今天小编为大家推荐《自学能力论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。新课程实施以来，人们越来越清楚地认识到信息搜集在各科教学中的重要作用。提升学生的信息意识，提高学生信息收集与处理能力，是实施新课程的重要任务，也是培养学生自主学习能力的有效渠道。
第一篇：自学能力论文范文
强化学生自学训练,提高自学能力
摘 要：强化学生自学训练，最主要的是教给学生自学的方法。古人说：授之以鱼，不若授之以渔，讲的就是这个道理。
关键词：文言文 自学 方法
如何教学生自学文言文?我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握以下方法：
一、善用比較法，区分易混淆之知识，掌握知识之规律
文言文中存在着大量名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等古汉语知识，这些知识之间往往存在着这样或那样的联系，因而就需要准确地进行区分，区分的方法很多，比较法就是其中之一。
例如：区分名词作动词和名词作状语的语法现象，如果能运用比较法，就可比较容易地将它们区别开来。从结构上看，前者结构是“动物化名词+名词”，后者则是“状物化名词+动词”;就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。例如《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法;后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律。再如，针对“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”这一易使人忽视活用字的文句，学生运用比较法就可以明确指出“目”、“耳”、“臆”三个字属名词作状语，这样的教学效果是单纯的死记硬背所难以望其项背的。
区分词的使动用法和词的一般用法也可以运用比较法。词的使动用法的规则是“使动词+成为使动词的人或事物”，所形成的关系是“动宾”;词的一般用法的格式是“一般词所阐述的人或事物+一般词”，所形成的关系是“主谓”。例如《过秦论》中的“吞二周而亡诸侯”，《六国论》中的“燕虽小国而后亡”，前后两“亡”字用法不同。比较两者格式前后项的组合顺序，则刚好相反：词的使动用法动宾格式，正是词的一般用法主谓格式的倒装。“亡诸侯”，则是“诸侯亡”的倒装。反言之，如若把属一般用法主谓关系的谓语词提前，就能构成使动格式。这类例子在很多成语中仍可见到。如“国富兵强”，谓语词提前后为“富国强兵”，这“富”、“强”就是词的使动用法。比较法，能使人易于掌握知识之规律，学生掌握其法，则能化“难”为“易”，自课内而课外，受用无穷。
又如何区分词的意动和词的使动的不同现象呢?同样只要运用比较法，问题就可迎刃而解。意动用法在于一个“意”字，就是“觉得宾语动”，“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用如意动的形容词表示的性质或状态，或者说成为用如意动的名词所表示的人或事物。它并非是现实中有形的具体存在，而是属于人的思想意念上的一种认识感受现象。如《阿房宫赋》“后人哀之而不鉴之”中的“鉴”，可作“以……为鉴”;使动用法在于一个“使”字，是指在外力作用下，已经或将要成为的一种现实存在的现象，它是用动宾结构表达使令式的内容。如《孙子吴起列传》中“遂成竖子”的“成”，可译作“使……成”。
比较法如一面放大镜，能清晰地把事物本质的特征突出地显示出来。实践证明，学生如果能够掌握并熟练运用比较法，就能具备学习文言文的基本能力，能够自己去解决文言文学习中的许多疑难问题。
二、巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式
一个句子的结构，总有主、谓或主、谓、宾部分，且有严格的、正常的排列顺序。据此……我们就可明了一个词在句中应扮演哪一成分的角色，一个句子是属何种句式。
通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。如“左右欲刃相如”《史记·廉颇蔺相如列传》，句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。又如“将军身披坚执锐”一句，“披坚”、“执锐”无疑都是动宾结构，“坚”、“锐”这两个形容词，就应充当宾词，活用为名词。
辨识句式也是如此。如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”(《史记·陈涉世家》)，句中的“者……也”是判断的标志，再如《资治通鉴·赤壁之战》“刘备天下枭雄”则没有判断词;如果是被动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。如“众人皆醉而我独醒，是以见放”(《史记·屈原列传》);如果缺少成分的，则是省略句。如“必死是间，余收尔骨焉”(《左传·殽之战》);如果成分按一般顺序变位的，则是倒装句。如《张衡传》中“饰以篆文山龟鸟兽之形”一句，作为状语的“篆文山龟鸟兽之形”后置到了中心语的后面，成为状语后置句。
三、通过句意理解通假和一词多义现象
一个句子，总要表达一个意思，凭这一意思，就可明确句中的某个词是否通假，表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假之说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的“直”是假字，本字应是“值”。再如《孔雀东南飞》“今若遣此妇，终老不取”，通过了解句意，我们很容易知道“取”即“娶”之意。又如一词多义现象，我们只要凭着它不同的句意稍加分析，它的各个义项就会昭然若揭。如①冰，水为之，而寒于水《荀子·劝学》。②寒暑易节，始一反焉《列子·汤问》。③一女不织，或受之寒《论积贮疏》。这三组句子中的“寒”字根据句意可分别释为“冷”、“寒冷的季节”、“缺乏冬衣而受冻”。
以上数法，是教给学生的自学之法，教他们以自学的本领，给他们以获取知识的钥匙，使他们在学有成效的基础上学有兴趣，学会自学，善于自学。
作者：武士萍
第二篇：重视搜集信息 培养自学能力
新课程实施以来，人们越来越清楚地认识到信息搜集在各科教学中的重要作用。提升学生的信息意识，提高学生信息收集与处理能力，是实施新课程的重要任务，也是培养学生自主学习能力的有效渠道。那么如何指导学生进行信息搜集活动呢?
一、明确信息搜集的要求
新课程中各学科都有一定的资料调查与收集的任务与要求，在指导学生进行信息搜集活动之前，教师首先要明确每次信息搜集的任务与要求。为此，首先，要认真学习课程标准。要通过学习课程标准进一步掌握课程的性质、课程的理念、课程设计的思路以及课程目标和实施建议，从而全面把握学科教学的要求。其次，要学习研究教材。教师在学习研究教材的过程中，结合课程标准理解教材的编排意图、教学目标、教学重点与难点。例如，在小学数学教材中，要针对小学数学中的数与代数、几何与图形、统计与概率和实践与综合四大知识体系的特点明确信息搜集的重点。第三，要结合课程标准来理解信息搜集的任务与要求。
二、激发学生搜集信息的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。要激发学生搜集信息的兴趣，要重视引导学生明确搜集信息活动的目的，让学生明确信息收集的任务与要求。比如，在吉林省地方课程教材《家乡》六年级下册第二单元“家乡的工业”中有这样一道搜集信息活动的准备题：通过搜集有关家乡食品工业、医药工业的文字资料、图片、音像资料等，了解我省这两个产业的发展现状。我为了激发学生的兴趣，首先复习了什么是支柱产业，接着提出我们家乡的支柱产业是什么?我们家乡有哪些医药厂家?我们家乡有哪些食品企业?在学生回答之后，我总结说：有人说我们家乡的东宝、修正、金马等医药集团是我省领先的医药企业，通化被称为吉林省的药谷;通化葡萄酒工业不仅在全省领先而且在全国驰名，这是真的吗?请同学们先从家乡的医药工业、食品工业信息搜集开始了解全省的情况，看看是不是事实。因为学生对家乡的医药工业、酒业比较熟悉，以此为着手点让学生了解我省的医药工业、食品工业的发展情况，特别是家乡的情况就很感兴趣。
三、教给学生搜集信息的方法
方法是最重要的知识。《品德与社会》课程标准指出：调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。所以在学生进行信息收集时要使学生逐渐学会怎样通过调查、图书、网络、媒体等信息资源中提取所需要的信息，并学会通过自主分析、小组合作等形式处理信息。在操作方法上，简单的信息搜集可以帮助学生设计调查提纲，明确搜集信息的要求，稍复杂的信息搜集可以帮助学生设计调查表提示更加全面信息搜集要求，还可以进行专项信息搜集方法指导。
四、培养学生搜集信息的能力
学生搜集信息的能力不是一蹴而就的，要通过多种途径来逐步培养。在课堂教学中要注意构建学生自主学习教学模式，逐步培养学生的自主学习能力。例如，我在地方课程稼乡》教学中构建的教学模式是：检查评价活动准备——创设情景导入新课——出示学习目标提出要求——自主学习初步达成目标——合作交流达成目标——汇报学习教师点拨——拓展练习升华认识。在课堂教学活动中突出了学生的自主学习的特点，有效地提高了学生的自主学习能力。在学生进行课外信息搜集与整理的实践中，教师要在初步指导的基础上让学生进行信息调查。例如：六年级《家乡》下册汽车工业一课教学中，在学生了解了吉林的汽车工业之后，我根据教材要求提出我们的家乡也有汽车，同学们有办法知道他们的数量、品牌和生产厂家吗?能算出来“中国一汽”生产的汽车占有的比例吗?学生提出可以到社会上调查，可以到出租场调查，还可以打电话询问校外辅导员交警叔叔等办法。我肯定了学生的设想并提出了注意事项，课后学生顺利地完成了调查任务。
五、加强对学生信息搜集的评价
对学生信息搜集情况进行评价不仅可以规范学生的信息搜集活动，也是提高学生搜集信息能力的重要措施。在评价时，首先，要评价学生搜集信息的数量，通过数量评价学生完成情况;第二，要评价学生搜集信息的质量，通过质量评价突出和创新;第三，是要评价学生搜集信息的能力，通过能力评价优化学生搜集信息的渠道;第四，是要评价学生搜集信息的品质，通过品质评价培养学生信息搜集的兴趣。
作者：王艳梅
第三篇：培养学生自学能力的尝试
一、起因
走上工作岗位，在沭阳县华冲中学担任初中数学教学，实践中我深深体会到：教学中老师付出了艰苦的劳动。大多数学生辛辛苦苦地在学习，但是效果不好，质量不高，能力也较差，原因何在?出路在哪里呢?在这种情况下，我在学校领导和同志们的支持下，在我所任中学初八五级三班，从一九八二年秋季开始，进行数学自学辅导教学实验，到现在为止，为期三年的第一轮实验已经结束，三年来实验一直受到州、县、校各级领导的重视和支持，学校专门成立了实验领导小组、具体指导这项实验，并将实验列入每期学校重点工作之一，领导、老师还经常深入课堂听课，给予具体指导。
三年的实践经验证明，数学自学辅导实验，符合教育学、心理学原则，在各级各类学校都有强大的生命力，不仅在全国各大城市的重点中实验中取得了成效，对于我们这样地处边远山区的学校中的普通班同样也适用，现将三年的情况作一个总结汇报。
二、做法
1、认真解决好三个过渡
(1)从小学到初中的过渡
(2)由算术到代数的过渡
(3)由教师讲为主，到以学生自学为主的过渡
2、课堂教学的基本环节
组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。
3、实验的开始阶段狠抓了以下工作
(1)逐步教会学生使用实验课本，适应自学实验课本的学习。
①首先明确要求，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。
②然后，迸一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。
③接着，让学生掌握做题和核对答案的工作指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点。
(2)拟好读书提纲，指导好学生自学
(3)狠抓学生读书笔记的训练
开始阶段严格要求学生写好读书笔记，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心。逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。
随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，只要求作提要式笔记，记上自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。
(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右，要求教师进行简短的总结，画龙点睛地进行讲解。
5、自学方法的进一步完善、形成在实验后期，学生已初步掌握一些自学方法，形成了一定的自学习惯后，有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本，首先指出：自学的效果不仅取决于远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力，坚定的自学信念，还决定于科学的学习方法，只有良好的学习方法，才能达到事半功倍的效果，学会怎样自学，比什么都重要。
然后，怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍，以便完善自学方法，进一步形成自学习惯。
三、效果分析
l、学习成绩提高
2、传统教学与自学辅导实验教学的关系
任何创新都要有合理的继承，不能一概否定，数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验，实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的，数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。
3、关于自学辅导实验教学中教师的讲
有人认为自学就是自己学，排斥了老师的作用，这是片面的。自学不等于无师自通，自学辅导实验不是不要老师讲，而是要老师把功夫花在怎样讲，讲什么上?我认为，教师应讲其精华，讲其所需，不是罗列、复述知识的照本宣科，而是应通过讲，教会学生思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。
4、实验取得成效的原因初探
数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效，就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性，并且能恰到好处发挥教师的主导作用，自学形式之所以行之有效，是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。
五、进一步研究的课题
这轮实验结束了，将重新开始进行第二轮实验，下一轮实验中应着重抓：
1、实验取得成效的原因的进-步探索，教学中对教师和学生两个方面的积极性充分调动的分析探索，使教学过程最优化。
2、结合实验在教学中，特别在平面几何的教学中对学生逻辑思维的训练的研究和进行创造教育的研究，培养学生的创造思维能力。
3、对男、女生性别差异在自学辅导实验中的规律进一步探索，我班的实验表明，女生始终占优势，这可能与女生踏实的思维品质有关。
4、对学生的个案分析和进一步对学生进行追踪研究。
数学自学辅导实验从初中阶段的情况来看，实验是有成效的，然而，许多远期效应，特别是学生学习习惯的形成，自学方法的掌握，自学能力的成长以及对今后学生进一步影响，这些，我们都将通过学生的进一步追踪研究来探讨。另外，在下一轮实验中，我们还将根据学生思维类型对学生进行系统的个案分析。
5、通过对学生在自学辅导教学中记忆、注意等方面的研究进一步动用学习心理学原理，考察学生的学习过程，探讨教与学的规律，提高教学水平。
作者：周善国