第一篇：如何学习英语语法作文
如何进行初中英语语法教学
《如何进行初中英语语法教学》学习体会
澄城县教师进修学校
杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。
我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。
一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达;而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书?英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”;活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。
第二篇： 如何进行小学英语语法教学?
盛玉芝
一 、 小学英语语法教学的重要性
新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，就会发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?
二、 小学英语课堂教学中的语法教学方式
首先，要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：(1)是动词am,is,are的用法;(2)名词的单复数变化;(3)形容词的比较级;(4)现在进行时;(5)一般现在时;(6)一般过去时;(7)一般将来时;(8) There be结构; (9)have的用法等。
在PEP小学英语教材中，
三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好;介绍朋友;谈论颜色;谈论外貌;谈论数量;打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在
五、六年级则出现了形容词的比较级;现在进行时;一般现在时;一般过去时;一般将来时; There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，
五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，可采用以下方法进行语法教学。
1、在情境中感知语法知识
根据《国家英语课程标准》对语法部分的要求，我们不是不讲语法，而是必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境(situation)主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法(Whole Language)。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，可创设这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom(请一名学生扮演Tom)刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗?
Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……(一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音) Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……(引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音) Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..(教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正)
最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音(在数两件或两件以上的文具或书籍的时候)，为什么要在单词后加上s的发音呢?在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后(四年级和五年级)的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。
2、在交际活动中模仿学习语法知识
语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力;注重激发学生的主动性和互动作用;提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在教学现在进行时的操练阶段，创设可这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。 John: Hello, this is John. May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.
John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV. John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book. John : What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework. John: Are you happy? Mike: Yes. ……
John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素(主语+是动词am， is, are+动词ing)。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素(主语+是动词am，is, are+动词ing)有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。
3、 在完成任务中操练巩固语法知识
任务型教学法。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，可设计以下任务。
任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设 任务2：读句子检查图画
任务3：设计自己的Dream house，并描述出来
任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house. 提示单词和句型： (1)表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between (2)There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。 (3)There are +复数名词+表示方位的介词短语。 操作过程：
(1) 给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。
(2 全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。
T: This is Mickey’s new house. There is a clock on the wall. There is a table near the window. There are some flowers on the table. There is a bed next to the window. There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.(这是听的训练)
(3)教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。(这是读的训练)
(4) 再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。 (5)学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。(这是说的训练)
(6) Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.(这是写的训练)
以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语(There be结构)的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。
4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，采用归纳法进行教学。下面是操作过程：
(1)让学生观察下列单词：look—looking go—going rain—raining clean—cleaning come—coming ride—riding write—writing close—closing sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping (2)引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下： ①大部分动词直接在单词后加-ing;
②以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加-ing;
③以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加-ing，这类动词只占少数。
(3)学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空;用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。
5、 在说写训练中运用语法知识
人们通常把外语学习归结为四种技能的学习：听、说、读、写。“说和写是主动的行为，因此是产出技能;而听和读是被动的，所以是接受技能”。在外语学习中 , 应注重培养和提高学生的外语交际能力。注重说写产出技能培养的外语课堂教学法是指教师在课堂教学时测重于学生说和写两种产出技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用目标语的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。通过刺激学生这一认知过程，使学生意识到学习不是被动接受而是主动建构。这样学生就会主动去学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。也就是说，说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，用以下方式训练学生的说和写;
a) 谈谈上周末自己是如何度过的。 b) 以Last weekend为题，把它写下来。
学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写： (1) 谈谈自己将如何度过下个周末。 (2)以Next weekend为题，把它写下来。
三、 小学英语语法教学中应注意哪些问题呢?
1、 忌操之过急
在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。
2、 忌贪多嚼不烂
一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构(主语+动词过去式+过去的时间)，又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。
3、 忌过于苛责
学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。
4、 忌只讲不练
语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。
语言交际能力包括语言能力与语言行为，语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。这种能力是说话者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。也就是说培养学生的语言能力和语言行为就是培养学生的语言交际能力，学生的语言能力是通过语言行为习得的。因此，在小学阶段不应该完全不谈语法知识，不教语法知识，关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。
2015年1月15日
第三篇：浅谈如何学好高中英语语法
济阳一中
孙桂珍 本人从事高中英语教学工作
20多年，在实际教学中发现高中英语语法确实是让一些学生头疼的事情。那么语法有多重要?在高考试卷中出现语法知识的那些分值到底有多少? 随着近几年素质教育的推行，各类考试纷纷进行了改革，旨在取消或弱化对语法“显性”的考察，转而加强对语言运用能力的考察，对于语法“隐性”的考察却从来没有终止过!比如，对阅读考试中令人头疼的长难句的正确理解，写作时地道漂亮的句式表达，无一不需要坚实的语法知识作为基石。因此，从某种程度上讲，对语法的考核实际上变的更难了。在学习英语的过程中又怎样学习语法?笔者认为要学好英语语法应做到以下几点：
一、摆正心态。
首先，从心态上看，要正确看待语法及英语学习，消除“任务”或“投机”心态。俗话说，兴趣是最好的老师，语法学习是一个长期积累、不断提高的过程，在“任务”的心态之下，语法学习容易变成一种被迫的行为，很难持之以恒;而在“投机”的心态之下，语法学习容易变成一种短期行为，妄图在短期内一蹴而就反而会遭遇“欲速则不达” 的困境。都是要不得的。因此，建议广大英语学习者在语法学习的过程中，要善于发掘或培养自身的兴趣，比如，平时喜欢阅读的，不妨多看看适合自身水平的英语读物;喜欢听英语歌曲的，不妨多听听自己喜爱的歌手的歌曲。高中语法内容看上去很多,其实你要仔细细分一下,也就觉得不多了,但是一定要站在学习的主动性上,如果要被动学语法的话,恐怕高中再来三年都没有什么用处.最好的学习语法方式应该从学习句子开始。
二、明确目的。
有些主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感，既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼，学习英语语法的目的：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。
三、掌握方法
第一、要记忆，但不要僵化。语法到底是不是一种“规则”?——曾经有不少学生这么问。个人认为，语法是规则，但又不完全是规则。为什么这么说?事实上，语言的运用总是遵循一定的规则，对于初学者而言，规则是要去遵守的，比如不同时态的构成形式，各类句式的构成要素等等，如果缺乏对规则的了解，面对一个个零散的单词，就仿佛看着一堆杂乱无章的砖头，是不可能建造起语言的大厦的。这也是为什么很多人面对长难句束手无策，想要表达自己的观点却搜肠刮肚写不出来的原因之一。从这个意义上说，语法是语言运用的规则。要想运用好语法规则，具体作法如下：
1、熟练掌握语法内容。
对于所有英语学习者来说，熟记语法的各项条款是英语学习中一个必不可少的环节。请同学们把课堂笔记或你的参考书中关于语法的部分的论述仔细推敲并希望同学们能够善于总结、提炼。
2、把语法结合到句子、文章中去学，灵活掌握。
例如我们都知道many 后要跟一个可数名词复数，但同学们有时会看到这样的句子：Many a student has seen this
painting.(许多同学都见过这幅画)。这里many后加可数名词单数谓语动词用单数但表示复数意思;又如我们学过suggest后的从句通常用虚拟语气，但同学们也许见过这句话The look on his face suggested that he was scared. (他脸上的表情表明他吓坏了。)
物做suggest主语时有“表明、使人认为”的意思。
3、对语法规则不要抠的太细，对个别有争议而又无妨大局的细枝末节，不必过分探究。
4、语法也不能包罗万象，还要注意英语中的习惯用法和固定用法。
第二、勤练习，能举一反三。
语言的掌握和运用，熟能生巧是关键。正如“拳不离手，曲不离口”一样的道理。语法的规则和理论需要在实践中巩固、消化，乃至举一反三。曾经碰到过这样的学员，在PETS考试的前一天发邮件给我，问stop to do与stop doing是什么意思?其实，这样的问题，在初学语法或者基础比较薄弱的学习者中间经常会出现，原因就在于对语法规则的机械记忆和生搬硬套，却忽视了这种语法现象所折射出的规则的实质。实际上，随着语法学习的深入和英语水平的不断提高，学习者会发现并不需要刻意去关注语法规则，这并不是说规则消失了，而是由于学习者已经熟练到感觉不到它的存在而已。英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。
不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼;还要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。语法最好在运用中掌握.就我个人经验而言,首先尽量多阅读,最好是中英双语那种,自己先翻译下,再对照.就会发现尽管词语意思都懂,但由于语法原因会有所偏差.这时可以查阅语法书慢慢掌握.积少成多就扎实了.
四、避开误区
1、英语语法是自然习得的，不需要教。
2、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合.3、语法是硬行的死规定，毫无理由。
4、语法是枯燥乏味的 。
5、语法是一条一条学会的
6、语法是在句子或小于句子的水平上学习的 。
7、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
总之， 在学习英语的过程中语法虽重要，可别太去强求自己或逼自己去学习。这样效果对你是没帮助的。只要你有足够的英语单词量那么你可以先去阅读一些易懂的书籍久而久之会对你学习英语枯燥的语法也会起很大的作用，也不会让自己丢失学英语的兴趣，相反别去刻意去读一些高水准或听不懂的新闻之类，这样会让你丧失对英语的兴趣。
第四篇：怎样学习英语语法1
谈谈英语语法
论点
一、分阶段而言，语法非常重要。
论点
二、语法或者可以叫做英语学习的速成法。
论点
三、语法是死的，语言是活的。
论点
四、背几句典型的语法句子有帮助，但不全面。
论点
五、读两本语法书，而后可以选择读不读英文原文语法书。做一点习题。
论点
六、如果你觉得顺口，外国人明白，不觉得别扭，就是对的，别理会语法书的教条。
无论如何，我是绝对不赞成单单靠背诵几百个所谓的典型句子，甚至几千句;或者靠几年天天听Voice of America Special English就能够掌握英语的。入门的时候，你可以背诵句子以使自己在语音方面有所突破。初级的时候，你可以不断听VOA Special English提高自己的听力水平，但是如果你想在初级时学得心里有数，有条不紊，想在中级时有所提高，更进一步，你必须认真的看看语法，做做练习。
语言不是句子，句子不等于语言。语言更不能在只有一千五百个单词范围内的VOA Special English里可以说清道明。语言也不等于听力，尽管你只想在听力方面获得提高。传统的教学方法不是一无可取，注重基础的传统教学不能一笔抹杀。
背诵了成百上千个句子，根本就不是什么值得骄傲的事情，语言海洋浩瀚无边，岂是单单千个句子能够概述于分毫的。抛开广义的语言不谈，单看现实生活，我们中国人自己说的话，能够用什么几百一千个句子可以涵盖的?单单背诵几百个句子或许可以帮助你应付一时之需，终不是什么长远之计。你可以籍此入门，但你不能够就此精通。
如果你身在美国，我不勉强你去学语法，问题是你在中国，要想在中国没有外国的文化氛围下精通一门外语，你必须用语法支撑你学到的东西。语法好比骨骼，词汇是细胞，句子是组织纹理，你背诵了一万个词汇，读通了一千个句子，你仍然会感觉漫无边际，不知道应该抓住哪条绳子攀爬上岸。读读语法吧，让语法将你学过的东西分门别类起来。
在我看来，真正的英语学习速成法是语法。至少，懂得语法，你可以自己造出句子，说出话来，更好的实践听力，让别人明白你，让你明白别人，暂且不理会你说的话是否地道，你已经可以表达自己了，学语言的目的，不就是你想表达自己，以及明白别人吗?地道的东西，却不是你三天两头就能够学会的。当你感到无法学习下去，或者不知道出路在哪里的时候，看看语法，许多问题会得到解答的。无法学习下去，迷茫起来了，其实只是你的头脑里装下了太多的杂乱无章的东西，没有得到很好的管理而已，让语法帮你找到一点出路吧。1926年，规定派的语言学家H.W.Fowler说：语言学家的职责是“不是去告诉人们他们在做什么，以及他们怎么会这样做的，而是要告诉人们他们在未来应该做些什么。”换句话说，他认为语言学家的任务，不是研究、反映人们如何使用语言，而是要告诉人们，他们应该怎样使用语言。在他的著作中，给人们定下了许多条条框框，不许越雷池半步。描写派的语言学家Otto Jespersen等却认为，应从语言实际出发，只要大家都这么说，就是正确的;不应主观臆断，凭空定下一些清规戒律，束缚人们的手脚。(以上引自杨鑫南的《当代英语变迁》)
至少在我，是很赞同描写派的观点的。谁也没有权力去规定别人怎样说话。语言学家是反映语言，不是束缚语言。语法是语言学家在语言中总结出来的有规律的东西，当他们总结出来变成教科书时，语法立刻又死了。现实生活的语言可是活的，绝对不会停下来等你。当然，我们才刚学习英语，还没有什么资格说语法的不是，但是，当我们遇到一些语法上解释
不通，而外国人又就是这样说的话，不要在语法上寻根究底，不要理会语法，也别怪语法的不是。弄清它的意思，记住它就是了。
很多人人为，语法很简单，背诵几个典型的语法点句子，就会弄懂了这个语法点，也会使用了。是的，这个方法的确有帮助，但不全面。想想，语言学家是从成千上万的句子里才总结出这么一个规律的，又岂是几句典型的例句就能弄懂这个语法。背诵一句虚拟语态的句子，只是知道单单这一个句子的形式，虚拟语态的深层意思你是根本不能靠背诵几个虚拟语态的句子就能够掌握的。一个语法点的句子会是万变不离其宗的，但是千变万化，却不是能够在仅仅一句典型里就能了解的。认真看看这个语法点，做一些习题，不断阅读，熟能生巧，在阅读和练习中掌握这个语法点。
现在来看看怎样掌握语法。其实语法并不是很多，也不是什么复杂的东西。不就是仅仅一本书，详细的也就是几百来页，当中绝大部分还是例句。而且条分缕析，明白得很。相信你是能够很容易掌握的。我的建议是，找一本带练习的入门的语法书，详细认真的从头看一遍，做做里面的习题。可以把它扔掉了，因为入门的语法书的作用到此也已经完成了。初级的学习结束以后，具体的说，高中的学习结束后，找本详尽细致的语法书，不需要什么练习习题的，不时翻翻，认真的看看，哪个语法点特别让你茫然，就在书中认真研究一下这个语法点。这本语法书可以作为永久的参考书，放在案头，以后觉得困惑的话，可以翻翻这本书，很多困惑是会解决得了的。一本编辑得好的语法书，里面收集的用作讲解的例子不但详尽，而且典型，很多时候还特别给出特例，给出难易点，容易让人困惑的地方还特别的关注的。国内的语法书我觉得会比外国人自己的语法书编辑得好。例如张道真先生和薄冰先生的语法书，都是非常优秀的。外国的语法书，不是太过深入，关注的我们中国人并不需要东西，就是过于浅显，例子也不够，更少有什么特别讲解的。据我所知，牛津有本语法书，不是很厚，专为外国人编写的，名字已经忘记了，可是我觉得并不比国内的好。想有更深的造诣，大家可以读读那些比较深入的语法。
我们的老师更多的时候是说我们错了的。老师们的语法观点根深蒂固，教参也十年不变。事实已经不能跟上语言的发展了。有时我们在阅读或者看电影电视时学到了某个句子，回到课堂上依样画葫芦时，却被老师说是错误的。你学到的东西很多时候并不是错误的，只是不太正式而已，内容而且还会比较敏感。老师说你是错的，我们姑且听着，可是我们在实际交际中仍然可以使用，说不定会比老师告诉应该那样说的更加地道呢。可是考试时不要怪我，大家知道分辨就是了。原则是：你自己觉得顺口，外国人明白你的意思，而且外国人也是这么说的时候，你也可以这么说了，不需要太理会教条的东西。
有的时候语言里面的元素区别并不是很大的。有个有趣的例子，昨天夜里我看一部外语片，航母的黑人司令在跟别人告别时说：Good evening。我们的教科书不是说夜里见面时说：Good evening告别时说：Good night吗。虽然我自己也觉得怪怪的，可是人家也是这么说的，我们学习人家说话，是不是也应该正视别人不合我们教科书的地方?
第五篇：高中英语语法学习方法
英语学习是个日积月累的细活,特别强调知识结构的阶梯性,不可断档。没错，在学习途中也是需要一些学习方法的，下面给大家分享一些关于高中英语语法学习方法，希望对大家有所帮助。
高中英语语法学习方法
首先，是我们最熟悉的定语从句，定语从句只需要掌握好定语从句的两种类型以及定语从句的关系代词和关系副词的使用就可以了，高中语法不会考查太难的。
其次，名词性从句掌握好它的四种子从句，学会判断各种从句以及断句。名词性从句的引导词全部是初中就已经学习过的那些疑问词的使用，按照那种方式使用就可以了。
最后，状语从句相对来说比较复杂，因为它种类繁多比较难记。而且它的连词又是属于最重要的部分在写作中，所以状语从句需要有比较好的语感。
学完动词和从句之后，过渡到我们高中的重难点非谓语动词，这一般是在高二年级开始学习。这个部分我们其实只需要记住三句话就可以概括：现在分词doing表主动和进行;过去分词done表完成和被动;不定式表将来和目的。
以上三大类就是我们高中语法的重点部分，剩下的就是一些相对来说比较容易学习的语法了。例如词类(名词，冠词，代词......)还有我们的特殊句式。总体来说高中高考的重点就在我们前面所说的语法中。平时学习的过程中需要自己多进行总结和归纳。
高中英语语法学习诀窍
注重平时积累
语法是死的，语言是活的。随着学习的深入，会发现有很多英语表达方法，一时很难找出规律。尤其是习惯用法，并不是在课本的某一个单元或某一篇课文中集中出现，而是分散在整个英语学习过程之中。在这种情况下，只能靠平时不断积累来学习。
不要死抠语法
有些同学，往往把主要时间都用在做语法选择题上，死抠语法的细枝末节，非要把活生生的语言肢解成一堆语法术语，结果走火入魔，无法自拔，不但严重影响听说读写综合技能的发展和提高，还使自己痛苦不堪，丧失学习的信心。英语学习最重要的是学会应用，读懂了、会用了，这就行了，完全没有必要再继续花时间去对无关大局的细微之处进行孔乙己式的学究型探讨，更不要被语法规则束缚住手脚。否则，即使知道“回”字有四种写法，又有什么现实意义呢?
让语法学习生动起来
有些同学认为语法学习十分枯燥无味，是一个苦差事。是的，语法中有很多抽象的概念，如果囫囵吞枣般地去背记，确实令人头痛。怎样让语法学习生动起来?
首先，不要孤零零地学习语法。要把语法规则和一定的上下文，或者和一定的生活情境结合起来，这样，语法规则变得有血有肉起来，比较容易记住。其次，可以采用画图的方式。用简单的图示来帮助自己形象地理解语法项目。另外，可自编一些顺口溜，或通过英文歌曲来学语法。
高中英语单词学习方法
1.读音法
在英语单词学习中，利用语音及构词法记忆单词是最常用及有效的方法。语音记忆是利用词汇的音和形两者之间的联系.结合词汇信息和其发音特征关系，掌握规律后在脑海中反复练习并建立词的音和形对应关系，达到记忆单词的目的。英语中一定的字母组合形成一定的发音，利用字母组合后的读音规则可掌握词的拼写形式.因此利用词的正确读音来记忆单词是最基本和最好的方法。
2.分类记忆法
分类英语单词的拼写、构成都有一定的规律，在读音、领域、字形、意义以及用法等都有其共同的特征，通过词性分类和用法的对比，便于记忆和掌握其用法。可以根据单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类记忆。如围绕经济类主题展开，这类具有相同领域的词语同现使学习者容易形成知识框架的系统感，并在阅读理解和表达本领域方面的思想内容时具备一定知识结构的语言图式。
学习者在记忆单词的过程中，尽量学会分类和归纳，使语言类别领域明显、条理清晰而易于记忆，能达到良好的效果。归纳能养成学习者独立思考的习惯和认知处理能力，在词汇学习过程中寻找和总结单词变形的特点，激发个人的学习兴趣。如后缀可以使某些词类发生变化。而前缀通常会改变词义，结合语音和构词法规律等，把不同的词进行归类组合，能够大大提高学习效率。
3联想记忆扩展词汇
词汇的组合愈紧密，利用联想的方法愈易于记住词汇。联想的词汇扩展包括形式联想和意义联想，结合分类记忆的联想更有益于扩大学习者的词汇。英语词汇记忆要降低学习的枯燥感，利用丰富的想象力引导和发挥想象，把词汇放到一定的语言组合中去记忆。联想同样可以围绕着一个中心词展开延伸，尤其在词语的使用中，每个词都被相关词群所包围，学习者要创造联想进行记忆，活泼的联想可以增加学习趣味。学习者对有趣味性的联想有较高兴趣，容易增强记忆效果。