今天小编给大家找来了《会计专业教学增值税论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【文章摘要】增值税在会计专业教学中，当属重点，也是难点，在中职学校中尤其如此。本文试图从中职学生特点出发，结合现行的教学计划，利用全貌教学法将零碎出现的增值税知识点系统化结构化，给增值税教学提供建设性参考流程。
会计专业教学增值税论文 篇1：
小议增值税的项目设计
摘要：增值税作为我国最大的税种，其收入占我国全部税收的60%以上。掌握增值税的税理、计算、申报、核算，成了会计专业学生的基本技能，对于具备初步自学能力的高职生来讲，教材是最好的老师。该文就《会计基础》、《税法》、《财务会计》等教材对增值税内容的编排和论述应如何适应项目教学和学生自学做了一个简单论述。
关键词：增值税;应交税费;教材;编排
高职教材理论知识浅显易懂，逻辑性强，着重强调学生的动手实践能力，让学生通过高职阶段学习，能掌握一技之长。财经专业学生在要求掌握一些会计基本的原理、概念、方法之外，还需具备基本账务处理能力和其他会计技能。2013年8月，“营改增”范围推广到全国试行。增值税已经成为我国最主要的税种之一，增值税的收入占我国全部税收收入的60%以上，是最大的税种。税制不断改革，增值税征收不断完善。为适应改革的需求，与时俱进，掌握增值税的税理、计算、申报、核算，成了会计专业学生的基本技能，但如何才能学好增值税知识呢？对于具备初步自学能力的高职生来讲，教材是最好的老师。但笔者认为《会计基础》、《税法》、《财务会计》等教材对增值税内容的编排和论述不甚合理。
一、增值税在教材中的编排现状和弊端
1.《会计基础》[2]在讲述“应交税费”这个科目的结构之后，直接讲述“在交纳增值税的企业，该账号借方还应记录企业采购材料向供应单位支付的进项税额，贷方还应记录销售商品时向购货单位收取的销项税额”，这样讲述，对于刚接触财经专业的学生来讲，就显得比较抽象空洞，什么叫销项税额？什么叫进项税额？为什么购买材料是向供应单位支付增值税而不是向工商税务等国家机关支付呢？
2.《财务会计》[3]对增值税的讲述分散在资产、负债、收入等章节中，在讲述存货的非正常损失时，损失库存商品是应交税费-应交增值税（进项税额转出）。在建工程领用本企业生产的产品时，是应交税费-应交增值税（销项税额），同样是库存商品，为什么一个记进项税额转出，一个记销项税额？进项税额转出和销项税额到底有什么区别呢？在未讲述增值税之前，学生碰到上述问题确实理解不清。
3.《税法》[4]则从法律角度讲述了增值税的概念、九个构成要素、计算以及申报。文字描述了增值税的特殊征税范围（八项视同销售行为）、销项税额五个特殊计税依据（折扣销售、以旧换新、还本销售、以物易物、包装物押金）、进项税额不得抵扣的七个条件等等，上述内容都是从税理角度讲述，比较抽象，有计算没有账务处理，有理论没案例，与会计基础和财务会计脱节，学生理解不深刻，学起来也枯燥无味。
针对上述情况，笔者认为增值税在教材中的编排应进行适当调整以使学生能更好地掌握。
二、增值税内容在教材中的合理编排
1.《会计基础》简单讲述增值税的内容。主要介绍增值税的概念、销项税额、进项税额，了解增值税是以商品生产和流通各环节的新增价值或商品附加值为征税对象的一种流转税，是一种价外税，销售时，开具专用的增值税发票，因此，销售方增值税叫“销项税额”，购买货物取得增值税发票，购进方的增值税叫“进项税额”，同一个企业，有销项税额，也有进项税额，应交增值税额=销项税额-进项税额，会计基础只需要简单了解增值税，简单讲述应交税费-应交增值税的销项税额和进项税额的结构就可以了。
2.《财务会计》强调增值税的账务处理。传统的《财务会计》教材是按模块设计的，先资产后负债再所有者权益，项目化教学后讲解增值税要更加详细、深入，而且应将应交增值税的内容即负债的内容放在资产前面讲述，这样，购买存货，发生存货非正常损失以及在建工程领用材料、在建工程领用产品的账务处理就不会有疑问了，另外教材内容还应该分为一般纳税人和小规模纳税人的讲述。小规模纳税人，采用简易纳税法，其采购货物支付的增值税，无论在发票账单上是否单独列明，一律记入所购货物的采购成本，销售货物或提供免税业务应纳增值税率为3%。这样：小规模纳税人，购入材料，分录就为：借：材料采购，贷：银行存款;销售产品，分录就为：借：银行存款，贷：主营业务收入，贷：应交税费-应交增值税（销售额×3%或含税销售额/（1+3%）×3%）。一般纳税人，增值税的内容应不限于进项税额、销项税额、已交税金、出口退税和进项税额转出的一般文字表述，应增加每种明细科目的具体账务处理，另外，还应着重讲述不予抵扣的进项税额转出和视同销售的账务处理。进项税额中，还应补充运杂费的计税，具体顺序如下：①一般纳税人购买货物支付的增值税，作为可抵扣销项税额的进项税额单独记账，税率一般为17%，部分为13%，营改增后运费税率为11%。例：青山工厂从湘江工厂采购甲材料1000公斤、价款2000元，增值税340元，运费200元，用转账支票支付，材料尚未验收入库。该企业按计划成本核算。原来的分录为：借：材料采购2186。借：应交税费-应交增值税（进项税额）354。贷：银行存款2540。运杂费实行新的计税后，分录应为：借：材料采购2180.18。应交税费-应交增值税（进项税额）359.82，贷：银行存款2540，进项税额340元再加上运杂费的进项税额19.82元应该为359.82元，计入采购成本的运杂费金额为200-19.82=180.18元。②购入免税农产品，可按买价13%扣除率计算进项税额。例：某企业采购农产品，实际支付价款为10万元，农产品已入库，该企业按实际成本核算，则分录为：借：原材料87000，应交税费-应交增值税（进项税额）13000，贷：银行存款100000。③购入货物增值税不予抵扣的各项目，教科书中只用文字表述，未作账务处理，账务处理如不写明，则学生对此印象不深刻。因此，应详细并分二步处理不予抵扣的项目。第一步，对于购入时即能认定进项税额不能抵扣的，增值税直接记入购入货物或劳务的成本，如购入发放职工福利物资，账务处理：借：应付职工薪酬，贷：银行存款。第二步，购入时不能直接认定进项税额能否抵扣，增值税则先计入应交税费-应交增值税（进项税额）中，等到这部分货物，按规定不能抵扣销项税额时则将这部分进项税额转入有关的承担者承担，通过“应交税费-应交增值税（进项税额转出）”转到“待处理财产损益”“应付职工薪酬”“在建工程”的借方，如：非正常损失的原材料，在产品、库存商品，借：待处理财务损溢，贷：原材料、自制半成品、库存商品，贷：应交税费-应交增值税（进项税额转出），其中在产品、库存商品，按耗用材料占成产成本的比重转出税金的金额。如改变购进货物的用途（在建工程、集体福利领用生产用材料）。账务处理：借：应付职工薪酬、在建工程，贷：原材料，贷：应交税费-应交增值税（进项税额转出）。④销售应税产品，账务处理：借：银行存款，贷：主营业务收入，贷：应交税费-应交增值税（销项税额），如销售额为含税价，则用含税销售额/（1+税率）计算出产品的销售收入。⑤视同销售的应交增值税，在教科书中未提及，但在讲述固定资产构建时，又有在建工程领用本企业产品的例题，为方便理解，应补充此项内容。如将自产或委托加工的货物用于非应税项目、集体福利或个人消费。账务处理为：借：在建工程或应付职工薪酬，贷：库存商品或自制半成品，贷：应交税费-应交增值税（销项税额），如将自产、委托加工或购买的货物作为投资提供给其他单位。账务处理为：借：长期股权投资，贷：原材料、自制半成品、库存商品，贷：应交税费-应交增值税（销项税额）。
增加了这些账务处理后既方便了学生的应试能力，同时为后续的税法学习打下了基础。
3.《税法》教材的内容主要从课税要素来设计的，税法教材内容偏理论，内容生涩难懂，在征税范围中八项视同销售行为应补充账务处理，增值税计算中，销项税额的计算五个特殊计税依据（折扣销售、以旧换新、还本销售、以物易物、包装物押金）应补充案例及账务处理，进项税额的计算中，不得抵扣的七个条件中应补充账务处理，出口退税要更加详细一点，既要有案例也要有账务处理还要有练习题。同时报税的时候要增加增值税发票的实际操作，如增值税发票的开具和装订，增值税的报税等等。这样就将原来散在财务会计的增值税账务处理和增值税税法的理论联系起来了，既全面又完善，既学习了新知识又复习了老账务处理。相当于对增值税的一个系统总结。
三、结语
增值税作为我国最大的税种，其收入占我国全部税收的60%以上。掌握增值税的税理、计算、申报、核算，成了会计专业学生的基本技能，对于具备初步自学能力的高职生来讲，教材是最好的老师。高职财会教学实行项目教学后，增值税的学习是重点，教材对增值税的设计要做到通俗易懂还要讲求质量。《会计基础》主要简单讲述应交税费的基本结构，《财务会计》主要详细讲述应交税费-应交增值税的账务处理，《税法》则全面讲述增值税的计算及纳税申报，并全面复习财务会计的账务处理。即《税法》为增值税所有知识点的补充大连贯。通过《会计基础》的一般了解，《财务会计》的详细了解，《税法》的补充大连贯，增值税的大部分理论已讲述，但纯粹有理论还不行，在模拟实习中，必须理论联系实际，巩固所学知识，让学生能学以致用，为会计从业资格证考试和会计专业技术考试及学生以后走上会计工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院令第538号.中华人民共和国增值税暂行条例[Z].2008.
[2]彭晓燕.会计学基础[M].北京大学出版社，2012.
[3]贾永海.财务会计[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[4]周伟华.税法[M].长沙：中南大学出版社，2012.
[5]戴德明.财务会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
作者：王红春
会计专业教学增值税论文 篇2：
“全貌教学法”在“增值税”教学中的应用
【文章摘要】
增值税在会计专业教学中，当属重点，也是难点，在中职学校中尤其如此。本文试图从中职学生特点出发，结合现行的教学计划，利用全貌教学法将零碎出现的增值税知识点系统化结构化，给增值税教学提供建设性参考流程。
【关键词】
全貌教学法；增值税；中职学生；一般纳税人；小规模纳税人；纳税申报
增值税是一种价外税，凡在我国境内销售货物，提供加工修理修配劳务以及进口货物的单位和个人，均应按期缴纳增值税。
1 中职学校增值税教学现状
在中职学校现行实施性教学计划中，“增值税”内容繁杂，诸多课程涉及增值税内容，比如最初的专业课程《基础会计》中会出现“应交税费—应交增值税（进项税额）”、“应交税费—应交增值税（销项税额）”以及简单的应交税额计算；接下来的《财务会计》课程中“存货”章节出现应交税费—应交增值税（进项税额转出），“收入”章节出现视同销售行为产生的“应交税费—应交增值税（销项税额）”；差不多同一时期出现的《财经法规》课程里出现的增值税简单计征；《商品流通企业会计》课程中零售企业频繁使用的价税合计的分离；《税法》课程中主要涉及的增值税征收管理等。这种现状带来的问题如下：一是学生直接感觉是增值税太难学，内容太多且零碎出现，混杂不清。二是教师教学中以课程为本位，无法管窥全豹，缺乏系统性结构化呈现。三是可能出现此教师与彼教师因为立场不同着重点不同而产生的对同一知识点的见解不同。四是会计与税务脱钩，在學生的知识架构中，会计分录归会计分录，税务征管归税务征管，原本融通无阻的同一事件被分离为井水河水。
2 中职学生特点
一方面，中职学生文化基础薄弱。在现行教育体制下，成绩优秀者依然首选升高中考大学，文化成绩稍落后的或者家庭经济实属困难（多为家庭文化氛围欠缺）的才进了中职学校。另一方面，中职学生本身形象思维占上风，逻辑思维能力显欠缺。将不同时期内出现的知识碎片系统化结构化，需要很强的逻辑思维能力，这对于逻辑思维欠缺的中职学生来讲实属勉为其难。第三方面，中职学生的动手实践能力良好。如能将某一知识点形象化展示，他们运用起来才会得心应手。
3 全貌教学法的概念与特点
结合中职学生的特点与现行教学计划，为解决增值税知识点的结构化系统化，有必要引入全貌教学法。全貌教学法将零碎混杂的知识点，按任务导向流程，全貌展示某一事项（知识点）的来龙去脉。结合增值税教学看全貌教学法的特点：一是任务导向流程，引导学生站在企业的角度作为企业的会计人员，完成增值税相关业务的处理；二是立足点高，引导学生跳出某门课程的局限，站在一高点“俯瞰”增值税；三是由点成面，学生学习相关课程之后，在最后会计实训课程中导入增值税这一专题，系统化增值税；四是以框架图或者树形图的形式展示增值税全貌。
4 全貌教学法在增值税教学中的应用
首先，引导学生确定自我身份。“我”是一名会计人员，涉及增值税的业务可能有哪些？
比如主动思考到所在企业是一般纳税人还是小规模纳税人？因为一般纳税人和小规模纳税人的增值税业务完全两回事，好像一颗树上的两枝桠。比如每月增值税纳税申报表填写依据是？这足以引导学生思考增值税明细账、增值税相关记账凭证和增值税发票等。
其次，将事关增值税的相关“实物”和案例带上课堂。比如企业营业执照和税务登记证（增值税缴纳的最源头凭证）、增值税发票、记账凭证、增值税多栏明细账、增值税纳税申报表，甚至包括企业的财务专用章、公章等。对于以实务操作为教学主线的中职学校学生来讲，这些已经是耳熟能详的，全貌教学法是要想办法将这些“珠子”串在一起，增值税这一知识点便系统化了。
第三，根据“不成形”的案例，引导学生自己描画增值税框架图（或者树形图），素材便是已经学习过的各门课程，其中的知识点便是解决“交叉点”实际问题的答案。案例与框架图是同步形成的。增值税框架图如下：
一般纳税人形成一套案例计算分析题，并提醒学生注意关键交叉点的走向标准。小规模纳税人另成一套案列计算分析题，小规模纳税人的业务处理就相对简单。
【参考文献】
[1]中华会计网校.财务与会计应试指南.人民出版社
[2]会计从业资格考试辅导教材编写组.财经法规与会计职业道德.中国财政经济出版社
[3]丁元霖.商品流通企业会计.立信出版社
[4]程运木.企业财务会计.中国财政经济出版社
[5]广东省中等职业学校教材编写委员会.基础会计
作者：谭凤田
会计专业教学增值税论文 篇3：
中职学校增值税会计教学中存在的问题与解决策略
摘 要 随着经济体制改革的不断深入和企业制度的不断完善，增值税的涉税会计越来越受到企业的重视，笔者针对当前中职学校增值税会计教学中，存在对增值税概念不理解等问题，提出了“在增值税会计教学中实施探究性教学模式”的解决策略，使学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对一般纳税人和小规模纳税人相关的知识点及涉税处理进行自主学习，深入探究与小组合作交流，提高教学效率。
关键词 中职学校 增值税会计教学 存在问题 解决策略
，多元化的债权结构和股权结构代替了政府投资一统天下的格局，这就要求政府通过税收政策等手段来实现对企业各项经济活动的宏观调控，然而，企业为了维护自身的合法权益，开展合法合理涉税事务，积极规避税收风险，涉税会计在企业经营管理中显得尤为重要，涉税会计人才岗位需求不断加大，而中职学校培养出来的涉税会计专业学生正好满足这一市场需求，但是，当前中职学校增值税会计教学中，存在较多的问题，从而影响中职学校人才培养的质量。下面笔者就中职学校增值税会计教学中的存在问题与解决策略进行探讨。
1 当前中职学校增值税会计教学中存在的问题
（1）学生对增值税的概念不理解，经常与营业税、消费税等其他税相混淆。（2）有部分学生分不清两类增值税的纳税人。（3）学生普遍对计算应交增值税额的方法掌握不牢。（4）很多学生分不清两类增值税纳税人的“应交税费——应交增值税”账户设置。（5）很多学生不会用一般纳税人的“应交税费——应交增值税”账户下各个专栏，也分不清“进项税额”、“销项税额”、 “进项税额转出”的核算范围。
2 问题分析
经过深入了解和调查，发现上述问题的原因有很多，例如：学生基础、学生情感、学生对专业兴趣、教师知识水平、教师教学方法、教师教学模式、教师教学态度、校园文化氛围、办学体制等，针对产生问题的这些原因，我们逐个进行分析，其中，发现教师教学模式是主要的原因。当前，增值税会计教学中教师一般采用的教学模式是讲授法模式，也就是，教师讲，学生听，师生互动少，学生学习主动性调动不起来，教学效果不佳，致使学生对增值税会计难以理解和掌握，久而久之，就会导致他们失去学习增值税会计的兴趣，降低教学效率。
3 解决问题的对策
究性教学模式”的解决策略，使学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对一般纳税人和小规模纳税人相关的知识点及涉税处理进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，提高学生对教学内容的掌握程度，培养学生的创新思维和创新能力，提高教学效率。
（1）利用图表案例创设情景，展开探究，解决学生对增值税的概念理解难点。
案例：某服装最终售价为120元，从原材料的生产到零售共经过六个环节，如表1所示。
设问：①增值额是如何形成的？②该服装商品最终销售额和六个环节增值额有何关系？
通过学生探究，得出结论：①增值额是指企业和个人在生产经营过程中新创造的那部分价值。②商品的销售额是由以前各环节增值额所组成的。
（2）引导学生利用课后时间采用各种方式收集资料，如：上网下载、上图书馆查阅资料、调查访问等，展开自主（或小组）探究，并试图解决两类纳税人的区别与管理问题。
引导学生展开自主（或小组）探究的问题：①在实际的生活中，对产生的增值额如何计算增值税？②增值税的纳税人计算增值税的方法都一样吗？③增值税的纳税人如何区分？④生活中哪些是一般纳税人？哪些是小规模纳税人？⑤一般纳税人和小规模纳税人所开具的发票有何不同？
通过学生进行自主（或小组）探究，引导学生协作交流后，引出结论：①增值税一般不直接以增值额作为计税依据，而是采用间接计税方法，即从销售总额计算的应纳税款中扣除外购项目的已纳税额。
②税法按照增值税纳税人的生产经营规模及财会核算健全程度，分为一般纳税人和小规模纳税人，目前，我国对增值税的管理，采用区别政策，即：不同增值税纳税人类型采用不同增值税的管理制度，不同增值税纳税人类型其应交增值税额计算的方法也不同。
③根据《中华人民共和国增值税暂行条例》，我国对增值税的管理是采用增值税发票进行管理的，其中，小规模纳税人销售货物或提供应税劳务，一般只能开具普通发票；一般纳税人销售货物或提供应税劳务，可以开具增值税专用发票（或完税凭证、购进免税农产品凭证、外购物资支付的运输费用的结算单据）。
（3）教师根据学生前面初步探究与协作交流的成果，在课堂上与学生一起探究应纳增值税额计算与涉税会计分录。
需要探究的问题：
①A服装厂为一般纳税人，2012年1月，以10000元的价格购进一批棉布，对方公司B棉布厂开出增值税发票注明的增值税额为1700元，当月A服装厂制成棉衬衣后销售，出售价格为50000元，本企业开出增值税发票注明的增值税额为8500元，共收到价税合计58500元，如没有其他涉税业务，试计算A服装厂当月应纳增值税额并编制相关涉税会计分录？
②C商店为增值税小规模纳税人，2012年1月，取得零售收入总额41200元，如没有其他涉税业务，试计算C商店当月应纳增值税额并编制相关涉税会计分录？
教师在课堂上与学生一起计算A服装厂（一般纳税人）的当月应纳增值税额，结果为6800元（50000€?7%1700），采用的公式为“应纳增值税=当期销项税额当期进项税额”，引导学生编制好相关涉税会计分录，并引出结论：
一般纳税人销售货物或提供应税劳务，可以开具增值税专用发票（或完税凭证、购进免税农产品凭证、外购物资支付税的概念理解难点。
案例：某服装最终售价为120元，从原材料的生产到零售共经过六个环节，如表1所示。
设问：①增值额是如何形成的？②该服装商品最终销售额和六个环节增值额有何关系？
通过学生探究，得出结论：①增值额是指企业和个人在生产经营过程中新创造的那部分价值。②商品的销售额是由以前各环节增值额所组成的。
（2）引导学生利用课后时间采用各种方式收集资料，如：上网下载、上图书馆查阅资料、调查访问等，展开自主（或小组）探究，并试图解决两类纳税人的区别与管理问题。
引导学生展开自主（或小组）探究的问题：①在实际的生活中，对产生的增值额如何计算增值税？②增值税的纳税人计算增值税的方法都一样吗？③增值税的纳税人如何区分？④生活中哪些是一般纳税人？哪些是小规模纳税人？⑤一般纳税人和小规模纳税人所开具的发票有何不同？
通过学生进行自主（或小组）探究，引导学生协作交流后，引出结论：①增值税一般不直接以增值额作为计税依据，而是采用间接计税方法，即从销售总额计算的应纳税款中扣除外购项目的已纳税额。
②税法按照增值税纳税人的生产经营规模及财会核算健全程度，分为一般纳税人和小规模纳税人，目前，我国对增值税的管理，采用区别政策，即：不同增值税纳税人类型采用不同增值税的管理制度，不同增值税纳税人类型其应交增值税额计算的方法也不同。
③根据《中华人民共和国增值税暂行条例》，我国对增值税的管理是采用增值税发票进行管理的，其中，小规模纳税人销售货物或提供应税劳务，一般只能开具普通发票；一般纳税人销售货物或提供应税劳务，可以开具增值税专用发票（或完税凭证、购进免税农产品凭证、外购物资支付的运输费用的结算单据）。
（3）教师根据学生前面初步探究与协作交流的成果，在课堂上与学生一起探究应纳增值税额计算与涉税会计分录。
需要探究的问题：
①A服装厂为一般纳税人，2012年1月，以10000元的价格购进一批棉布，对方公司B棉布厂开出增值税发票注明的增值税额为1700元，当月A服装厂制成棉衬衣后销售，出售价格为50000元，本企业开出增值税发票注明的增值税额为8500元，共收到价税合计58500元，如没有其他涉税业务，试计算A服装厂当月应纳增值税额并编制相关涉税会计分录？
②C商店为增值税小规模纳税人，2012年1月，取得零售收入总额41200元，如没有其他涉税业务，试计算C商店当月应纳增值税额并编制相关涉税会计分录？
教师在课堂上与学生一起计算A服装厂（一般纳税人）的当月应纳增值税额，结果为6800元（50000€?7%1700），采用的公式为“应纳增值税=当期销项税额当期进项税额”，引导学生编制好相关涉税会计分录，并引出结论：
一般纳税人销售货物或提供应税劳务，可以开具增值税专用发票（或完税凭证、购进免税农产品凭证、外购物资支付的运输费用的结算单据），计算应纳税额时，采用当期销项税额减当期进项税额，购入货物取得的增值税专用发票注明的增值税额可以用销项税额抵扣，所以，一般纳税人在“应交税费——应交增值税”账户下分别设置“进项税额”、“已交税金”、“减免税款”、“转出未交增值税”、“出口抵减内销税额”、“销项税额”、“出口退税”、“进项税额转出”、“转出多交增值税”等专栏。
教师在课堂上与学生一起计算C商店（小规模纳税人）的当月应纳增值税额，结果为1200元（41200€鳎?+3%）€?%），采用的公式为“应纳增值税=含税销售额€鳎?+征收率）€渍魇章省保佳嘀坪孟喙厣嫠盎峒品致迹⒁鼋崧郏?
小规模纳税人销售货物或提供应税劳务，一般只能开具普通发票，实行简易办法计算应纳税额，即：按照销售额的一定比例计算，购入货物支付的增值税额均不得由销项税额抵扣，所以，小规模纳税人只设“应交税费---应交增值税”的三栏式账户，而不在“应交税费---应交增值税” 账户下设置各个专栏。
学生经过上述的创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、教师再引导总结提高，最后掌握了增值税概念、增值税两类纳税人、计算方法、账户设置与用法等，因此，在中职学校的增值税会计教学中，采用探究性教学模式，能有效地调动学生自主学习的积极性，激发学生探索未知知识的潜能，更能有效地解决增值税学习的难点，而且也为教师进一步讲授其他税种涉税知识提供了一种可行的教学模式。
参考文献
[1] 全国注册税务师执业资格考试教材编写组.税法（Ⅰ）[M].北京:中国税务出版社,2011.
[2] 中国注册会计师协会.会计[M].北京:中国财政经济出版社,2011.
[3] 郑慧涵.谈谈研讨式教学在教改中的应用[J].教育与职业,2004.3.
作者：吴影清