的职业发展目标决定不同的职业发展方式。管理型职业发展目标需要采取广泛管理理论学习、多岗位管理部门锻炼、一线管理经验积累的发展方式。越高的管理层级越需要职业院校教师不断涉略教育学、高等教育学、职业教育学、管理学、职业院校管理学、管理心理学、职业院校战略管理学等方面的理论学习。教学型职业发展目标需要采取深化教学改革、提高教学能力的发展方式。职业院校要为教学型职业发展的教师提供教学改革的良好环境，从政策、资金和技术等方面予以全面支持。职业院校教师要不断创新教学理念，积极探索教学改革实践，总结教学改革经验，提高教学水平。研发型职业发展目标需要职业院校教师采取掌握行业企业技术发展态势，利用所学专长不断推动和引领行业企业技术创新升级的发展方式。教学研发复合型的职业发展目标需要职业院校教师不仅要采取教学型职业发展方式，也要利用研发型职业发展方式。
(四)职业院校教师职业发展途径
职业发展途径是职业院校教师职业发展采取或实施的策略措施，是职业院校教师职业发展定位、发展目标和发展方式的具体体现。对于职业院校教师而言，职业发展途径不能仅仅局限于某个方面，通常需要采取不同的且相互之间存在依存支持关系的途径。首先，要从职业院校层面建立教师职业发展领导机构，统筹领导教师职业发展工作;要将职业院校教师职业发展列入职业院校章程中，制定职业院校教师职业发展计划，完善教师职业发展管理制度;要优化职业院校教师职业发展环境，广辟有助于职业院校教师职业发展的渠道和平台，争取或创设职业院校教师职业发展机遇;要强化待遇保障，让教师在岗位上有幸福感[4]，加强职业院校教师职业发展保障，设立教师职业发展专项资金，切实满足职业院校教师职业发展的资金需求，特别是对于优秀教师的职业发展应该给予更充足的资金投入，积极培育名师大家;要突出职业院校教师职业发展评价，定期开展教师职业发展评价工作，通过及时系统地评价，不断发现问题、总结不足、探索路径，提高職业院校教师职业发展水平。从职业院校教师层面来看，应该将专业化发展奠基于职业发展中[5]，强调职业发展学习、职业发展实践、职业发展总结等途径。
参考文献：
[1]习近平：一个人遇到好老师是人生的幸运[EB/OL].http：//hi.people.com. cn/n/2014/0910/c231187-22263160.html.
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[3]袁海霞.高校职业发展教育师资队伍理性诉求与价值实现机制研究[J].职教论坛，2014(2)：13.
[4]陈宝生.让教师成为让人羡慕的职业——深入学习贯彻习近平总书记在八一学校看望慰问师生时的重要讲话精神[N].人民日报，2016-12-08(11).
[5]塔娜.试论牧区双语教师职业发展现实困境及其改进策略[J].民族教育研究，2017(2)：100.
责任编辑 秦红梅
作者：刘志国
第三篇：当前职业教育的发展机遇和对发展职业教育的思考
摘 要：市场经济的高速发展，对我国职业教育提出了更高的要求，在带来挑战的同时，机遇并存，因势利导，科学发展，增强职业教育的吸引力。专业治学，远离功利教育，做好科技转化的桥梁，切实发挥政府的主导作用，加强校企合作等，我国的职业教育将会迎来大发展。本文就我国职业教育目前阶段的机遇，存在的问题，和发展职业教育等进行了论述。
关键词：职业教育;机遇;挑战;发展
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。如各种职业高中、中专、技校等职业学校教育，就业前培训、再就业培训等各种职业培训。
一、职业教育面临前所未有的发展机遇
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，也是推动现代经济科技发展的强大动力，更是发展“实体经济”所必需的人才保障。
政府工作报告提出要大力发展职业教育，我国已把职业教育发展作为经济与社会发展的重要基础和教育工作的战略重点：“十一五”期间，中央财政将拿出100亿元用于加强职业教育基础能力的建设;每年中央和地方财政还将拿出近180亿元建立健全中职校的学生资助政策体系等，可以说，目前我国的职业教育已迎来了一个最好的发展阶段。
随着经济结构的调整，经济政策的变化，我国将大力发展实体经济。发展实体经济，最需要的就是技术型人才。目前高技能人才缺乏的矛盾日益突出，高级技术型人才的前景将越发广阔。加快发展职业教育，大力培养技能型人才问题依然迫在眉睫。前几年文凭至上的怪圈影响了上世纪80年代出生的许多人，然而随着社会的发展，用人单位的着眼点逐渐转变。现在，人们已经渐渐走出了文凭至上的怪圈，许多用人单位相对于文凭学历，更加注重能力和对岗位的适应性，与其高薪聘请高学历、低能力的职员，不如选择通过职业教育后能力更强的实干型人才。为了面对就业压力，许多大学毕业生都纷纷走入职业教育机构“回炉”，为自己添砖加瓦;同时，许多在职人员也为了提升自己的能力紛纷选择在职培训。
机遇对于任何一个行业都是平等的，职业教育将面临一个前所未有的发展机遇，整个行业正蓄势待发，迎接又一次的飞跃。
二、目前职业教育面临的问题
职业教育虽然在办学条件和办学规模上都得到了一定程度的发展，培训规模和培训质量都呈现出了一定的增长，但现实中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.没有真正从“战略”的角度认识职业技能教育。长期以来，职业教育在我国教育体系中的实际地位偏低，我国社会普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向。职业教育有低人一等之嫌，处于次要和弱势地位，政府和学校也没有对家长和学生进行正确的宣传和引导。社会的人才观念、用人用工制度，影响职业教育的社会吸收力;在人事制度和待遇上没有配套的政策，没有形成完善的职业教育能力评价考核体系和职业院校毕业生职业资格认证体系。毕业证书与职业资格证书并重的制度没有真正实行，与普通教育文凭证书相比，职业教育文凭证书显得缺乏“含金量”，使技能型人才的社会地位不高、就业缺乏保障。
2.“宏观统筹”是促进职业教育发展的关键。各级政府与职业院校、市场之间至今仍未找到管理的平衡点，政出多门，管理多头，发展缺乏强有力的制度、体制和机制支撑，决策和管理水平有待提高;行业企业参与职业教育程度低，企业缺乏参与职业教育的意识;学校与企业之间缺乏有效的信息沟通，学校专业设置与企业所需岗位脱节，使得职业教育培养的人才缺乏实际应用能力，质量不能适应企业的需求。
3.公共财政投入不足制约职业教育发展。职业教育的成本要远远地高于普通教育，所以职业教育需要大量的资金投入。尽管国家加大了对职业教育的投入，但资金仍不足，各类职业院校的发展主要依靠自身滚动。由于投入不足，使得大多数职业院校没有足够的资金购置实习实训设备、建立实训基地，使得实训基地数量不足、条件落后，实训设备简陋、陈旧，很难培养出高素质的技能型人才。
4.“双师型”教师队伍依然短缺。职业院校的教师主要来源是普通院校的教师，他们有的虽然学历很高，但大多没进过工厂，从书本到书本，缺乏实际工作技能和经验，无法向学生传授真正的技能知识;由于校企合作机制不完善，使职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员为兼职教师，教师到企业进行实践学习的机会也非常有限。同时，教师职称晋升只注重学历和学术水平，轻视实践能力，阻滞了“双师型”教师队伍建设。
三、对发展职业教育的思考
1.增强职业教育的吸引力。温家宝总理在国家科技教育领导小组会上讲话中特别强调，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。要注意职业教育的规模、学科设置和社会需求相吻合，要研究具体的引导办法，增强职业教育的吸引力，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。由此可见，提高职业教育与社会需求的吻合度，增强职业教育的吸引力，是将国家大力发展职业教育的政策落到实处的关键所在。让受教育者进得来，留得住，学得好，就业渠道畅通。提高职工的社会地位、工作自豪感，逐步提高工资待遇，改善工作环境，加强劳动保障，增强社会认同，理顺继续深造的渠道，建立受教育者职业可持续发展体系，从根本上提高我国职业教育的吸引力，转变“重脑力轻体力、重经理轻工人”的传统观念，真正尊重劳动，重视劳动者，不仅使“劳心者治人”，“劳力者”也能“治人”。
2.专业治学，远离功利教育，做好科技转化的桥梁。依据经济和社会发展的方向、人口结构变化趋势及教育发展的内在要求，教育管理部门要采取相应的措施，让教育去掉功利化，积极推进职业教育的发展。加深认识职业教育的重要地位。职业教育是生产要素。职业教育以职业技能培养为主，职业技能作为个人的谋生资本，是生产要素之一，能直接带来自身经济利益，实现职业教育投资的增值功能。我们实施的“科教兴国”“人才强国”等战略，都需要职业教育优先发展、快速发展、跨越发展，必须把职业教育这个软实力做硬。
职业教育是科技转化的桥梁。职业教育在实际应用中，承担着科技与产品之间的“转化”作用，是现代企业生产经营必不可少的环节。熟练的、专业化的操作技能培训，对现代化技术设备的应用和产品质量的提高发挥着巨大作用，给企业带来显著的经济效益。正因如此，在国外企业里，职业培训成本直接计入生产成本。
3.切实发挥政府的主导作用，加强校企合作。疏通政府主导职业教育发展的渠道，使政府对职业教育发展的主导作用落到实处，让职业教育与社会实践紧密结合，与时俱进，引导职业教育又好又快的发展。加强校企合作，让教师走出去，引进来，让“工程师”“教师”共同努力，培养出创作型、实战型、国际化、一体化人才。紧密结合企业需求，加强校企合作，以校内教育推动实际操作，以过硬的实际应用操作能力促进就业，搭建真正的产学研平台，为培养国际化人才奠定扎实基础。
4.职业教育既要教“术”，又要“育人”。与高等教育相比，职业教育有着办学形式活、入学条件低、人才培养周期短、职业技能性强、学以致用等特点，是一种大众化的全民教育，伴随劳动者的职业终身。除了专业技术以外，更要重视学生德育的培养，重在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生积极进取、团结协作的现代人思想意识，对人生规划有较为清晰的认识，推及至现阶段的专业学习、人格塑造、毅力磨练等有清楚的目标，全面提高学子的文化修养和综合素质;在就业保障上， 注重学生的工作幸福感。学生只有对工作满意，在岗位中能得到满足、潜能得到发挥，这才是职业教育成功的保障。
5.树立科学的、先进的职业教育质量评价理念。有什么样的人才培育目的，就有什么样的质量评价理念。职业教育要为社会经济发展效劳，为社会培育各类高技艺专业人才。一个有特征的职业教育质量评价体系，无视了学生发展、学校发展与社会发展的任何一方面，都是不完善的。职业教育质量评价应擅长吸收现代教育理念中契合本身开展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不时优化与完善教育质量评价体系。
注重职业教育质量评价主体的多元性，注意吸收企业评价意见。促进学生认知才能、入手才能和发明才能的进步，全面考核教育目的完成的情况与效果，注重学生在学习过程中的体验，将重点放在促进学生全面发展和进步上，促进学生的学习积极性、加强自我才能发展。
综上所述，我国职业教育机遇与挑战并存，只要我们坚持协调发展，持之以恒，必将再次迎来我国职业教育的春天。
参考文献：
[1]钟宇平.香港职业教育：需求与发展[J].教育研究，2003,(12).
[2]杨进.发展中国家技术和职业教育若干问题综述[J].教育研究，2002,(12).
作者：郭立东