今天小编为大家推荐《教师个体发展论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】随着学前教育事业的快速发展，幼儿教师的专业素养愈来愈引起大家的关注。怎样在兼顾个体差异的同时激发幼儿教师的自主发展性发展呢？文章从“年龄差异”出发实施准确定位;“兴趣与差异”实行多样化策略;“满足原有水平和差异”提供个性化发展平台等方面进行阐述，为幼儿教师的专业发展提供了有效建议。
教师个体发展论文 篇1：
以农村教师个体发展为目的开展“微教研”活动设计研究
摘 要：由于农村地区受到先天的地理劣势的影响，农村区域的教师的个体发展也受到阻碍，为了更快地提高农村教师的个体发展目标，使之摆脱个体自我提升和发展的瓶颈，要充分结合当前的互联网平台，利用移动网络的时空跨度优势和移动终端的灵活便捷性的特点，开展面向农村教师个体的“微教研”活动，在以农村教师为主体的理念引领下，探索农村教师个体发展为目标的“微教研”活动设计方式，更好地促进农村教师的个体发展。
关键词：农村教师；个体发展；“微教研”活动；设计
基于我国农村地区经济落后、交通不便、信息沟通不畅的问题，我们要关注农村教师的个体发展，开展面向农村教师个体发展的“微教研”活动，以互联网信息化技术为依托，快速提供农村教师的专业化水平，进行“微教研”活动的设计和规划，充分利用移动网络的优势特点，使农村教师参与到“微教研”活动中来，提高农村教师的专业水平，实现农村教师的个体发展。
一、农村教师个体专业发展受限的因素分析
1.地理环境的限制因素
由于农村地区相对偏远，交通状况不够通畅，其偏远的地理位置及恶劣的自然环境，对于农村教师的专业个体发展不利，因消息闭塞而难以实现与外界的交流和互动，使农村教师的教学理念和方法相对落后，难以快速实现农村教师的专业成长和发展。
2.农村教师自身因素
在农村教师的队伍组成之中，一些专职的优秀教师存在一定程度的流失现象，而留守农村的教师则大多是通过函授、成人考试等方式提升自身的学历水平，存在一定程度的学历掺水现象，同时，一些农村教师还缺少专门的师范教育，呈现出一师多职的现象，不利于农村教师自身专业的提升。
3.农村教师培训不足
由于农村区域的教师培训受到诸多的限制，大多数教师都难以实现连续的专业培训，并且在培训中的远程监控的力度也明显不足，显现出农村教师培训不连贯的现象和问题，难以促进农村教师的专业持续成长和发展。
二、农村教师“微教研”活动对于个体专业发展的路径分析
“微教研”活动面向农村教师，是伴随移动通讯网络和移动终端的发展而衍生的新型概念，它是利用农村教师的闲暇零散时间，对农村教学中存在的现实问题，以一定的微型教研主题为核心，开展农村教师的研修活动，其特点主要显现为以下几个方面：（1）教研内容碎片化。在农村教师的“微教研”活动设计中，要将教研的知识点细化，将教研内容分割为若干主题单元，以便于农村教师能够利用零散时间进行研修和学习。（2）教研时间短时化。由于“微教研”活动设计的灵活便捷的特点，可以使农村教师利用闲暇时间，开展研修学习，形成随时、不间断的“微教研”修习方式，产生累积的效应，从而更好地提升“微教研”的信度和效度。（3）教研场所动态化。基于移动网络的优势特点，可以将面向农村教师的“微教研”活动设计变得动态化，农村教师可以随时随地登录“微教研”平台，实现对教学资料的查询、检索和浏览，更好地促进自身的专业成长和发展。
1.“微教研”的主题设计
在农村教师的“微教研”活动设计之中，要寻找与教师实际教学中的问题相契合的教研主题，应当将教研主题合理分割设计，使之成为若干个独立的主题模块，既有互通性，又能够保持各自的独立性，能够支持短时间的传送与下载，流畅地呈现出“微教研”主题内容，在主题设计的过程中，要以一线教师、学科专家、教研员为主体，依据教学具体实践，进行教学过程、教学效果、教学方式的研讨。
2.“微教研”的过程控制
在農村教师的“微教研”活动设计之中，还要以农村教师为主体，使每一个农村教师都成为“微教研”活动中的主人，结合不同农村教师的不同教学风格和特点，使“微教研”活动过程与之相契合，充分体现农村教师的自我发展和价值实现。
在农村教师的“微教研”活动之中，要重视“微教研”内容的完整性和趣味性，并对“微教研”活动的工具、规则及劳动分工进行科学合理的设计，以更好地帮助农村教师实现“微教研”活动的过程自我监控。同时，每一位农村教师都可以根据自己的喜好，实现个性化的研修参与活动，如，可以利用微信群、QQ群、朋友圈，将自己在实际教学中遇到的问题即时提出，教师之间可以进行在线互动和交流，在移动终端的依托下展开讨论，从而更好地提高“微教研”活动的信度与效度。
综上所述，以农村教师个体专业成长和发展为目的开展的“微教研”活动，要以互联网信息化技术为依托和支撑，开展不拘泥于某一特定场所的“微教研”活动，要全面把握“微教研”活动的设计特点，结合农村教师实际教学内容，进行“微教研”的主题设计和过程控制，充分发挥农村教师在“微教研”研习活动中的主体性，培养和提升农村教师的专业素养和能力，更好地促进农村地区教学队伍的整体提升。
参考文献：
[1]程志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育，2011（4）.
[2]杨卉，马如霞.教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式的研究[J].电化教育研究，2014（1）.
作者：林逢生
教师个体发展论文 篇2：
幼儿教师专业发展中的个体差异与自主发展
【摘 要】随着学前教育事业的快速发展，幼儿教师的专业素养愈来愈引起大家的关注。怎样在兼顾个体差异的同时激发幼儿教师的自主发展性发展呢？文章从“年龄差异”出发实施准确定位;“兴趣与差异”实行多样化策略;“满足原有水平和差异”提供个性化发展平台等方面进行阐述，为幼儿教师的专业发展提供了有效建议。
【关键词】专业素养;个体差异;自主发展
俗话说：“三岁看到老”，可见学前教育对一个人的发展起着举足轻重的作用，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”作为学前教育事业实施中的关键一员，虽然承载着保教结合、教书育人的重要任务。但是长期以来，大多数幼儿教师并没有真正获得应有的尊重和地位，忽视了学前教育的重要性。随着《学前教育管理条例》、《教师专业成长》等相关具有法律效应的文件出台，为广大幼儿教师明确了自身专业化发展的方向，同时对幼儿教师提出了更高的专业要求。
一种现状：教师层次差异和个体差异共存
建园十五年来，我园（此处指江苏省苏州工业园区新城花园幼儿园，下文同）先后向同区域的幼儿园输送了7名园长，多名中层以上骨干教师。目前的师资队伍中有老中青三个年龄层次，师资队伍的素质差距很大，其中不乏有面向全国公开招聘来的优秀教师，还有刚从师范院校毕业的年轻教师。
“个体差异”是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。教师专业发展中存在的个体差异更多表现在“质和量两个方面”，即便是同一批入职的幼儿教师，同样进行专业培训，其个人专业发展水平、速度也各不相同，存在着明显的个体差异。老教师也一样，站在同样起点的教师，由于内在驱动不同、对教育成长的需求不同、个人理解不同，也会产生明显的个体差异。
如何应对幼儿教师专业发展既存在着层次差异，还存在个体差异的现实问题，开展更为有效的教师专业培训，成为我园长期以来一直思考的问题。
一种思路：尊重个体差异，促进教师自主发展
长期以来，师资队伍建设一直是幼儿园管理工作的重要组成部分，直接影响到园所的发展和幼儿的成长，但反思学校的教师培训工作，学校管理层往往会扮演着“培养”教师的角色，从学校发展方向出发，从课程特色建构出发，从幼儿的培养目标出发，自上而下、整齐划一实施。而在倡导“以人为本”的教育理念下，在教育界高举“学生因材施教”的大环境下，我们更应该认识到教师也需要实现其自身发展，要充分尊重他们自身的个体差异、自主选择。
一、针对“年龄差异”，实施“准确定位”
幼儿园教师不同工龄比例图：
1.职业认可阶段——新教师。新教师入职的最初几年，是教师专业发展的关键适应期。对工作充满着憧憬与梦想，但是知识与实践的脱节，往往会导致他们空有热情，虽敢于大胆尝试，在遭受失败后容易产生过度焦虑甚至对自身能力怀疑等消极情绪，接受新信息快、但不能长时间坚持的种种问题出现。目前随着社会的高速发展和变化，新教师甚至会产生不正确的价值观和职业观。面对这个阶段的教师，幼儿园着重从园所氛围、自我调适等维度帮助他们认识自我、认识团体、认识环境，与周围形成良性的伙伴关系，确定其在幼儿园中找到合适的定位，加速完成“学生”—“教师”的角色转换过程。
2.逐步成熟和稳定阶段——工龄3～10年的教师。与职业认可阶段的新教师相比，这阶段的教师在工作中经历了成功的鼓励和失败的挫折，积累了一些专业技术方面的经验，开始能够独立地完成教育教学工作。但是恋爱、结婚、生育三大问题也集中在这个阶段的教师身上出现。因此，我们一方面加大对这一部分教师生活上的关心，让他们形成正确的生活观;另一方面着重帮助他们寻找自身所拥有的教育优势，找准突破口，确定其专业发展的领域和特色，使其通过不懈的努力体会到工作中的乐趣和挑战，同时也体验到成就感和自我满足感，产生不断提升的动力和信心。
3.持续发展阶段——工龄10年以上的教师。由于年龄的关系，这部分的教师工作稳定性相应较高。他们确信自己所选择的职业道路，能够根据园所的要求适度地对自己进行调整，同时在教育教学中已经有了十分丰富的工作经验。但是和年轻的教师相比，他们会因长时间工作产生疲软，依靠老观念应付新问题，跟不上教育改革信息，来不及消化、运用新的教育理念等一系列的问题。面对这一阶段的教师，我们提供了各种形式的培训和继续学习的机会，迫切帮助他们树立危机感，调整年轻的心态，适应新的教育环境。
二、面对个体差异，采取“多样化策略”
1.尊重教师兴趣——找特色。兴趣是最好的老师，我们可以充分观察教师的兴趣点，并将其兴趣点转变为兴奋点。鼓励教师自我申报兴趣爱好和特长，帮助教师分析可行性，以特长和兴趣点为基点积极参与幼儿园的教育教学研究。
2.给予教师胆量——能自主。在教师担任班主任期间，相信教师有能力设计班本课程、班本特色专题。在保证教师能够完成幼儿发展目标的前提下，给予教师调整教学内容的空间。在班级一日活动中鼓励教师深入研究教学实践中的问题，寻找自我发展和幼儿发展之间的紧密契合点。同时，幼儿园也下放学习选择权，鼓励教师大胆根据自己的需要选择相应菜单式学习，真正使他们学以致用、植根实践。
三、满足“原有水平阶段差异”，提供“个性化成长平台”
1.青蓝工程，携手共进。我园利用专家级教师、骨干教师与青年教师之间的差异，开展 “青蓝工程”，分层师徒结对。专家层教师担任骨干教师的师傅，同时又让骨干教师成为青年教师的师傅。专家层教师有着较高的教育理念与教学能力，能站在较高的起点上思考问题，因此由专家层教师讨论出本园教研发展的意见和措施，制定教师成长方向，帮助骨干教师的教育理念真正转化为教师的教育教学实际行动;骨干层的教师有着扎实的教育教学基本功、熟练的教育教学能力和比较丰富的科研经验，充分发挥他们的作用，创造条件，积极鼓励他们制定各自的发展目标，得出高水平和高质量的研究成果，向“名师”奋进，同时注重发挥他们对青年教师的引领作用，倡导他们在教改实践中引领青年教师的专业化成长;刚步入教师职业生涯的青年老师可塑性大、充满潜力，我们适时地为他们挑选师傅，加强业务培训，努力使之尽快适应教育教学环境，不断挖掘年轻教师身上的冲劲、闯劲与不服输的精神，推动园内教科研工作的蓬勃发展。
2.领衔教师，树立榜样。为了加快教师专业化成长的需要，营造积极向上的园区氛围，我园率先实施 “领衔教师制”，建立了领衔教师竞争聘任机制，领衔教师每一轮聘期两年，实行流动制度，如果领衔教师不再努力，聘期届满就可能要 “让位”。对入选的老师来说，“领衔教师”这个称号，不仅仅是一种待遇和荣誉，更是一种挑战，也确保了领衔教师能努力尽职地实现岗位职责。而对于更多的优秀教师来说，这是一种刺激与激励，因为竞争是公开、公正和公平的，竞争比较的过程也能使他们认识到自己的差距和不足，从而激发了积极争先的干劲和热情。“领衔教师”制度的形成，为我园引入了一种健康的竞争机制，激励着广大教师积极向上，形成了一支充满生气与活力的良性竞争团体。
3.金字塔梯队，坚强支撑。针对园内不同层面教师的最近发展区，全面考虑教师的综合能力委以重任，形成幼儿园中层队伍，加大分层培养的力度和措施，将积极进取的思想通过中层队伍引领、扩散到全体教师之中。如注重对年级组长、骨干教师共同体、领域组负责人的培养，使其产生榜样作用，带动全体教师深入教学研究。
总之，在充分尊重教师专业发展中的个体差异基础上，有效促进教师自主发展为幼儿园的教师队伍建设指明了正确的方向，同时在教育实践中能充分体现自下而上的突破与由上而下的引导相结合，不断激活教师持续成长的生命力。
（编辑：杨迪）
作者：万若松
教师个体发展论文 篇3：
学校管理新理念下的教师个体发展
摘要：东风夜放花千树，礼嘉中学终于旧貌换新颜。一名好校长就是一所好学校。一流的学校是建立在优质的学校文化气息上的。学校的文化建设的核心是教师的发展。礼嘉中学在教育教改新理念的指引下，制定了重庆市经开礼嘉中学校教师个体发展规划。培养了一支高素质的教师队伍。教师在实施个体规划中，提高了全体教师的思想、业务、知识水平和教育教学能力。培育了一流的教师。在提高学生的素质中，培育了一流的学生。学校发展增增日上，走上了快速发展的道路。
关键词：一流的校长 一流的学校 一流的教师 一流的学生
一、新任校长具有正确的办学思想，具有严厉风行的办学风格
东风夜放花千树，礼嘉中学终于旧貌换新颜。有人说：“一名好校长就是一所好学校。”这话一点不错！新校长作任何一件事情，尤其是管理一所学校，责任心强，激情高。总是有一种创造冲动，有一种不断挑战自我的动机。宋代著名学问家张载说过：“志大，则才大，事业大；志久，则气久，德性久。”鄢校长有着强烈的事业心和责任心，他全身心的投入到学校的工作中。他深知，学校是建立在优质的学校文化气息上的。礼嘉中学的规模再大也有极限，硬件设备再新也会过时，唯有学校的文化建设没有极限，常做常新。 学校文化建设的核心是人的发展。人的智力是多元化的，人的个性是多元化的，人的发展需求也是多元化的。在形成学校主体文化的过程中，尊重人的智力和个性的多元化，认定人皆有才，个性可以成才；人无完人，扬长可以避短，坚定不移地为每个人的发展创造良好的文化氛围，为每个人的发展提供展现才华的舞台，让每个人在成长中享受成功的快乐，在快乐中走向成才的目标，这才是真正的办学之道。
二、他叫礼嘉中学教师制定个体发展规划。个体发展规划实施良好，培养了一支高素质的教师队伍
学校的文化建设的核心是教师的发展。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”我校新任领导上台，在新理念的指引下，礼嘉学校转变觀念，大胆改革与创新，初步提出了《走特色强校之路? 创一流特色学校》，全面提升教师综合素质，引领教师走专业发展的道路，渐进 “教师个体发展规划”目标，以赛促学，激活教师工作热情，全面展示教师个人风采，走内涵发展的道路。学校先后多次召开行政办公会议、中层干部研讨会议、全校教职工大会研讨学校主动发展规划。通过制定和实施学校教师个体发展规划，能进一步增强学校的主体责任意识和主动发展意识，促使学校和自身的发展，逐步完善构建现代学校制度。在教师队伍建设方面，激发教师积极性。只要有了积极性，无论是师德修养、业务能力、还是现代化技术的掌握，教师都会努力去做。礼嘉中学鄢校长要求一线的教师人人上 一节公开课。接着对教师又开展三笔字及五分钟的演讲比赛、课件制着大赛、说课大赛、中考及高考试题大赛和论文大赛。要求每个教师参加。大家积极响应，而且发挥出色，提高了教师的专业水平，教师们也从中体会到：学习，学习，再学习！努力，努力，在努力！！学校开展大型的教师基本功大赛的发展道路上，培育了一大批一流的教师。新分来的教师也个个干得相当出色。
三、结合实际，围绕学校总体工作要求 “工作标准更高，工作节奏更快，课堂教学更实，竞争意识更强”，我制定了我的个体发展规划。教师个体现状分析：我，英语教师，中教一级。出生教师世家的我，教学严谨，工作认真踏实，能注意感受教育规律，了解学生学习英语的心理特征，在教学大纲的指导下，在新课标的引领下，感悟英语教学理念，摸索学习英语的新概念。在寓教于乐的前提下，激发学生的兴趣，创设英语学习的情景，启发学生主体性的充分发挥，探求学习的真谛，最终这种语言应用到实际当中去。我达到目标的标志：教育教学上有一定特色，形成自己的教学风格。一年更比一年强。从学生角度制订出切实可行的教学目标，提高课堂教学的质量，学生成绩一年更比一年高。争取当区级骨干教师。
四、学校管理新理念下，我积极地实施个体发展规划
（一）我围绕学校的工作要求，我不断的学习，扎实工作，在学校走 “内涵发展，成就未来”的道路上，我志存高远，脚踏实地地工作。结合现状，从事英语教学的我，认真学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校工作计划，认真研究教材。要求自己不断提高自身的专业知识，不断提高学生英语学习的情感素质，从生命的内部去点燃学生对英语的激情。为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性。我成功地上了公开课。并在平常的教学中都坚持做到高标准来要求自己。一年来，从学生角度制订出切实可行的教学目标，提高课堂教学的质量，学生成绩一年更比一年高。
（二）教学方面
1．我深入了解和分析学生情况，有针对地教学，由于对每单元的单词和词组进行了多次强化训练，所以词汇的得分率比以前高；因加强了书面表达的英语背诵，所以英语作文得分率有了长足的提高。另外因狠抓落实“学习法”，使学生学习习惯得到进一步改善，我班英语成绩有了历史性突破，平均分、合格率、优秀率有了长足的进步。
2．教学过程中，注意抓常规教学，以学生为主体，面向全体学生组织教学，注意培养学生的听说读写的能力，充分利用早读时间， 要求学生大声朗读课文。
3、抓词汇和句型学习，经常进行听写训练，提高学生对记忆单词和句型的能力；我利用午休时间去督察学生的听写。另外从开学初就开始初狠抓英语课文背诵，制定了利用课前读英语、背英语的计划并狠抓落实。
总之，一学期的教学工作自己付出了很多，收到的回报也很多。
（三）学习方面
一要培养学生对英语学习有兴趣，二要培养学生的责任心，并且要用班规来落实，坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识，英语成绩就会不断提高。经过一学期努力，大部分学生都觉得英语有进步，以前不要说是背，读都读不顺，而现在还能背些英语文章了。
新课改、新理念，礼嘉中学在教育教改新理念的指引下，制定了重庆市经开礼嘉中学校教师个体发展规划。培养了一支高素质的教师队伍。教师在实施个体规划中，提高了全体教师的思想、业务、知识水平和教育教学能力。培育了一流的教师。在提高学生的素质中，培育了一流的学生。学校教育教学质量增增日上，走上了北部新区开发快速发展的道路。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 我相信有耕耘总会有收获。我也相信礼嘉中学在新理念的管理下，教师们以滴水穿石的扎实作风，与时具进，团结一心，埋头苦干，锐意进取，不懈努力，正一步一步地走向辉煌的明天！
作者：赵芹