第一篇：语文主题学习学习体会
语文主题学习外出学习汇报
语文主题学习外出学习汇报
10月21日—26日我和蔺梅老师有幸赴山东潍坊市临朐县参加了由山东潍坊市教育科学研究院和北京新学校教育科学研究院主办的“潍坊市小学语文主题学习观摩研讨会” 首先我感谢学校领导给了我们这次外出学习的机会。
23日上午我们在临朐县揽翠湖酒店报告厅听了五节课，使我们对语文主题学习有了更多的认识，语文主题学习增加了语文教学的容量，在教学时间不变的情况下，只有改变教师的教学方式与学生的学习方式。临朐县借鉴优秀实验教师的经验，在全县推广实施“主题单元模块”教学。把一个单元教学内容与主题学习配套丛书整合后，通过“预习达标课、精读引领课、学案导读课、拓展阅读课、练习提高课”五大模块五种课型进行学习。单元模块教学的推广，将语文课堂提速，提高了语文教学的有效性。听的前四节课是“主题单元模块教学”课型展示，第一节课听的是六年级主题单元预习达标课。是第五单元的《初识鲁迅》，教学环节三个环节，第一环节以“鲁迅”为话题，导入本单元学习;第二环节自主预习环节，教师课前作为前置性作业设计了单元自学导航卡，学生自主预习，课堂上直接进入第三环节达标环节。学生分成小组进行达标评比教师作为主持人。第一关认字关。这一环节教师将本单元四课的词语分成四组出示在大屏上认读，每组抽一名同学认读，教师这样进行的：有请每组5号同学达标，第一组1号题、2组答2号题以此6组、7组没达标的最后再认读。利用比赛过关的形式激发学生认字过关的兴趣，使得识字教学扎实有效。而且将重点字词进行了再次认读、理解了重点词语的意思。第二关是读课文，每组抽出一名同学抽签读本单元中的一段由学生担任的大众评审评议。第三关知内容。将四篇课文的主要内容概括。第四关提问题。由小组长将小组所提问题汇总提问，教师告诉该怎么解决。第五关查资料学生汇报本单元感兴趣的地方查阅的资料与大家分享。五大环节层层深入、条理清晰运用小组汇报检测、激励的方式激发了学生学习兴趣。最后教师推荐阅读鲁迅作品以及丛书里相关的文章。第二节课是六年级主题单元读书汇报课《俯首甘为孺子牛》。分成四个板块进行汇报。透过作品看鲁迅、亲朋好友话鲁迅、万人空巷悼鲁迅、诵读诗词赞鲁迅。可以看出学生课下阅读了丛书中介绍鲁迅的相关文章且读了鲁迅的大量作品。在评析鲁迅这一人物中，能敢于提出自己的看法，发表自己的见解，口语表达能力和思辨能力特别强。第三节课和第四节课听的是二年级的第四单元集中识字课和写字课。一节课55个生字，真了不起。教师是这样教学的：一故事激趣导入;
二、借助字卡，词句里正音。学生手里都有单元集中识字卡先是词语自读然后指读见得少的重点读再开火车读。当词语读会后再单读生字利用多种方式的读达到认会生字的目的。第三步先认后教，归类后识形。这一环节教师用多种方法引领学生识记字形。教师把一单元的生字归为四类来识记：
1、“搜索记忆”识记熟字，那些紧贴学生生活的，学习的字，把他们分为一类，不用着意去认，搜索记忆就能找到这些字的影子，自然能轻松掌握;
2、“半边音半边意”识记形声字，教师把这类字的识记方法归纳为小儿歌“同音形声字好识记，字的音形义有联系。声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义”学生将方法牢记于心，识记生字记得牢读的准。
3、“加加、减减与换换”对比识字;
4、“多样方法”识记疑难字。第四步。识用结合，儿歌中解义，第五步拓展延伸阅读时巩固。二年级的第四单元集中写字指导课先是出示本单元的50个汉字，然后指导学生学会观察掌握规律达到高效写字的目标;两节高效的单元集中识字、写字课激发了学生的兴趣，使学生掌握了科学的识字、写字方法，培养了学生自主识字、写字的能力，从而提高课堂效率，节省了教学时间可以进行课内大量阅读。第五节课是五年级的主题式群文阅读教学《走进奇幻的神话王国》一节课的教学，教师引领学生探究神话的神奇，提高了学生阅读神话的兴趣，领略了神话的美丽，认识了人类文明宝库中这一瑰宝。观摩的几节课，让我们感受到教与学的方式发生了根本的改变，以学生为中心的课堂模式已经形成，学生的表达能力、逻辑思维能力非常强。学生的语文素养已经处在一个非常高的水平。
23号下午，我们分成三路深入主题实验学校进行参观，我参观的是具有浓厚书香氛围的临朐县龙泉小学。在校园的四周，展示了三字经、弟子规、道德经、论语和唐诗、宋词、元曲、经典简介、毛泽东诗词及各个年级的必读必背选读选背篇目等，浓郁的书香润泽校园的角角落落。在这里我们先观摩了三年级的一节阅读指导课《漫画“父与子”》一节五年级的诵读展示课《秋韵》诗词，课间进行了《弟子规》韵律操展示，伴着明快的旋律，学生边吟诵着朗朗上口的《弟子规》边翩翩起舞，在闪展腾挪中锻炼身体、涵养身心。之后观摩了师生诵读展示，又倾听了学校在打造书香教育实践方面的经验介绍。让我不禁感叹：一个建校15年只有76名教师的学校成为主题学习示范校，是源于学校打造翰墨书香校园的先进理念和教师们的执着追求所取得的成绩吧。
24日，我们听了临朐县教研室窦桂娟做的主题学习——给语文教学注入活力的专题报告。主要介绍了该县在主题单元模块教学方面的经验、做法;骨干教师王玉莉老师的《单元集中高效集中识字——让低年级阅读踏上快车道》、薛光霞老师的《主题引导、快乐四读》、王萍老师的《“辐射式教学”让孩子们尽享阅读之乐》、袁丽老师的《主题实验、伴我成长》。实验教师们精彩的报告让我们感动，感动于他们在语文主题学习实验路上的探索精神，更感动于他们的实验带给孩子们的改变。
两天的学习，让我收获了很多，为我的语文主题教学指明了方向，“路漫漫期修远兮，吾将上下而求索”在以后的语文教学工作中我将本着“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，是最真实、最自然的语文之道。”的思想，积极研究和探索语文主题学习。虚心学习，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，让学生真正成为学习的主人。同时也希望大家在以后的学习和工作中取得更大的进步。
第二篇：语文主题学习
“语文主题学习”学习报告“读书破万卷，下笔如有神”，本着破解“语文主题学习”实验学校是如何让学生达到这一境界的密码，以提高我们学生的语文素养，3月19日至24日有幸参加了区教育局组织赴山东“语文主题学习”实验学校考察学习。走进了四所学校，观摩了8节课，参与了四次互动交流，了解“主题学习”的文化建设和制度建设，浏览了他们开发的校本课程。真是开阔了眼界，收获颇多，现汇报如下：
一、“语文主题学习”的课堂从几所学校所展示的课堂教学来看，都有明晰的教学模式，教师点拨、激励的主导作用得到体现，学生自主、合作、探究的主体地位得以彰显。(—)课堂模式从诸城市的龙源小学、实验小学、文化路小学到高密市的东关小学都归纳、总结了自己的课堂模式及开发的不同课型。
1、龙源学校的“四段一评”快乐课堂模式。“四段”指课堂教学的四个环节：学—研—展—练。“评”指评价，是快乐课堂教学模式的核心，以激励式评价贯穿课堂的始终。学：(10分钟)指学生的自主学习阶段。教师出示明确的教学提纲并提出自学要求，学生围绕提纲进行自学。主要以以下几个方面进行朗读过关字词过关重点问题过关等。教师则在课堂督查，巡视，纠编。
研：(5分)指学生的互助学习阶段，即合作探究。展：(15分)指学生的交流展示，即交流学习结果阶段。学生可以采用多种方式进行。如品读，赏析，诵读，背诵，可唱，可演。让学生在展示中充分体验到学习快乐练：(10分)指学生当堂练习，即自我测评阶段。学生对本堂课所学知识作一次有效盘点。评 ：评价贯穿课堂始终。采用直观手段是“星卡激励”，评价方式有自评，互评，师评等。龙源学校由此又开发了“高效识字课 ”、“阅读课”、“习作指导课”、“习作赏评课” 等等，课堂模式更近一步细化。
2、实验小学的“三勤、五环节、四让”模式“三勤”是指动口、动脑、动手;“五环节”是指激趣导入、自主学习、合作探究、展示提升、拓展应用;“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用。该校语文学科在学校课堂总模式指导下，打造了语文整合式主题教学法。主要流程是：预习过关课、字词读写课、课文评读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课等等。
3、高密市东关小学也总结了
多种课型，如：学法指导课、读物推荐课、活动展示课、竞赛课、评选课、读写结合课等等。他们的课堂教学模式比较好的规范了课堂师生行为及教学流程，为教与学的高效奠定了基
础，但也并不是死搬模式 ，从教师的教学中也有根据课堂实情进行调整，并未让模式束缚。
(二)、教师的导虽然要求压缩教师的教学时间，让学生海量阅读，但从所听的几节课中丝毫没有淡化教师的主导作用。丝毫没有淡化对语言文字的品评。相反在教师的引导下，充分对重点语句理解感悟。只是少了老师的讲解、分析，多了教师的设疑，点拨，激励。如《葡萄沟》一课中，引导学生对葡萄颜色的理解。学生齐读后教师问：为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”呢?不少学生未注意到这一点，老师问题一出，学生思考、比较，七嘴八舌的议论开了，很多学生表达了自己的看法,有的见解独到。然后老师多媒体展示光照下的串串葡萄，学生很好的对这两个词有了深刻的理解。教师的分析少了，学生支配的时间就多了，拓展阅读丛书的文章就有时间保证。
(三)学生的学以学生“读”贯穿课堂。课前，诗、词、美文、美句诵读。课中学生围绕重点句、重点段反复诵读，在诵读的基础上感悟语言丰富的形象，升华感情。如《荷塘月色》一节课的的学习。教师首先自己先感情朗读后，学生找出自己喜爱的美句， 深情的读，很多学生读出意境，读出了美感，感染了听者。课后拓展，类文品读。学生读的能力得到了提升。以小组为单位，自主，合作，探究的学习方式得到体现，特别是高年级。如《词海泛舟》一课。教师宣布了学习任务后，就出示了教学案。首先学生以小组为单位自主学习。完成导学任务。其次，小组内交流，探究，展示。再次，班级展示。班级展示各组积极踊跃。对
每首词的理解都是通过感情朗读得以体现。小组学习调动了所有学生参与学习积极性，主动性，学习效率得以提高。
二、“主题学习”的文化走进这些学校感受到浓烈的“主题学习”的文化氛围，他们充分用文化引领“主题学习”。学校的楼道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“种下阅读和写作的种子，不用等待也能收获丰收”、“用美丽的童书滋润童年”、“与黎明共舞，用诗歌开始新的一天”、“行动就有收获，坚持才有奇迹”等等，而且，每一层楼是一个主题。置身于这样的文化环境之中，随时随地地就受着这样的文化熏陶，师生能不积极参加吗?再者，围绕”主题学习”开发了众多的校本课程。如：诸城实验小学就开发了活动课程、电影课程、班级课程、生命课程、德育课程、节日课程等。文化路小学开发了《好书我推荐》、《读书与做人》、《心与心的交流》、《我的绘本故事》、《金柿写绘》、《小荷晨露》等等。学生在参与这些课程的创作、整理、学习的过程中语文素养得到提高。三“主题学习”的管理
1、学校制定了一系列的管理办法，实行规范管理，如龙源小学的《小组合作学习展示规范》明确了展示前展示过程中，结束前的规范要求。《合作小组的评价办法》《星卡激励，促学生常规习惯养成评价办法》等，都有比较明确的规定。
2、加强对教师的评价，设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。把周听评课和磨课相结合，细化每一项课堂评价使评价落
实到位。
3、学校构建了三级书库，家庭、班级、学校。为学生提供足够的合适的书籍。让学生在这些重要的活动场所，畅游在书海里。
四、几点感想
1、我们的语文课堂确实要改革。语文老师可能都有同感，课堂上，教师辛苦的讲解，分析，并没能换得学生学习的高效。我认为“语文主题学习”很值得一试。虽然对它还不甚了解，但我们接近它、认识它，就能了解它、创新它。这个过程本身就是一个提高的过程。
2、各方联动确保实验能顺利开展。首先，实验教师要有信心，要有不怕吃苦坚持到底的精神，敢于追求的勇气。只有这样，才能克服实验道路上的一切困难，最终取得成功。其次，学校要建立起有效地保障机制。再次，也应调动家庭参与的积极性，让家长的认识提高，以得到家庭的支持。
3、创适合自己的文化氛围。对于农村学校而言，创设浓郁的文化氛围可能不易，
因校舍、教室都较陈旧，但也可以因陋就简、量力而行，创低成本功能强的文化氛围。因水平有限，不能很好的归纳总结这次所学，但自己坚信，一定会取其精华，去其糟粕积极投入到教学实践中。
第三篇：语文主题学习初探
关键词：主题学习
整合
合作
设计
探究
收获
本学期，语文主题学习走进了我们小学三年级语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势。我们三年级开始实践语文主题学习，主要采用对教材进行整合，小组互助合作的形式开展主题学习活动。与单篇教学相比，我认为主要有以下特点：
一.围绕主题课文单元高度整合。
小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。针对此特点，对每单元进行主题学习。主要步骤为:
(一).课前预习: 预习是语文教学中一个非常重要的环节。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托;有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。第一，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构;第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题;第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流;而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。
(二)课内探究：
1、交流预习中学生不会的，不懂的内容。
2、带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。师生共同学习课文;先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享;老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，最后总结提升。必要时适当补充阅读材料里的相关内容。
(三)课后训练：
1、适当布置巩固性作业，注重小练笔和语文实践性作业。
2、老师针对本单元基础知识进行单元反馈检测，帮助学生巩固好基础知道. 二.强调自主、合作、探究的学习方式。
主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本;主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。
三.教师要有“取舍”“设计”的教学智慧
模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。
教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要;“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。
五.学习收获
进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率;主题学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。小组合作的效果非常好，能让没有生命的生字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。
六、存在的问题
对于好学生来说，这样的形式比较受欢迎，同时对拓宽知识面也很有效。但对于学困生来说，就有些生搬硬套，他们跟不上大队伍的步伐。
叶志伟
2015年4月28日
第四篇：语文主题学习心得
刘玉芳
周一，我有幸参加了克山县小学语文主题学习观摩研讨会议，听取了来自山东临西市的专家的报告和齐齐哈尔两位名师的展示课，感受颇深，我的心也热血澎湃。通过这次学习让我有了很大的收获。
主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的核心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。
名师的课堂注重培养学生的说和观察思考发现。我们的学生读书太少，或者只读些作文之类的书，最多也就是家长按照老师的指定买来的几本书：学生不会写作文，一拿起笔来就感觉无话可写，更不用说文质兼美的习作了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，多阅读，多观察，多体会，多思考，多积累，这是提高学生写作能力的最好的方法。理念性的东西可能把握不太好，但学到了一些小细节。
1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。
2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。
读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。
3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。
总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。
第五篇：语文主题学习总结
语文主题学习阶段性总结
本学期，我校积极开展了语文主题学习活动，有成效，也有不足。主题学习的理解与实践尚处在学习借鉴阶段，现在将目前这阶段语文主题学习借鉴的一些做法，总结和反思如下：
一、以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面。
教师首先要吃透教材，研读文本。然后在具体的教学实践中，根据自己的教学计划，对整册所有课文进行整合与分类，重新确定学习单元。每一个学习单元一般确定一篇精读课文，2---4篇略读课文，同时拓展阅读3---5篇此主题下的阅读材料。这样一步步下来，学生不但能掌握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能掌握这一类文章的写作方法，进步习作水平。在这一过程中，精讲的课文少了，需要略讲的课文多了。
二、重视朗读感悟，让课堂“活”起来。
小学语文课本中的每一翩课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见地阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。此外，注重学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
三、体现教学的开放与综合。
“教材无非是个例子”。主题单元的教学也是个例子，更似“引子”，我们将引领学生步入文学的殿堂，去触摸经典，感受经典的脉动。去接受民族文化的熏陶浸染。进行主题单元的教学，教师更应该树立开放、综合的意识，只有如此教学才能真正体现主题教学的独特魅力。我们把教材作为很好的范例，引导学生掌握阅读方法，使之能自己阅读拓展读本，我们将对读本上的文章进行精心分类，哪些是精读，哪些是需要在教师指导下读，哪些可以略读等。在阅读教学中，我们将结合课文的特点教给学生一惟实用的阅读方法。
四、趁热打铁，举一反三。
在精读完一篇文章之后，应及时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进行相关主题下的拓展阅读。另外，学生在理解课文后，教师还应及时引导提升到总结这类文章的写作方法上。如写人的文章，一般可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后还可以紧跟上一个小练笔。学生掌握了各类文章的写法之后，就能够较好地运用于以后的习作当中，进步写的水平。
本学期开展的语文主题学习活动，尚处在研究和探索阶段。而在语文教学方面，我的经验也很不足，在以后的教学中，我会虚心学习，大胆探索，勇于展示，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，让学生真正成为学习的主人。
魏北京