本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《自主管理论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着我国新课程改革的日益深化，常态化教学要求学生具有较强的自主学习能力和自主管理能力，它不仅关系到学生主体意识的提升，也是班级管理效益的重要体现。“教为不教”说明实现自我教育是提高自主学习能力和自主管理能力的重要基础，为此我从班级日常管理出发，作了一系列有益的尝试，在提高学生自主学习和自主管理能力效果显著。
第一篇：自主管理论文范文
自主意识、自主行动、自我管理
摘 要： 教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。在教师自主发展的过程 中，自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件;自主发展的行为——个 体 性行为和合作性行为，是自主意识的体现;自我管理和规划在教师的自主发展中起着宏观指 导和微观调控的作用。只有具备了这三方面的条件，教师的自主发展才有可能得以实现 。
关键词：教师自主发展;自主意识;自主行动;自我管理
在大学的英语教学改革中，教师的发展起着越来越重要的作用。传统的教师培训以工具 主义为指导，将教师看作是传授知识和应用教学技能的工具，已不能满足教师专业发展 的需 求。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上， 在发展过程中增强自主发展意识，强化自主发展行为并进行自我管理，在教育教学过程中培 养终生学习和研究的意识与能力，才是教师发展的关键。
一、自主意识——自主发展的前提
自我发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。个体发展的内在力量是动机，而需 要则决定动机。马斯洛将人的需要分为五个层次：生存、安全、爱、尊重和自我实现。其中 ，自我实现的需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，是追求个人能力发展的内驱力 。达到自我实现的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。自我意 识使教师能够把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当做认识的对象和自觉实践的对象 ，并成为自我发展的主体，使自己成为自我引导型的学习者。
自我发展的需要和意识是教师专业发展的前提，教师的职业特性决定了教师的专业发展 具有自主性。研究表明，教师是否自主与教师的从教年限无多大关联，主要取决于教师自身 的意识、能力和实践等要素。自主意识包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展的过 程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识以及对未来专业发展的规划意识。在这种意识 的驱动下，教师自己自觉地承担其专业发展职责，将自己的专业发展状况作为反思的对象， 通过自我反思、自我设计、自觉实施和自觉调整，不断更新自己的内在专业素质及其结构 [1]。
自主发展的意识是教师专业发展的必要条件。Larsen-Freeman认为，在教师发展中教师 要具备高度的自觉和自我意识，要有随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要 的 知识和技能结构[2]。意识可带动教师对态度、知识和技能三个要素的关注。在 传统的教 师教育中，知识传递模型只强调后两个因素——知识和技能，但长期的发展必须从意识和 态 度的改变开始，必须使教师具备发展的主观愿望和积极态度，才能实现教师专业发展的自主 性。
二、自主行动——自主发展的实施
在教师自主发展的四个方面中(意识与动机、观念、规划和行动)，教师通常在自主发展 的意识与动机上表现最好，而在自主发展的行动上最差。[3]这说明，只有将自主 发展的意识转化为行动，才能促进教师的发展。自主发展方式包括个体性和合作性两类。
个体性自主发展可通过以下几种方式进行：首先，培养终身学习的观念和行为。根据半 衰期原理，由于知识在不断地老化，所以从事某一领域工作的人员必须不断地补充新知识。 终身学习建立在获得知识、更新知识、应用知识的基础上，强调自学能力，要求教师除职前 接受的师范教育外，还要在自己的教育教学过程中，主动更新已有的知识。对于外语教师而 言，外语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，教学工作的动态发展要求教 师的知识呈现多元性，包括普通文化知识、专业学科知识、英语教学论知识、一般教学法知 识以及个人的实践知识等。现代教育技术的快速发展为终身学习提供了极大的便利，互联网 的应用打破了时空界限，为所有人提供了非常丰富的个性化的学习资源，使教师足不出户就 能够获得学习发展的机会。
其次，反思性教学。反思性教学是指教师借助行动研究不断探究、解决教学目的及教学过程 等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性 ，使自己成为学者型教师的过程[4]。在反思性教学中，教师以自己的教学活动 为认知对 象，对教学行为和过程进行批判的、有意识的分析和再认识。反思使教师从常规的例行行为 中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践[5 ]。教学日 记是最常用的反思工具之一，是教师在追求自己的教育理想，寻找并反思教学生涯中有意义 的细节以构造自己专业成长历程的有力工具。撰写反思日记具有强化专业意识、塑造自我、 提炼和扩充经验、提高教学实践水平和促进教师共同发展等功能[6]。教师在课堂 教学前后 ，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原 因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题的解决。在这样的循环过程中，教师通过对 教学情节、教学决策、课堂组织、教师角色以及可能出现的情况等进行客观的观察并进行批 判性反思，会强化教师内在的专业结构，或产生新型的专业结构，使其在专业知识、专业能 力、专业信念等方面产生由量变到质变的飞跃，最终获得专业发展。
第三，教学行动研究。20世纪60年代，L.Stenhouse提出“教师即研究者”，J.Ellio t进一步提出教师应该成为“行动研究者”。根据Elliot的观点，行动研究是通过对社会实 践情 境的研究以提高在该情境中行动的质量。可见，教学行动研究以解决学校或教室中的某一实 际 问题为导向，是为了提高教学质量而进行的研究。行动研究与教学反思密不可分，一般是按 照“发 现问题-分析原因-制订解决方案-检验方案-解决问题-再反思”的步骤循环渐进地进行的。 教 师成为行动研究者就是指教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评 价，从而获得专业自主发展，而不再把专家的思想视为不可改变的权威。
行动研究关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中教师能够在 实践中进一步检验语言学习及其教学的理论，因此行动研究不失为一种教师自主发展的有效 途径。首先，行动研究突出了教师的主体地位。在行动研究中，教师不再是单纯的知识传 授 者和被研究的对象，而是转变成为研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在的教育 理论的追索者[7]。其次，行动研究填补了理论与实践之间的鸿沟。行动研究不仅 能使教师 获得“是什么”的知识，更重要的是能使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识 [8]。在 行动研究中，教师通过对自身教育教学实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及 解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。
合作性教师自主发展指教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到 共同提高的目的。传统的教师工作方式缺乏合作交流，彼此处于相对孤立、封闭的状态。 随着各学科的发展，不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合，使教师之间的交流与 合作显得尤为重要。教师的合作途径有多种，如集体备课、共同研讨、课题研究、合作教学 等。集体备课是学校中最常见的合作形式，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧以形成 高水平的教案。在集体备课活动中，教师在自备的基础上进行说课并倾听他人的看法，在议 课中形成比较完善的教学思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己学生 实际的教案。合作教学是由两位教师共同对同一组学生进行教学。在合作教学中，参与合作 的教师在授课前拟好合作计划，在课堂上合作配合，在课后共同处理教学的后续问题以及进 行下次合作的计划安排。合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道。在教师的专业成 长 过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专 业发展，很大程度上都需要教师群体的支持与合作。
三、自我管理——自主发展的保障
自我管理指在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自 己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自 己的个人价值和社会价值。
自我管理能使发展行为有目标、有组织、有效率。在目标管理的范式下，教师为自己建立合 适的长期或短期目标，是教师有效的自我管理的第一步。教师首先要明确发展方向，要在对 自己过 去专业发展的过程、现在专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上，确定自己的发 展方向，如学历进修、撰写论文、出国深造、职称晋升、教育技术能力的培养等。其 次，开发个人素质和外部资源，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要将自己主动融 入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促 使 自己的发展目标得以实现。第三，结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调 整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分 析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进 行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自 己的状况进行阶段性的评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。
四、结语
从教师专业发展的历程看，教师发展经历教师群体专业发展、教师个人被动专业发展和教 师个人主动专业发展的过程。其中，无论是被动的过程还是主动的过程，要想实现教师的专 业发展，都必须具备发展的意识和需要、发展的实际行动以及为使发展顺利实施而进行的自 我管理。外塑培训，内塑自主， 即使是在“他主”型的培训活动中，具有自主发展意识的教师也能变被动为主动，充分发挥 主体意识，全身心地投入到教师发展中。所以，自主意识是教师自主发展的前提和内在驱动 力，自主行动和实践将意识转化为现实，而自我管理则凌驾于自主意识和自主行动之上，起 着 宏观引导和微观调控的作用，三者层层递进，互为依托。没有自主发展意识就不会有专业提 升和发展的可能;只有意识而缺乏行动，则教师的专业发展将成为幻想;自我管理和规划则 可 保证教师发展的目标和方向。只有三者并存且相互作用时，教师的专业自主发展才能得以实 现。
参考文献：
[1]袁祖荣.教师自主发展初探[J].重庆教育学院学报，2006(7).
[2]Kathleen M.Bailey，Andy Curtis，David Nunan.追求专业化发展——以自己为资 源[M].北京：北京师范大学出版社，2007：27.
[3]姜勇，阎水金.教师发展阶段研究：从“教师关注”到“教师自主”[J].上海教育 科研，2006(7).
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：3.
[5]杨馥卿，王京华.网络环境下的反思性教学及教师角色[J].当代教育科学，2006(1 8).
[6]刘正伟.教师专业日记与专业成长[J].教育发展研究，2005(2).
[7]范玉莲.论行动研究与教师专业成长[J].教育探索，2008(2).
[8]蒲蕊.行动研究：教师专业发展的有效路径[J].教学与管理，2006(3).〔责任编辑：杨唯真〕
作者：杨馥卿 葛永庆 王京华
第二篇：浅谈提高学生自主学习和自主管理能力策略
摘要：随着我国新课程改革的日益深化，常态化教学要求学生具有较强的自主学习能力和自主管理能力，它不仅关系到学生主体意识的提升，也是班级管理效益的重要体现。“教为不教”说明实现自我教育是提高自主学习能力和自主管理能力的重要基础，为此我从班级日常管理出发，作了一系列有益的尝试，在提高学生自主学习和自主管理能力效果显著。
关键词：自主学习能力;自主管理能力;策略
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础。”我们的学生正是因为严重缺乏自我教育能力所以导致自主学习和自主管理能力都很差。基于这种现状，作为班主任我着力于对学生自我教育能力的引导和培养。下面笔者结合工作经历就提高学生自主学习和自主管理能力策略浅谈以下几点。
一、帮助学生树立理想和目标，促进自我发展
我班的学生中90%以上都没有理想和目标，他们每天都是无所事事，得过且过，在课堂上说话、睡觉、玩手机、看课外刊物等扰乱课堂秩序的事情是常事。基于现状我主要通过各种方式帮助学生树立理想和目标，实现自我教育，促进自我发展。比如我班小韩同学，这个孩子就是随遇而安型的代表，毫无上进心，开学初不长时间甚至产生辍学的想法，他认为外出打工也可以活得很好，毫无理想和追求，每天都表现的很懒散，后来我把他家长找到学校，通过我给他讲一些道理和学生的相关案例，以及家长现身说法，使他逐渐明白了学习和学历的重要性，放弃了辍学的念头。并发了小韩同学自主学习的热情，自我管理能力明显增强。
二、召开主题班会，鼓励学生主动参与班级管理
我班每周一主题班会的主持者和组织者都以民主推选或自荐的方式产生，激发了学生组织活动的积极性。内容以每周出现的问题或学生关注的热点为主，形式多样，内容丰富，通过活动既解决了一些班级问题，也培养了学生的各种能力。例如：开学初，举行 “我的目标我清楚”主题班会，使学生学习有奔头;期中考试后举行“我能为班级做什么”演讲会，让不同层次的学生上讲台说出自己最真实的想法，对学习很有教育意义;“我们来夸夸咱们的班级”辩论赛，增强了班级凝聚力，提高了自主管理能力和自主学习能力。
三、实行小组负责制，激发学生的责任意识
我把班级分成八个小组，每一组选择一名表现良好并负责的同学管理，把小组内每一个同学每天的表现以日记的形式记录下来，利用每周一的班会对上一周同学的表现进行总结，表扬先进，激励落后。对问题学生进行个别思想教育。对室内外卫生打扫和劳动实行小组责任承包制，强烈的责任心能够激发学生们的创造性，不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶。目前，班级除卫生和劳动包干外，还进行宿舍内务、教室纪律包干的尝试。通过这项措施班风和学风明显好转，学生的自我教育能力得到增强，随之，自主学习和自主管理能力也得到提高。
四、建立积极平等的师生关系，做学生的朋友和引路人
积极平等的师生关系有助于师生互动，使学生获得安全感，增强自我效能感，这是提高学生自主学习和自主管理的能力所需要的。要建立積极平等的师生关系，就需要教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。只有在宽松、自主的氛围中，才能调动学生参与活动的积极性、主动性。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语等情感信息方面的交流，建立积极平等的师生关系，为学生提供自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。实践证明如果老师与学生建立起平等的朋友式的关系，学生就会“尊其师信其道”，自主学习和自主管理能力自然得到提高。
五、充分发挥家庭教育的功能，赢得家长的配合
父母是孩子的第一任老师，现代教育越来越离不开家庭教育的作用，所以班主任经常与家长沟通是非常必要的。比如，我班有一个借读生小孙同学，在课堂上经常说话、睡觉、玩手机等等，找他谈话，从来都是很不屑的样子，还要找老师的毛病，非常嚣张，从来不能正视自己的错误，反而会振振的说某某同学也这样，总要拉出一些垫背的来为自己的错误狡辩，对于这名学生我经常与其家长沟通，共同对他进行教育，现在该名学生转变很多，基本能够做到自主管理，并能主动学习一些知识。
六、鼓励学生进行自我激励和相互激励
鼓励学生进行自我激励和相互激励，可以有效地促进学生的自主学习和自主管理能力。比如我建议每个学生每天晚上休息前利用一定的时间对自己一天的学习和表现进行反思，看看是否达到了预期目标，如果达到了就可以通过精神的或物质的方式来奖赏自己，从而实现了自我激励。作为班主任我会对于在学习竞赛、运动会、国庆知识竞赛、篮球赛、演讲比赛等学校组织的活动中为班级争光的学生，要求全班同学向他们祝贺，并感谢他们为班级做出的贡献。从而实现相互激励。通过自我激励和相互激励有效地提高了学生自主学习和自主管理的能力。
总之，在学生实现自主学习和自主管理的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，教育学生做学习和管理的主人，促进学生主动修身、主动求知、主动发展。只要教师平等对待学生，期待学生的点滴进步，关注学生的闪光点，实施“以德育促智育”教育模式，就会对学生的思想产生积极的影响，促进他们逐渐由他律改为自律，自觉增强责任意识，提高自身道德素养，由此学生的自主学习能力和自我管理能力就会慢慢得到提高。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[J].华东师范大学出版社，2008.
作者：张连波
第三篇：浅谈学生自主管理与自主学习能力的培养
摘要：培养学生自主管理能力和自主学习能力不仅是提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。本文结合笔者实践经历，主要从班级中的日常事务，如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理几个方面培养学生自主管理和自主学习能力。
关键词：自主管理能力;自主学习能力;班主任管理
一、引言
学生自主管理包括学生管理班级和学生自我管理，前者展现了工作能力，后者体现了约束能力。培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识的教育策略。所谓“教为不教，学为成长”，因此教学就是教学生自己去学，即培养学生的自主学习能力。以下是笔者在一私立普通高中任教五年，关于对学生自主管理和学习能力培养的实践体会。
二、为什么要重视学生的自主管理与自主学习能力的培养
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程，更是为国家、为社会培养人才而引导着思想教育。教育是有意识地、以影响人的身心发展，培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。根据教育的定义我们不难发现，我们的教育是为了让学生学会生活、学会独立地在社会上生活。因此培养学生的自主管理与自主学习能力首先是教育目的与教育本质的要求。其次，很多年轻的班主任在刚刚开始从事这份职业的时候总是会因为一时的热情而事事亲力亲为，这样的结果是在学生眼中班級没有班主任就很难运转下去，这样的做法无论是对班集体还是对学生能力而言都是很不好的，同时，这样的工作强度之下的班主任生命力也不会太强。
三、怎样培养学生的自主管理与自主学习能力
根据胡志刚教授的《教育时机论》，我们要选择正确的教育时机给孩子们合适的教育。孩子成长过程中最重要的就是环境，所以想改变孩子的习惯，最佳时期就是他们刚刚进入到一个新的环境中时。这对于我们高中班主任而言，学生刚进入高一的时候就是培养学生该项能力的最佳时期。学生的自主管理主要涉及到以下几个方面：班级中的日常事务，如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理。
结合以上认识，我从以下几个方面培养学生的该项能力。首先是关于值日生，在高一刚开学的时候，我不会安排任何值日生，班级的日常事务并不多，我会给他们罗列一下，然后告诉他们，如果你想为班级做点什么，你就自己去做;如果没有人做，那么我来做。同时在他们做事的时候，我会观察并且记录。每天我都会跟他们分享，作为班主任，今天我的感动是什么，主要包括谁又为班级做了什么，谁又为别人做了什么，还有就是我们的班级做得好的地方有哪些。当然，我也会分享，班级还有哪里没有做好，还有什么事情没有人去做。
然后是班干部队伍的建设。首先是分工，我所带的班级班干部主要分成以下三块：一个班主任助理、六个值日班长和两个督查员。班主任助理主管六个班长和与外班的联系;值日班长负责值日当天的班级情况记录;督查主要记录班级事务是谁在做，发现并记录哪些人为班级做得多，哪些人为班级做得少，督查员每周都要和我面谈一次，他们可以表扬，也可以抱怨哪些方面做得不够好。其次是班干部的产生，我不会让学生选举班干部，而是采取自荐的方式。我对班干部的人选有两个要求，第一是自己提出当班干部的申请，也算是陈述自己的理由吧;第二就是自信能成为班级的典范，引领班级前进，满足这两个要求的人都可以是班干部的候选。
实现学生的自主管理最重要的就是班干部的队伍是否得力，所以我对班干部的值日要求还是比较高的，内容比较明确，班级有一本班级日志，由值日班长填写，主要内容从早操开始到早读，上课，课间，自修，最早到班的人和最迟到班的人，就寝提前5分钟上床的情况记录等，都要详细记录，这本东西每天晚上要交给我。一开始的时候我会在第二天就点评一下，现在基本上每周点评一次，处理一次。很多班主任可能都有这样的一本班级日志，但我估计有些班干部不敢记，这样就流于形式了，好像我们看到的都是好的。为了避免这一点，我又制定了值日班干部制度。
首先，班长在铃响时提醒学生已上课，然后发现违纪行为就记录，不准提醒，自修课期间我走进教室要是吵闹而班级日志上没有任何体现的，那么我只处理6个班长，否则处理违纪学生。
当然，为了方便班长的管理，我还有一条，对于违纪记录不予任何解释，不服从班长正当管理的就按不尊敬老师处理。
再次是班级活动的组织管理。最主要的班级活动是大扫除。针对大扫除，我设计了一张任务分配表，每个人一件事情，由学生在大扫除前进行选择，负责到底。每次大扫除之后，由班主任助理和一位女班长负责检查记录履职情况并打分，写在这张任务分配表的第二栏。开学的第一次大扫除我非常重视，我会全程参与过程和检查记录，也会在表格第三栏打分，而且我会花很长时间来点评好的方面、正面典型和不好的方面，反面教材不点名批评。大扫除之后，任务分配表存档，作为期末评优的一项根据。
其他的班级活动包括早读和上课，当然还包括班会课。我都会在开学时提出明确的规范，并尽量在前三周让学生形成早读规范和听课规范。比如早读，任何时候早读，每一个人都必须要书拿在手上，人坐正，声音要自然地流露出来，一开学我就抓了这个习惯。还有课堂，我的规范是，学生手要放桌上，双脚着地，人坐正，双眼像电筒一样盯着老师，让老师强烈地感觉到这是你一个人的课堂。
还有主题班会课。班会课上，我主要是讲一个故事，要么是励志故事，要么是关于价值观的小故事，讲完之后我先谈谈感想，然后由学生来自由发言。这也是我柔性化班级管理的一条措施，应该说效果还是明显的，因为学生都很喜欢这样的班会课，为他们枯燥的高中生活带去一点轻松。而渐渐地，这些活动页就成为了我班的特色文化。
最后是学生个体的自我管理。西点军校有句名言：想领导别人，首先要学会领导好自己。这句话就是我在教育学生自我管理上的理念。每周学生回校，我都会要求学生做好上周总结，主要包括上周做得好的地方和不足之处;下周的展望、计划和时间安排及学习的重心等。
四、总结
以上这些就是我在学生管理上的做法，五年的实践之后，感觉比较有效，虽然普高的学生学习基础不好，但是在这样的一种环境中长大的孩子，至少在为人处事上还是能做到替他人着想。学习成绩只是高中三年的一部分，我个人觉得孩子完整的成长比成绩更重要，当然在一个班风纯朴的班级学习，成绩一定能够有所提升。
作为一名班主任，我们的眼光不能太狭隘，我们更不能只关注学生的成绩，切不能只以成绩论英雄，关注孩子在班级中的点点滴滴，我们都能发现孩子在我们的呵护下正在慢慢成长。特别是当孩子具备了自主管理与自主学习能力之后，我们班主任才能更好地发掘孩子的潜能。
参考文献：
[1]胡志刚.教育时机论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
作者：孙志成