以下是小编精心整理的《初中生英语阅读教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着国际化进程不断加速，社会对人才的英语语言能力提出了更高的要求，初中是学生学习英语的重要阶段，英语阅读教学能够培养学生的阅读思维、帮助学生掌握阅读技巧，从而实现语言综合能力的提升，为学生后续的英语学习奠定良好基础。
初中生英语阅读教学论文 篇1：
初中英语阅读教学与初中生核心素养的融合探索构建
【摘要】初中生语言素养的形成在很大程度上依赖于英语阅读教学，英语阅读教学是培养初中生核心素养的重要方式。文章首先阐明了什么是英语学科核心素养，主要探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的英语语言能力，即培养学生的语言运用能力，以及在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力，从而促进学生的跨文化理解和跨文化交流的能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养 融合
新课改要求英语教学要全面促进学生英语学科核心素养的发展，这是每一位英语教师必须深入探索和研究的课题，如何培养学生的学科核心素养，教师应在教学实践中进行总结和反思，找到切实可行的方法，促进学生英语学科核心素养的形成，推动学生全面发展。英语课标指出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”英语阅读题能从很大程度上促进学生英语语言素养的形成，同时对学科和核心素养的形成起到升华作用。
一、核心素养的内涵和语言能力
核心素养简单来说就是，个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可或缺的素养。
英语语言能力即英语语言的运用能力，主要指的是在一定的语言环境下，站在别人说话的立场对别人说话的含义进行理解，然后在理解别人的基础上清楚表达自己的意思，达到两者之间的畅通交流。语言能力包含的内容很广，主要有语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义以及语用的社会情境意义。
二、初中英语阅读课与语言能力培养的关系
学生的语法能力被延伸开来就形成了语言能力，语言能力涉及到语言的使用规则，包括正确运用语法来遣词造句的能力，以及具体语境下对语言形式的选择。语言能力有助于学生深入了解英语体系，个性化的内化所学知识，把所学语言转化为自己独有的语言资源。知识内化的过程其实是巩固英语语法知识的过程，将语言知识的掌握转化为语言表现形式，从而提高学生的交际能力。
三、基于语言能力的初中英语阅读课教学设计
1.口语化的阅读学习环境。语言学习的最终目标是在生活实际中运用所学语言知识。口语化的课程内容有助于增大学生的语言容量，促进学生较强的语用能力和语感的培养。对初中英语阅读教学来说，加入口语化的内容，有利于激发学生的学习兴趣，提升对所学知识的应用能力和交际能力。
以七年级第一单元“Where is your pen pal from？”为例，这节课的重点知识是让学生掌握用国家城市名称来回答Where is your pen pal from？这个问题。学生在城市名称的学习方面都有自己的兴趣，因此，教师要针对学生的兴趣，引导他们开口说话。完成基本国家和城市单词教授后，按照一问一答的形式把学生分组，把学过的单词当作任务发放给学生，引导他们用句式 A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from + 地 点 . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in + 地点. 进行对话，有些学生对伦敦感兴趣，他们就会说A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from the UK . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in London.通过这样的方式，学生的英语交际能力会得到很大提升。
2.在阅读教学中培养学生的语用意识。一定的语言能力是发展语用能力的基础，目前，初中英语阅读课教学中，基础知识体系的不完善严重影响了英语阅读教学的充分开展。因此，培养学生的语用意识是初中英语阅读教学的重要任务。教师要从英语语言意识和社会语用意识两个方面来展开阅读教学，就要根据文本内容，创设不同的情境，对学生展开分组教学。以七年级“It’s raining.”为例，学习和应用“It’s cold here.”时，教师要让学生用这个句子造句，并用英语阐述实际天气情况。首先教师要为学生创设实际天气状况、以及对话的语境，比如天气寒冷要求关上门，换地方进行活动等情境。那么对话内容就可以是：How is the weather？It`s raining. How do you feel？It`s cold here. Can we change another place to play？学生在阅读的过程中，能够将英语语言知识内化为自己的语言资源，将文本内容理解并提升到运用的高度，充分实现的语言学习的目的。
3.提供多样化的英语阅读资源，创设良好阅读环境。初中英语阅读教学要想取得良好的教学效果，就需要教师了解学生英语阅读学习特点，针对学生学习需要为其提供阅读资源。教师要充分认识到英语阅读不光在课堂上可以进行，课后也可以进行阅读学习，学生可以在课后时间利用多媒体技术查找阅读资料，或者教师给定网址，学生课后自行阅读，上课时，教师通过设置问题，对学生的阅读成果作一检验。同时，在平时的英语阅读教学当中，教师可以根据教材内容，积极上网查找相关资料，丰富学生的英语阅读途径和阅读资源，拓展学生的知识面。
四、结语
在初中英语阅读课上培养中学生英语语言能力是一个漫长的过程，只有坚持培养英语语言能力，才能提高学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，（20）：58-62.
[2]叶勇.初中英語阅读教学语用能力培养方式及意义论述[J].新课程（中），2016，07：196.
[3]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015，1518：116-117.
作者：陈妍 姜丽芳
初中生英语阅读教学论文 篇2：
基于学科核心素养的初中英语阅读教学下的初中生英语阅读能力的提升研究
摘要：随着国际化进程不断加速，社会对人才的英语语言能力提出了更高的要求，初中是学生学习英语的重要阶段，英语阅读教学能够培养学生的阅读思维、帮助学生掌握阅读技巧，从而实现语言综合能力的提升，为学生后续的英语学习奠定良好基础。在核心素养背景下，英语阅读教学必须以促进学生核心素养发展为前提，所以探究核心素养背景下初中英语阅读教学的策略，对提升学生英语阅读能力有着重要的意义。
关键词：核心素养;初中英语;阅读能力;培养
引言
核心素养下初中英语教师在开展教学活动的过程中，一定要积极排除传统教育理念的影响和传统英语教学模式的局限。在核心素养的指引下，对英语教学活动的开展进行创新与改革，以全面落实对学生英语阅读能力和核心素养的培养。对于初中阶段的学生来说，传统的教学模式显然很难有效地激发其学习兴趣，初中英语教师应该根据学生对英语教学的个性化需求，通过行之有效的策略，培养学生的阅读能力和核心素养。
1对初中生学习能力的培养
学习能力是指学生在教师的引导和帮助下全面提升英语教学成绩，并积极完成教师布置的教学任务，积累较多的学习经验，勇于并乐于主动对英语阅读内容进行研究和探索。在初中英语阅读教学中，词汇和听力是英语阅读学习的基础，同时也是提高学生学习能力的重要环节。语言的学习不仅需要具备一定的兴趣，勇于探究，还需要对日常学习中的英语词汇进行积累，并灵活运用，使其能够整体提升初中生对英语阅读的学习和理解。传统的教学中，大部分初中生认为英语词汇量的积累要通过要死记硬背，时间一长，便会从内心深处对英语阅读教学以及英语学科产生一定的逆反心理，使学习成绩止步不前。而在核心素养的视角下，英语阅读教学需要教师在课前为学生创设一定的情景模式，通过带领学生参与积极有趣的学习活动，整体提升初中生对于英语学科的兴趣，并在师生合作下提升自身的英语阅读学习能力。例如，在初中英语阅读教学中，教师对学生进行提问：“Whatdrinkdoyoulike？（你们平时都喜欢喝什么？）”此时学生会根据自身的喜好进行一一抢答：“milk”“milktea”“fruitjuice”“water...”教师问：“Hereissomebananamilkshake.Wouldyoulikesome？”学生们纷纷作答“yes”。接下来在多媒体的辅助下将阅读文本投放于大屏幕上，并通过视频结合的方式对香蕉奶昔的制作方法进行介绍和讲解。此时教师可以在教室里小声默念“peel、cutup、put...into、pour、turnon”等，不斷刺激学生对于词汇量的储存，使其也能默默地和教师一起进行速记，学习香蕉奶昔的制作方法，并学会应用“first（首先）、than（然后）、finally（最后）”等词语在文章中的应用方法，整体提升了初中生对于英语科目学习的兴趣和英语知识水平，同时也可以促使学生进行更多的词汇量积累和文章写作时相关基本用语的掌握，使其能够深层理解阅读文本中的内容，并提升自身对于英语阅读教学的学习能力。
2利用分层教学方式，满足不同学生的阅读需求
初中生受个人成长经历和学习方式的影响，对英语阅读理解能力会出现不同，如果教师只是采用同样的方式进行阅读教学，很难满足所有学生的需求。因此，教师需要利用分层教学的方式，开展初中英语阅读教学，针对不同学生特性和学习习惯制定相应的学习计划，从而帮助学生养成核心素养。教师要了解学生的学习水平，对阅读能力较强的学生，教师更应该注重学生拓展思维训练，以提升学生英语综合能力为主;对能力一般的学生，教师应该以引导学生阅读方式为主，逐渐增强学生的阅读能力;对阅读能力较弱的学生，教师应该以教导学生阅读基础内容为主，培养学生的基本能力。利用这种分层教学的方式，能够满足不同能力的学生，让他们对英语阅读产生兴趣，从而培养学生的核心素养。
3鼓励学生提问，培养英语思维
处于初中时期的学生往往都比较害羞，对教师怀着敬畏的心理，与教师关系较为疏远，遇到问题也不敢主动提出。教师要正确意识到这一问题，主动与学生交流沟通，拉近与学生之间的距离，鼓励学生提问，让学生敢于提出自己的问题。英语学科在课堂的教学中往往比较随意，教学内容灵活有趣，没有固定的思维模式，教师要将课堂氛围活跃起来，积极引导学生提出问题，对勇于提出问题的学生给予奖励，让学生知道有问题就要大胆提出。对待同一个问题，每个学生都会有自己独特的见解，教师要正确对待这种不同性，鼓励每个学生说出自己的看法，尊重每一个学生的看法。学生能够大胆提出问题后，思维就会变得更加活跃，能够集中注意力去解决问题，从而能够培养学生的英语思维。例如，“Whataretheshirtsmadeof？”一课中，教师可以列举出一些物品，比如chopsticks，stamp，coin，blouse等物品，并给学生提出问题‘Whatarethesethingsusuallymadeof？’学生大胆回答问题，并对自己不理解的地方提出问题，对于chopsticks的制作材料，有同学提出了质疑，‘Chopsticksarenotalwaysmadeofwood，somearemadeofsilver，andsomearemadeofstainlesssteel.’学生勇于提出问题，教师要给予鼓励，并且要给学生进行问题的解答，也可以根据学生提出的问题进行知识的延伸。
4打造良好的师生互动氛围
初中阶段学生们正处于青春期，这一阶段他们的思想意识十分敏感，并且具有较强的自我意识，他们希望能够来自于外界的肯定和关注。作为英语教师，我们再展开初中阶段英语阅读课教学活动开展的过程当中，我们应该构建良好的师生互动氛围，达到一个良性的师生关系，这样整个英语阅读课堂教学活动开展的过程当中，学生们才能更加主动的参与其中，并且能够感受到来自于教师的重视和关注。英语学科核心素养的培养，其不仅仅是让学生掌握英语知识和能力，同时教师也应该传达一些做人的道理，并且将一些德育的因素进行合理的应用，将其融入在师生之间的相处的过程当中，帮助学生在接受英语知识教育和学习的过程当中实现一定的社会化。例如，《TVprogrammes》这一课进行教学中，就是就可以结合当前热播的一些电视节目来组织学生进行讨论，并且也参与到学生们的讨论当中，达到一个良好的互动氛围，让后续课堂知识的教学和导入获得一个良性的讨论氛围和空间。在实际讨论的过程当中，教师也应该积极地深入到学生当中，努力引导学生在一个良好的讨论和交流的氛围当中进行思考和学习，帮助学生维持良好的学习积极性和热情。在学生们实际讨论和交流的过程当中，教师也可以结合学生们所存在的一些不足给予他们一定的指导，帮助他们解决自身所存在的一些问题和不足。
结语
培养学生的核心素养是一个漫长的过程，不能急于求成。初中是学生整个学习生涯的一个过渡阶段，教师要重点抓住对学生核心素养的培养，结合课本内容，为学生传递更多的知识，不断提高学生的英语思维表达能力和学习能力。在新形势下，教师要不断提高自身素养，将传统教学模式与新型教学模式相结合，研究出适合当今时代发展的教学方法，开展具有当今时代特色的教学内容，不断提高学生的英语核心素养。
参考文献
[1]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（06）：152-153.
[2]刘爱珍.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2019（08）：147.
湛江市吴川市第三中学
作者：张英
初中生英语阅读教学论文 篇3：
在“问题化”英语阅读教学中培养初中生思维品质的实践
【摘要】 思维品质作为英语学科核心素养的要素之一，而且被界定为英语学科的核心内涵，得到越来越多人的关注。阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，而目前的阅读碎片化、脱离语境的教学方式不利于学生思维品质的发展。本文从基于“问题化”英语阅读教学的实践，阐释了在主题意义引领下，如何在阅读课中通过回答问题、设计问题、解决问题，形成系列问题链，落实英语学习活动观，达到培养初中学生思维品质的目的。
【关键词】 “问题化” 英语阅读 思维品质
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。明确要求英语教学在发展学生语言能力的同时，还要培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平（教育部，2018）。英语阅读教学是落实英语核心素养的重要途径之一，目前的初中英语阅读教学虽然较为成熟，但是大多数停留在对文本浅层信息的理解上，教学方式碎片化以及脱离语境，无法有效地培养学生的思维品质。因此教师需要改变教学方式，设计好语言活动，突出英语学习的实践性，落实英语学习活动观。基于“问题化”英语阅读教学以学生的问题为起点，以教师的问题为引导创设阅读教学课堂，通过系列的问题来推动持续性学习行为的活动，可以锻炼学生独立提出问题的能力。在分析问题和解决问题的过程中，促进语言学习、技能运用以及思维的发展。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题
为了解学生英语阅读能力、兴趣、爱好等现状，笔者抽样调查了本校八年级145名学生，基于问卷调查结果，发现样例中50%的学生不知道如何进行阅读，没有掌握阅读技巧；35%的学生对于自己的英语阅读成绩（能力）不满意或者很害怕做阅读；25%的学生对阅读不感兴趣。究其原因，教师层面：阅读教学设计停留在对文章的浅层了解，阅读活动多以回答教师就文章提出的问题以及书面的选择题，输出为复述课文为主，对学生的能力培养主要围绕在文本中找寻信息，对文本的深层次意义解读、分析以及评价较少涉及，更鲜有谈及迁移所学知识创造性地解决问题。久而久之，学生的思维能力无法得到发展，语言学习停留在表面化、碎片化的状态，英语阅读兴趣及能力都会减弱。学生层面：习惯被动接受老师上课教授的知识，在阅读课上的激情以及积极思考探究的热情不够，认为回答了教师设计的系列阅读问题以及学习了语言知识即为达成阅读学习的目标以及终点，没有将所学知识迁移、运用到解决实际问题当中，造成学与用脱节，思维品质得不到提升与发展。
二、基于“问题化”英语阅读教学的可行性
《课标》指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要举措。爱因斯坦说过，“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学会提出问题，不仅是一种学习态度，也是一种学习方法，更是一种学习能力。问题化学习把学习任务转化为系列的问题，把任务涉及的所有典型问题在层次结构、技能等方面进行逻辑整合，使学习活动更符合认知规律。问题化学习让学习成为学生的内在需求。斯金纳（B.F.Skinner）的操作学习论认为学习的实质就是操作性条件反射。他认为人类的大多数学习是操作学习，人不是被动地等待刺激，而是积极主动第对环境进行探索，先有反应，并根据结果去调节学习行为。英语教学设计要确立学生学习的主体地位，根据学生的学习需要，制定不同的教学策略，选择不同的教学形式，以促进学生的英语学习。信息论认为，英语教学本身是个信息传递的过程，而传递的效率取决于教学过程中各要素及其相互间的动态联系和相关关系，要提高信息输出和输入的有效性，运用多种有效的信息的传递形式、方法、手段来提高传递的效率和效果。整体教育强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。整体性要求体现语言的交际性和实践，关注每一个学生的学习。加德纳多元智能理论认为，英语教学必须通过多元化的情景设计，扩展时空，调动多种感官的参与，充分发挥多种思维的作用，给学生丰富的体验空间，展示自己的机会，才能提高学生兴趣，拓展学生能力。
综上所述，我们要在教学中关注学生学科素养的提升，关注学生思维发展，培养学生生涯发展的核心技能（个体将来能够适应不同社会角色和职业领域所具备的自主精神、责任感、学习技能，组织与表达技能、交往与合作技能以及发现问题、解决问题的能力）。问题化学中经常性的自学、合作、展示，帮助学生发现问题、解决问题，培养他们用英语思维的能力，教学设计也从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，实现教学方式及学习方式的根本转变。
三、基于“问题化”英语阅读教学的具体操作
基于“问题化”英语阅读教学设计强调“学”置于“教”之前和之上，聚焦于“学生、学习和资源”，在课堂实施时，贯彻“以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”原则，学生能提出的问题，由学生来提；学生提不出的问题，由教师提。让学生去推动问题的发生、发展和解决，让学生真正参与到课堂中，让小组合作起来。并且探讨通过评价体系来激发学生参与的广度和深度。针对学生学习能力没有达到预期程度，将提出有价值问题的要求降低，要求参与研究的学生能提出理解程度问题即可。将重点放在利用回答问题和提出问题帮助学生理解文章上。由此，确定基于“问题化学习”的阅读教学设计为“三问模式”，即：读前问、读中问和读后问。
读前，第一步，自学了解文章，學生独立回答老师提出的问题；第二步，发现展示，自主提出两类问题，A类问题指学生已经知道，提醒或是考考其他同学的问题；B类问题是有些疑惑或者还想进一步指导的问题。
读中，第一步，理解掌握，学生在小组内完成老师的问题，增加对文章的理解；第二步，交流展示，提出、收集、讨论、梳理问题，全班交流。
读后，第一步，掌握巩固，通过回答问题的形式复述课文，通过聚焦问题，掌握文章的核心价值，提升学生情感态度和价值观。第二步，延伸拓展，阅读课外文章，提出问题，交流答案，锻炼思维。
以外研版新标准八年级下册Module7 Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles 一课为例，这是笔者在茂名市电白县送教下乡上的一节课，教学对象是农村学校的学生。本课是阅读课，是一篇美国留学课程的介绍，分别从课程、生活、业余时间的安排、以及相关的报名信息，通过介绍美国学习的优点、课程方面介绍上课时间、测试情况、教师素质，生活起居介绍了住 当地人家庭的丰富活动也可以选择住酒店。课余可去游学的经典景点，希望学生能积极参加美国的学习。笔者希望在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁，通过阅读文章，学生能够归纳文章大意，完成思维导图，培养逻辑思维能力；并通过分析、讨论、交流表达自己对美国留学的看法以及作出决定是否会选择前往美国学习，培养批判性思维能力；并且建立国际视野吸收国外先进文化，有机会留学时，学会选择，培养学生迁移知识解决问题以及培养其文化意识。根据读前、读中、读后进行问题的设计，由于是异地教学，与学生初次见面，在前置预习提问上做出了调整。
Step1：Warming up
1.Play a drama game to build up the good relationship between the teacher and students.
2.Get the students to look at the picture and guess what they will learn in this lesson.
设计意图：由于异地教学与学生第一次见面，为了拉近与学生之间的距离，通过戏剧小活动暖场，让学生熟悉老师。看图片预测要学的话题，激活学生原有的知识，巧在预测中培养学生的推理能力，教师对学生进行适当地引导，让学生说出预测的观点及理由。
Step 2： Pre-reading
1.Show the students some picture of the teacher’s experience of learning in England.
2.Get the students to talk about the information they want to know about studying in another country.
设计意图：通过向学生展示教师的留学经历，为后面的提问做铺垫。教师引导学生设计问题：假如学生有机会到国外留学，他们想了解哪些内容？学生就自己感兴趣的问题提问：How much should I pay？ What course will I learn？Where to stay？What to buy？等等，使学生结合自身实际提出他们希望了解的问题，带着这些问题，去学习课文，分析篇章。
Step 3 While -reading
1. Get the students to match the main idea of each paragraph.
2. Get the students to read the passage and finish the mind-map of learning in America.
3. Get the students to answer some detailed questions about the passage.
4. Ask your classmates something about studying in America
设计意图：通过设计四个活动让学生充分理解课文，活动一归纳段落大意，活动二根据文章内容完成思维导图，活动三回答教师提出的问题，活动四以小组为单位设计问题提问，小组间互问互答，挖掘文章深层次的意义。本环节包涵自主学习、合作学习等环节，培养学生逻辑思维能力，通过提问、访谈等多种形式鼓励学生质疑或者是深究对课文的理解，激发学生的学习愿望，使批判性思维得到发展。
Step4：Post- reading Get the students to introduce the main idea of the passage according to the mind-map they finished.
设计意图：根据完成的思维导图对文章进行整体复述、回顾，帮助学生理清文本的主线，使文章脉络更清晰，使学生的思维表达更具逻辑性，在思维导图中，可以分析文本，学习作者是如何解释、呈现自己的观点，也是对学生批判性思维的培养。
Step 5. Extension
Get the students to discuss “Why Los Angeles？ Why not Los Angeles”， to tell whether they will study in LA.
设计意图：让学生讨论两个综合性问题，运用文章所学的内容结合自身的实际谈自己的看法，将所学迁移到实际问题的解决中来。
本节课笔者以到外国留学这一话题为主线，通过读前、读中、读后学生的设问、教师的提问、师生、生生间的答疑，鼓励学生勇敢地提出自己的见解、表达自己的意见，营造自主阅读、自主发现及思考的氛围，学生在不断尝试中分析、了解课文的深层次意义，结合自己的实际情况去判断、分析是否会选择去美国留学，每个人所表达出来的及出发点都不一样，极具个性。从学生的表达中，教师可以感受得到学生内化所学知识，实现知识的迁移以及运用。
但是，阅读文章后提出问题，由于学生没有养成习惯，以及没有掌握提问的技巧和方法，有部分学生难以完成任务，需要加强训练，掌握一般疑问句以及特殊疑问句的句子结构，提出正确的问题，提出有助于理解文章的问题。特别是，提出有价值的问题仍然是教师课堂教学中需要耐心指导的环节，尤其是一开始时学生提出较为稚嫩和缺乏理性的问题时，教师需要有静待花开的心态。
四、结语
基于“问题化”英语阅读教学坚持“学生为主体，学习为中心的原则”，进行基于问题解决的系统化设计，提高阅读教学中学生主动参与率，提高学习积极性。 研究阅读教学中读前中学生对文章的自学、了解能力，发现与展示能力；研究读中学生对文章的理解、掌握能力，组织、表达能力，交流、合作能力；研究读后学生对文章的掌握、巩固能力，延伸、拓展能力。
（1）提高阅读能力。从阅读入手，培养语感、积累语言经验，不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且也会提高其想象、概括、归纳综合、逻辑推理、理解记忆等方面的综合能力。
（2） 转变课堂模式。方法上，进行基于问题解决的模式构建。形态上，形成课堂的基本形态和操作要点，转变课堂模式。为学生学习方式的改变，提供一个支点。
（3）让学习主动发生。形式上，以问题来驱动学习，提高阅读兴趣。方法上，把课堂还给学生，让孩子走到课堂前面，让学习成为一种主动行为。能力上，锻炼学生独立提出问题的能力，批判性面对问题的能力，用话语表述自己见解的技能，提高学生的学习力、思考力、表现力和合作力，最终达到思维品质的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：外语教学与研究出版社.
[2]张秋会、王薔、蒋京丽.2019.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），1-3.
[3]包丰.2019.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），8-9.
作者：冼雪玲