论文题目：高中生化学科学探究素养之猜想与假设能力的表现性评价
摘要：近年来随着化学课程的改革与新课标的颁布,新式的教育思想在不断发展,传统的教学模式更多注重分数而忽略了学生的综合素养,新课标强调培养学生科学探究核心素养的重要性,化学课程也大力倡导开展探究式教学,由此发展学生的思维,培养学生的创造能力。在科学探究的各个环节当中,猜想与假设占有重要地位,但是在实际化学课堂教学中却缺少科学测量学生猜想与假设能力的方法和工具。本着以评价促发展的思路,该文以探究学习、“猜想与反驳”说、建构主义、多元智能和学习动机等相关理论为基础,采用PTA基本要素分析法编制高中生化学猜想与假设能力百分制评价量表。通过问卷调查法、课堂观察法并结合实际访谈结果收集学生的表现,将其与量表各个指标要素对应进行综合评分确定能力水平,实现对化学猜想与假设能力的科学测评。该文得出的结论是高中生化学猜想与假设能力水平参差不齐,男女无显著差异,提出的猜想数量不多,创新性不强等,高三学生与高一高二学生相比整体能力稍强,且相关性与多样性、科学性、可检验性以及创新性要素得分最高,并据此提出教学建议。
关键词：猜想与假设;表现性评价;PTA量表;高中化学
学科专业：学科教学（化学）
摘要
Abstract
第一章 绪论
一、研究背景
(一)化学课程标准的要求
(二)评价功能的完善
(三)学生发展的需要
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、国内外研究现状
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
四、研究方法
(一)文献研究法
(二)课堂观察法
(三)问卷调查法
(四)数据分析法
(五)访谈法
五、研究的内容和思路
(一)研究内容
(二)研究思路
六、该文的创新之处
第二章 相关概念的界定及研究的理论基础
一、相关概念界定
(一)猜想与假设
(二)猜想与假设能力
(三)表现性评价
(四)PTA量表
二、研究的理论基础
(一)探究学习理论
(二)“猜想与反驳”说
(三)建构主义理论
(四)多元智能理论
(五)学习动机理论
第三章 高中生化学猜想与假设能力PTA量表的制定
一、高中生化学猜想与假设能力PTA量表初步编制
(一)确定基本要素
(二)构建评价指标
(三)确定评分标准
(四)设定指标权重
二、问卷设计
三、量表的试测与修正
(一)量表的第一次试测
(二)量表的修正
(三)量表使用说明
(四)量表的第二次试测
(五)量表的信度与效度分析
第四章 高中生化学猜想与假设能力现状调查分析
一、调查的目的
二、调查的对象
三、调查问卷的题目分析
四、问卷结果的归纳整理分析
(一)高中生化学猜想与假设主体调查结果
(二)高中生化学猜想与假设过程调查结果
(三)高中生化学猜想与假设内容调查结果
(四)学生对猜想与假设的理解和态度分析
(五)学校对学生猜想与假设能力的培养分析
(六)学生猜想与假设质量分析
五、问卷测量结果统计分析
(一)信度分析
(二)高中生化学猜想与假设能力整体结果分析
(三)高一学生化学猜想与假设能力的结果分析
(四)高二学生化学猜想与假设能力的结果分析
(五)高三学生化学猜想与假设能力的结果分析
(六)指标要素得分情况对比分析
(七)“猜想与假设能力”性别差异分析
六、课堂实际测量分析
(一)编码
(二)实测结果分析
七、整体能力与各要素能力的比较分析
第五章 高中生化学猜想与假设能力的培养建议
一、针对“相关性与多样性”的培养建议
二、针对“科学性”的培养建议
三、针对“可检验性”的培养建议
四、针对“创新性”的培养建议
结论与展望
一、结论
二、展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
致谢