要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《语文中心句学习论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】说明文教学应该注意说明顺序的讲解。“中心句说明法”属总—分说明顺序中的一种形式，即是在全篇或全段开头有一句总领句。在《苏州园林》等说明文的教学中，教师可引导学生从中心句展开突破，帮助学生加深对逻辑顺序概念的认识。
语文中心句学习论文 篇1：
小学语文群文阅读教学策略浅谈
摘要：群文阅读是在新课改背景下悄然兴起的语文教学模式。该教学模式通过引导学生阅读群文议题下的一组文章，在阅读过程中，师生需要针对这组群文议题进行交流讨论并达成共识，从而提升学生的思考能力、阅读能力、理解能力、语言表达能力等语文素养。其中，师生进行交流讨论并达成共识的过程，就是落实教学目标，突破重难点的过程。基于此，为了有效落实教学目标，提升小学生的语文素养，分析小学语文群文阅读教学策略就显得尤为重要。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;语文素养
群文阅读是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式，是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。其阅读的资源具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。它有别于传统阅读教学，我们应该在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。为了更好的利用这一阅读模式，我们依托群文阅读课堂对群文阅读教学策略进行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》为例进行浅谈。
一、确定群文议题，巧选阅读材料
群文议题即师生在群文阅读教学过程中共同探究的话题。蒋军晶老师认为：群文阅读材料的选择，就是围绕一个或多个议题，选择一组文章，要尽量选用多种文类，多种行文特色，多种叙事风格的材料。由此可见，选择一组阅读材料之前，首先要确定好群文的议题。现行的部编教材中，每一个单元都在围绕一个主题进行编排，所以我们可以基于现行教材进行单元整组形成群文议题。当然也可以基于课外阅读教材进行议题的确立。其次是对阅读材料的筛选。恰当地选择一组文章是落实群文教学目标、提升学生语文素养的关键。
《奇妙的中心句》是以写作方法为联接点整合的一组群文，本堂群文教学我选取了《我的发现》《庐山的云雾》《海滨小城》《梧桐树》四篇文章。这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海滨小城》不仅全文有中心句，3到6自然段每个段开头也有中心句，《梧桐树》在开头和结尾两次出现中心句。选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容，另一方面想让学生通过对比发现中心句的奇妙之处：位置不同其作用不同，中心句可以出现在全文也可以出现在段落里，写人、写事、写景等文章中都可以用到中心句。
二、师生共学得法，以一篇带多篇
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在《奇妙的中心句》一课中，师生先共学篇目《我的发现》。我的发现是什么呢？通过刚才的朗读，你发现哪一段与其他段落不同？它的位置在哪里？有什么作用？通過一系列问题的引导激发学生的阅读兴趣，带动学生自主阅读。接下来，师生再一起在群文阅读中探索与发现中心句的奇妙。利用学习支架——学习单，引导学生进行学法总结：读——划——思——说。即：快速阅读全文;划出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;围绕中心句概括（说）文章主要内容。学生习得方法后再读一组文章，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，操作性强，能更好的促成教学目标的达成。
三、比对发现异同，升华群文主题
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。
进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行比对阅读发现异同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一课中，我采用比对的阅读策略引导学生通过观察表格，对比这几篇文章的中心句，发现奇妙之处：中心句很有趣，位置不同，作用也不一样。总起概括作用的中心句一般在文章的开头;承上启下（过渡）作用的中心句一般在文章的中间;归纳总结的中心句一般在文章的结尾。孩子们在自读，互学的交流中达到统一，整理出“中心句”的奇妙之处。在这个过程中，学生很自然地学会了“统整”，通过“统整”建构起“中心句”的概念。帮助学生突破本课难点：中心句的位置不同其作用也不同。整个群文教学过程中，我以“扶着走”的教学手段，旨在教会学生学会通过抓“中心句”的方法把一篇文章的主要内容用一句简洁的话来概括，让学生一课一得，学有所获。进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
四、运用群文阅读，读写有机结合
读写结合是语文教学一个历久弥新的话题。新课标明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。在小学语文课堂教学中，阅读和写作本来就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一个环节，我以“围绕中心句，抓住中心词，把内容写具体，让读者快速了解到文章的主要内容，这是一种很好的写作方法。为过渡语激励孩子学以致用，在“中心句在开头”“中心句在中间”“中心句在结尾”这三种形式中选择一种写一个片段，使读写结合水到渠成。由于三年级的孩子才开始学习写片段，所以要让他独立完成片段的创作比较有难度，为了保护孩子的写作欲望，写作之前我先给出了写作小提示。例如，片段1，我就先写出中心句——春天的田野五颜六色，后面让学生围绕这一中心把内容写具体。学生上手很快，并能发散思维，想出其他的中心句来具体写一写。写是一项重要的语文基本功，有利于老师更加全面深入地了解学生的阅读情况。本环节以读中习得的写法促写，以写强化中心句在学生头脑中的建构，使学生对中心句的理解有层次，更深入。
参考文献
[1]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社.2002
[2]王敬嫣 《浅谈如何提高小学群文阅读效果》 2013
[3]2011版《新课程标准》
[4]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.
（重庆市江津区实验小学校 402284）
作者：易丽娟
语文中心句学习论文 篇2：
初中语文说明文逻辑顺序教学探究
【摘要】说明文教学应该注意说明顺序的讲解。“中心句说明法”属总—分说明顺序中的一种形式，即是在全篇或全段开头有一句总领句。在《苏州园林》等说明文的教学中，教师可引导学生从中心句展开突破，帮助学生加深对逻辑顺序概念的认识。
【关键词】初中语文 说明文
逻辑顺序
说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体，极具条理性，常采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等说明顺序，在这几种说明顺序的教学中，逻辑顺序是难点，因为其具有抽象性，学生对此难以把握。在教学时，教师不妨从中心句切入，促使学生对逻辑顺序有明确认知，发展逻辑思维。《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）脉络清晰，总体上采用逻辑顺序，在具体说明展示时还采用空间顺序，下面笔者以这篇文章的教学为例，论述如何借助中心句，帮助学生理清文章脉络。
一、明确中心句的统帅地位
为了进行有条理的表达，说明文往往会设置中心句。中心句是一个段落的灵魂，起到总领、总结的作用。教师应让学生明确中心句的统帅地位，这样分析文章结构就有了清晰的方向。
在学生了解文章内容后，笔者引导学生通过抓住中心句来理清文章脉络：“苏州园林究竟有什么特点，恐怕亲自参观过的人也未必能够说清楚。叶圣陶老先生为什么就能够这样清楚明白地展示出来呢？我认为是抓住了中心句。中心句就是一个段落的总结与概括。我们不妨来找一找各段的中心句。”在笔者的提示下，学生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在学生找到这几段的中心句后，笔者引导学生分析中心句的分布特点以及在段落中的作用，学生提出中心句一般情况下在句首，与其他句子形成“总—分”结构。笔者提问：“是不是所有的中心句都在句首呢？”学生说有的中心句在段首，有的则在段中，还有的在段尾。笔者继续提问：“那如何判断其是不是中心句呢？”学生经过思考回答：“关键要看是不是对整个段落进行总领、总起、总结。”笔者总结：“是的，这些段落都围绕中心句展开，形成一个较为独立的单元。中心句就是段落的中心，其他句子都应该是分句，对中心句形成支持。”
中心句能让学生迅速把握文章或段落的主要内容，引导学生认识中心句是阅读教学的一项重要训练，找到中心句是分析文章写作思路的基础环节。
二、厘清中心句与分句的关系
一个段落一般来说只有一个中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的关系是包含关系，中心句是总说，分句是分说。分句只能围绕中心句展开介绍说明，不能跳出中心句的表达范畴。让学生厘清中心句和分句的逻辑关系，对认识说明顺序有特别重要的作用，是把握文章写作脉络的关键环节。
在学生找到各段中心句，并对中心句的地位有了一定了解的基础上，笔者进一步对学生展开引导：“分句是不是可以随意展开，甚至是可有可无呢？”学生围绕这个问题展开讨论，得出结论：“当然不是，分句要对中心句展开细致解读，不能偏离说明主体，更不能随意增减，以免影响表达效果。”笔者以第五段为例，让学生分析该段中心句与分句的对应关系，学生思考回答：“第五段分句与中心句‘苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意’顺序一致，先说园林栽种，后说树木修剪。”笔者肯定学生的回答，并让学生从文中其他段落中找到类似的例子。通过寻找与分析，学生对中心句与分句的关系有了深入的认识。
三、从点到面构建逻辑关系
中心句是一个段落的灵魂，与其他分句一起构成一个单元体。将各个段落的中心句串联起来，便形成串珠般的逻辑结构顺序。教师引导学生从点到面构建逻辑关系，是说明顺序学习的最终效果体现。中心句之间也有主次轻重之分，以形成完整的结构体系。
将《苏州园林》中心句串联可以看出，整篇文章呈总—分结构，先说总体特征，而后逐个介绍，说明顺序非常明晰。教师引导学生将各段中心句串联起来，分析其中的逻辑关系，学生由此逐渐建立起更鲜活、深刻的认识。在教学中，笔者提问：“如果用关键词对各个段落中心句进行概括，可以形成什么样的链条结构？”学生根据问题的指引，找出各段中心句的关键词，并写出整篇文章的链条结构，即“标本—特点—不对称—假山、池沼—栽种和修剪—花墙与廊子—角落—门和窗—不用彩绘”。至此，整篇课文说明顺序的逻辑特征已经呈现，学生对逻辑顺序也有了较为深刻的认知。
教师引导学生从中心句展开教学突破，这是比较成功的教学尝试。学生从寻找中心句开始，逐渐明白中心句的特点、位置、作用，以及中心句与分句的关系，然后综合全文中心句，判断其逻辑关系，其逻辑顺序概念随之建立。
（责编 秦越霞）
作者：陈庆
语文中心句学习论文 篇3：
利用平台互动课型增大练习课的容量
【摘要】本文通过具体的课例——段落中心句练习课，提出运用平台互动课型，构建多向度平台，加大练习量的教学建议，从而攀升强化次数，达到巩固关键知识点、考点，拓展学生思维，引导学生个性化思考的目的。
【关键词】平台 互动课型 练习课 容量
常规的练习课，常常是以机械重复的训练为主导。其课堂教学的主要流程是教师先与学生复习一些方法，再按照书中的练习题，学生做一题，教师评讲一题，学生再练一题，教师再评讲一题，至下课为止。这样的练习课，教学方法单一，枯燥乏味，学生往往不感兴趣。这种让学生一练到底的课堂，是低效的。另外，这样的练习课还有一个弊端：由于每个学生的学习水平不同，教师如果照顾学得慢的学生，学得快的学生就会出现空白的时间;如果为了“喂饱”学得快的学生，学得慢的学生又会跟不上。在教学实践中，笔者发现在练习课中运用“平台互动课型方式”构建多向度的平台，进行多向度的练习，可以有效解决上述两个问题。下面，笔者结合具体的案例介绍具体的做法。
一、平台互动课型的定义
平台互动课型就是选择一个关键要素或关键环节形成目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组或团队的互动，积极主动地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。关键要素：指的是本节课教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、品格、合作等。多向度：指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动课型一般的操作流程分为四步：1.确定关键要素。2.构建多向度平台。3.交互、强化，共享学习成果。4.教师精讲、补讲。“精讲补讲”指的是教师在学生交互、交流的基础上，根据课堂的生成，及时纠正学生在学习过程中产生的错误，补全学生对关键项的理解。对有规律性、共性的知识点进行点讲，要讲在关键处，讲在点子上，使学生的认识更具深度和广度。
二、段落中心句练习课教学实录
※学情分析
段落中心句是小学语文中一个重要的知识点，三年级学生在学习《庐山的云雾》一文时，第一次接触这个知识。所以，学生在理解和运用上需要进行不断地强化，才能真正做到熟练掌握并懂得表达运用。语文课程标准指出：对于中年级段的习作教学重在“段”的指导，让学生能够尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明顯错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
※教学目标
1.运用复习的方法强化“段落中心句”的含义。
2.知道“段落中心句”可以出现在不同的位置及其不同的作用。
3.能独立围绕“中心句”写一段话，并根据表达的需要适当安排中心句在段落中的位置。
※教学实录
师：同学们，我们已经学完了《庐山的云雾》这一篇课文，让我们再来读一读第二、第三自然段。（生纷纷拿起课本自由读课文）
（师拍手：啪——啪——啪啪啪，生停止读书）
师：你们还记得这两个自然段各是围绕哪句话来写的吗？
生1：第二自然段是围绕“庐山的云雾千姿百态”这句话来写的;第三自然段是围绕“庐山的云雾瞬息万变”这句话来写的。
师：其他同学认为他说得对吗？
（生做“√”的手势）
师：像这样的两句话，我们称为——（师故意停顿）
生（全体）：段落中心句。
师：对的，我们这节课就来巩固一下“段落中心句”这个知识。
师：中心句在段落中的位置有几种情况？
生2：有时在开头，有时在结尾，有时在中间。
师（课件出示）：对，段落中心句有如下特点：1.在段的开头的中心句，起概括和总述作用。2.在段的中间的中心句，起承上启下的作用。3.在段的末尾的中心句，起归纳和总结的作用。4.起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
（请生读一次以上的内容）
师：下面，我们通过练习来巩固一下“段落中心句”这个知识。请同学们看大屏幕。（师围绕关键知识“段落中心句”构建多向度平台，并出示向度：向度1：海滩上的贝壳真美啊！向度2：我家的小兔子很可爱。向度3：公园里的花真多啊！向度4：真是一棵大树！向度5：菜市场里热闹极了！向度6：下课了，同学们在操场上兴高采烈地做游戏）
师：这里有6句话，请同学们选择其中的1-2句话，写一段话。注意：这1-2句话的位置可以在段的开头、中间或结尾;也可以自由发挥，另想1-2个句子，再围绕想出来的句子写一段话。
（生拿出作文本开始写话，师巡堂指导。15分钟过后，生纷纷停笔）
师：请同学们读一读自己写的片段，边读边思考：所写片段是否围绕中心句而写？段落中有没有错别字？有无错误的标点符号？有无不通顺的句子？如有，请用修改符号进行修改。
（生自由读片段，并动笔进行修改，师击掌：啪——啪——啪啪啪——生停止修改）
师：现在，请同学们同桌2人交换作文本，读一读片段，读后写上自己的评语。
（同桌互相交换读片段，并写评语。5-6分钟之后，师倒数数：5、4、3、2、1。生停止交流，迅速安静下来）
师：哪位同学愿意读一读自己写的片段？
生3：暑假里的一天，我和爸爸妈妈到北海银滩游玩，看见海滩上的贝壳五颜六色，形状各异，铁绣红的扇形贝壳，雪白雪白的螺形贝壳，紫色的锥形贝壳……还有许许多多其他的贝壳，宛如一颗颗耀眼的珍珠。海滩上的贝壳真美啊！
师：这个同学的片段是围绕哪个句子而写的？他把句子安排在了段落的哪个位置？起什么作用呢？
生4：这个同学的片段是围绕“海滩上的贝壳真美啊”这个句子写的。他把句子安排在段的结尾。
生5：这个中心句归纳了整段话的意思。
师：同学们真棒！老师给你们点赞！你们都把中心句的位置及其产生的作用记牢了。谁继续分享？
生6：我最爱吃水果了。不管是黄澄澄的梨、香蕉，墨绿墨绿的西瓜，还是那紫红紫红的荔枝，只要一看到，我就会一把抓起，大口大口地咬，狼吞虎咽，恨不得一下子就把所有的水果都吞下去。别人看到我吃水果的样子，都说我好像是几百年没吃过水果似的。
师：能读一读同桌给你的评语吗？
生6：同桌给我的评语是：你真棒！能自己另外想出一个中心句，并能围绕它具体写出如何爱吃水果。我很喜欢你描写水果的词语。
师：同学们写的片段都很精彩，都懂得了围绕中心句展开写具体。写评语的同学也很会欣赏别人的习作，给出了恰当的评价。相信经过练习，同学们都知道什么是“段落中心句”，并懂得了如何围绕“中心句”写话的方法。
（85%的学生举手示意已掌握）
师：掌声送给你们自己。不错，大部分同学都清楚了“段落中心句”的知识，还有少部分同学不太明白。没关系，不要着急，今天学一点，明天学一点，慢慢就能掌握了。请同学们把自己修改过的文章用信纸再抄写一遍，学习委员负责收集，老师会从中挑选一部分，贴在教室后面。同学们可以利用課余时间观看和学习，多读几遍别人写的片段，这样，就能慢慢地把“中心句”这个知识全部掌握了。都明白要求的，请示意。
（生做明白的手势）
师：好的，这节课就上到这儿了，下课。
三、课例点评
在本案例中，教师经过分析教学内容与学情，将本节课的知识点——“中心句”作为构建平台的“关键项”，并围绕“关键项”给出了六个向度。除了这六个向度，教师还引导学生自由发挥，另想句子。这样，向度一下子多了起来。向度越多，学生可选择的自由度就越大。在这些向度当中，有难度较大的，如向度1和向度4。有难度中等的，如向度5。剩下的向度2、向度3和向度6是相对较容易的。不同难度的向度，关照了不同水平的学生。学得快的学生，可以挑战难度大的;学得慢的学生，可以写一写较容易的。每个学生都能写，都有话可写，都能尝到成功的乐趣，实现了“关注、关照每一个孩子”的美好的教学愿望。
在学生学习之后，教师组织了三次“交互”，分别是“同桌之间互读片段”“同桌之间互改片段”“全班分享”。充分交流是“平台互动课型能否成功”的关键一步，因为每一个学生选择和思考的问题不同，经过不同的交互，学生就能了解别人的信息，学习别人的方法。这也是在练习课中运用平台互动课型方式增大课堂容量的“根本原因”和“关键做法”。
从教学案例中我们可以看到，根据“关键项”设计“多向度平台”，可以让学生思维动起来，能让教师教得轻松、学生学得主动，课堂的容量也比传统的练习课增大了许多，一举三得。所以建议教师们，在小学语文练习课上，不妨多试试这种新的教学方法，从而增大课堂容量，提高练习课教学的效率。
作者简介：胡雪英（1977— ），女，广西玉林人，大学专科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。
（责编 黎雪娟）
作者：胡雪英