所谓互动式教学, 是指在教学中教与学双方交流、协商、探讨, 在彼此平等、倾听、接纳的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以达到提高教学效果的一种教学方式。它以社会建构主义、外语学习规律、交际法教学等心理学和语言学方面的最新理论成果为理论基础, 为大学英语教学提供了良好的学习环境, 使学生的主体地位得以真正确立, 使自主学习、探索学习、协作学习得以实现。现以《大学英语精读》第三册第二单元 (The Woman Who Would Not Tell) 的课堂教学设计为例来谈谈运用“互动式”英语教学的一些尝试和体会。
1 教学课堂设计
“互动式”课堂教学的整个教学过程可以设计为热身活动 (warm-up) 、课文学习、演练和总评四个部分。一切课堂活动都围绕着以学生为主体来进行, 通过启发诱导式的语言输入活动及大量的语言表达实践, 引导学生进行创造性的有意义的语言操练活动, 激发他们的想象和创新精神。在教学中, 教师巧妙地设置问题, 同时也激励学生发表个人见解并提出有价值的新问题, 讲解中不忽略交互, 组织好课堂讨论, 及时归纳总结, 最大限度地实现师生互动。教学过程的总体流程如下。
1.1 热身活动 (warm-up)
课前的热身活动 (warm-up) 就是要激发学生的学习兴趣, 引导他们将注意力转移到英语环境中, 并对将要学习的新课文做一次充分的思想动员。在现在多媒体的教学环境下可以更好地实现这一目的。学生的一切感官都在图、文、声、像多媒体立体功效下调动起来, 使得课堂气氛生动形象。根据课文内容 (本单元主要讲的是在美国南北战争期间, 一个南方妇人没有告发她所营救的一个联邦政府军官) 先让学生观看著名影片 (Gone With the Wind) 里面有关南北战争的片段, 把学生的注意力转移到这个主题上来, 让学生对课文内容的历史背景有了感官认识。这样就等于在学习新课文之前给学生进行了一次充分的思想动员, 得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。
1.2 课文学习
在此过程中教师仍需加强对学生的诱发引导, 鼓励学生积极动脑、动耳、动口, 动手, 主要采取以下步骤与方式。
(1) 教师设计一两个针对课文内容的问题, 要求学生带着问题听课文录音。本课教师设计的问题为:“Why did not Bettie report the presence of the Union soldier to the Confederate army?”及“What did Bedell do to help Bettie find her husband?”学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调, 又能培养他们的听力理解能力, 与此同时要求学生在听录音的同时把一些重要的单词、词组、专有名词等写下来, 然后对这两个问题的回答, 还可以锻炼他们的口语表达能力, 这样就将听、说与写结合起来。通过回答这两个问题, 也使学生对课文内容有了大概的了解。
(2) 要学生对文章的整体布局展开分析, 主要采取小组讨论的方式。本课设计的中心论题是“What kind of character was Bettie Van Metre?Was she a heroine or a traitor?”其目的是活跃课堂气氛, 增加学生讲英语的机会, 从而提高其运用英语进行交际的能力。通过对此问题的讨论使得学生更全面的理解课文内容, 并能深入地挖掘作者所要表达的思想感情。
(3) 进入段落细读。具体方法为: (1) 理解段落内容。教师先让一名学生概括本段的主要内容。教师的提问既给学生创造了一个表达的机会, 又可以激发学生与教师间的对话和讨论, 也可以给教师对学生的理解情况提供便捷的反馈信息。 (2) 分析句子结构与词汇。这一部分采用问答的方式进行, 使得学生能参与到课堂活动中。在问题设置方面, 有些涉及到难句分析及翻译、重点词汇的遣词造句活学活用。
1.3 演练
可以举行形式多样的趣味英语活动, 如:师生一起讲故事的接力赛, 英语猜谜活动, 填字游戏, 趣味句子传递, 幽默看图说话, 趣味话题讨论, 争议话题讨论, 话剧表演等。采用这些活动一方面可以给学生创造表达的机会, 另一方面可以激发其学习英语的兴趣。本课主要采取话剧表演的形式, 通过场景的再现, 让参与表演的的同学亲自体会课文中所描述的战时紧张气氛, 体味各人物复杂的心理活动, 从而更好的理解课文中主人翁的“不告发”。这一过程是对学生英语各方面能力的更高层次的要求。
1.4 总评
总评部分主要的是肯定课堂教学中学生的表现, 表扬和鼓励他们, 使学生体验成功的快乐, 留下习得英语的美好回忆。同时指出需要改进和注意的地方, 以供下堂课参考。
2 实施互动式英语教学的实践过程中应遵循以下原则
在实施互动式英语教学的实践过程中, 我征集了部分学生对此种教学方法的意见和建议, 在此基础上进行了一些分析和总结, 提出以下需要遵循的原则。
2.1 体现人文性
教师在设计课堂时要充分考虑到学生的个体差异和不同的学习需求。建构主义认为, 学习者能够在已有知识经验的基础上自主建构新知识, 在新旧知识之间进行主动的的整合。互动式的教学模式让学生不再被动地接受外在信息, 而是主动地选择加工外在信息的基础上, 建构信息的意义。因此在设计课堂教学过程中教师应充分考虑到学生个体差异, 有针对性地设计问题及任务, 使得学生素质及能力能在原有的基础上渐进提高。
2.2 提倡民主
心理学研究证明:良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和学习积极性, 增强记忆效果, 提高掌握运用外语的能力, 促进学生智力活动的进行和个性的发展。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围, 有助于减少学生的紧张和焦虑的程度, 有助于学生积极地参与课堂教学活动, 达到学生身心合一的最佳教育效果, 提高学习效率。
3 结语
实践证明, 科学地运用交互式教学模式可以创设富有生机和活力的课堂教学氛围, 使得学生兴趣盎然, 热情参与。它极大地调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习主动性, 能提高学生各方面的素质及提高教学效果, 是一种行之有效的教学方法。
摘要：“互动式”英语教学模式是一种能适应现代英语教学改革要求的新型、实用并深受广大师生欢迎的教学方法。经过多年的实践证明, 这种教法倡导新课程、体现新理念、适合我国国情、对学生英语能力的全面提高有极大的促进作用。
关键词：互动式,教学模式,英语教学
参考文献
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