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技校语文素质教育教学论文 篇1：
探讨中职语文活动课程的开发与实施
【摘要】在中职语文课程教学阶段，为了达到职业素质教育的目标，需要对语文活动课程进行一定的改革，提高中职语文课程的整体教学效果。本文就中职语文活动课程的开发与实施进行研究分析。
【关键词】中职语文;活动课程;开发路径
中职院校作为职业教育机构的重要组成部分，为社会输入了很多技能型人才，实现了基层工作者综合实力的提升。为了保障中职学生具备良好的文化修养和职业素养，需要合理开发语文活动课程，让学生通过实践活动体会语文内容的内涵与精髓。
一、中职语文教学改革的意义
通过对中职语文教学进行合理的开发与改革，可以很好地提升中职学生的文化基础素养，培养学生的职业素养和语文核心素养。这些是学生就业时必备的基本能力。在语文活动课程改革的环境下，可以确保中职院校输出人次的质量与品质。
二、语文活动课程的开发与实施路径探讨
（一）活动课程的开发
在过去中职语文课程教学时，主要延续了传统语文学科的教育体系，突出了文本阅读和书写创作的教学领域，并合理融合相关的课程教育资源，进而实现预期的语文课程教育目标。
在课程教学过程中教师与学生也进行一定的互动交流，但是由于没有确定出课程教学的主体，进而没能充分发挥出语文课程的全部教育优势。为此教师可以尝试构建活动课程体系，合理地对活动课程进行开发，实现教学合一的育人目标。
在传统中职语文课程的教育价值观导向下，学生和教师将读写教学作为主要的语文活动方式，进而局限了语文课程的教学潜能，没有充分发挥出语文教学育人的重要价值。在职业教育体系中，按照中职、高职、技校等将语文课程进行了合理的分类。尽管已经出现了职业语文课程教育的雏形，但是在语文活动课程的开发过程中仍旧表现得很迷茫。很多中职院校在语文课程资源管理开发时，只是蜻蜓点水般开展具体工作，仅在文章阅读和写作两大板块进行重点开发，课程中其他教学活动是粘贴拼凑的，根本没有充分发挥出语文活动课程的整体教学优势，没有实现课程改革的预期目标。
在中职语文活动课程管理开发时，需要突破传统“应用文”的阅读教学束缚，让学生可以跳出既定文章阅读写作学习的框架约束，为学生打造真正意义上的活动课程。如中职院校专业教学时，教师可以挖掘出专业课程教学的一些关键信息，并将其转达给语文教师。让语文教师在活动课程开发时，结合中职学生的专业教学，对部分关键信息进行语文活动资源的开发挖掘，给学生创建多元化的语文活动学习情境，确保学生可以将语文知识活学活用，充分发挥出学生的思维想象力，构建语文活动课程体系的雏形，通过不断完善优化，进而充分发挥出语文活动课程教育资源的全部价值。
（二）活动课程的实施路径
中职语文活动课程的开发，主要的教育目标就是提升学生的整体素质，让学生在语文活动课程学习过程中，可以锻炼自己的口语交际能力，并可以发现新的问题、探索问题、分析问题、解决问题，不断提高中职学生的综合学习质量。
在活动课程实施时，需要不断激发学生的创新思维，给予学生更多的自主学习空间，发展学生自我的兴趣爱好，进而帮助学生形成健全的人格。通过将传统语文课程与活动课程体系进行对比可知，传统语文课程的教学涉及面较窄，在活动课程体系改革创新之后，容纳了更多的教学内容，为学生的语文学习打下了很好的基础。
在中职语文活动课程体系改革优化过程中，并没有对课程体系的生态性进行明确的规划设计，在活动课程教学的过程中，仍旧以语文为主学科，并没有融入更多的专业学科。在中职语文课程教学过程中，主要以学生的应用文写作、口语交际、语文实践活动为主要的职业教育目标。
在语文活动课程实践阶段，需要突出双基的教育培养原则，即教学课程的改革，需要以学生的学习需求为导向，突出学生学习的个性化，进而让学生的职业发展得到更好的提升，充分发挥出中职语文活动课程的改革价值。在双基的语文活动课程教学环境下，语文教学的听说读写仍旧处于重心位置，同时在语文教学活动创新时，可以尝试引进新的教学方式，如生活模拟、鉴赏体验、文学创作等活动模式。在语文活动课程体系的背景下，可以将实际生活与中职语文教学进行很好地结合，突出中职语文教学的实践性。
通过对目前中职语文活动课程改革分析可知，实践活动的教育深度和广度，仍旧存在一定的不足。为了实现素质语文教学的目标，需要不断深化语文课程的改革开发工作，构建以人为本的生态教育体制，推动我国职业院校语文学科课程的改革，从教育思想、教学体系、课程结构、教学策略等领域进行深化，在教学合一的基础上，开展各种语文活动课程实践工作，提高学生的语文核心素养。
（三）活动课程的改革创新
在很多中职院校语文课程设计编制时，是以教学目的、教学指导、教学评价、教学资源的框架进行优化完善。该教育体系是否可以全面反馈中职学生的实际语文学习情况，暂且不做深入的探讨。通过对其教学体系的设计逻辑和主题进行分析可知，所有的语文活动课程编制工作是由教师团队完成的，其中并没有发现学生参与的环节。因此在该教学课程体系下，学生仅仅是参与了最后的被动学习过程，完成了该教學课程的最后一个环节。
在语文活动课程改革创新时，不应进行捆绑教学，局限学生的思维想象力。在基础语文活动课程完成教学之后，则可以给予学生足够的自主学习空间与时间，让学生通过选修课程的自主学习，不断提高学生的语文文化修养。在综合语文实践活动课程的教学引导下，可以放飞师生的思维，为教学合一打下基础，培养学生的语文鉴赏能力。
由于中职院校专业教学的不同，因此为了开发特色性的语文活动课程体系，需要界定不同的教育主题，确保学生可以根据自己的学习目标与实际情况，进行个性化的语文活动学习。在主题导向语文活动教学时，教师不可采取一刀切的教学理念，束缚学生语文学习的个性化。为此教师可以根据院校语文教学大纲的要求，结合实际的教学情况，为学生设计不同的教学蓝本，以开展智慧课程教学的方式，让学生可以主动参与到教学活动中，逐渐培养学生的自主学习能力和思维创造能力。
为了保障语文活动课程改革创新的时效性和可行性，需要对教学目标进行分层设计，不断优化完善教学活动环节之间的衔接效果。为学生构建生态循环的语文学习体验，增强学生的语文活动学习主体性，不断提高学生语文综合学习质量与效果。
三、结语
综上所述，在中职语文课程改革开发时，为了充分发挥出语文活动课程体系的教学价值，需要深入分析语文课程教学存在的问题和现状，通过多层次、全方面的教学课程改革，为学生构建现代生态型的语文活动课程体系，充分发挥出语文课程的育人价值，提高中职语文学科的教学效果。
参考文献
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作者：薛习
技校语文素质教育教学论文 篇2：
浅论技校语文教学中的素质教育
语文素质是指学生在对语言文字的正确理解和运用中,反映出来的思想道德、审美情操、思想品质、智力因素、文化修养、个性心理等综合品质和能力。
一、讲课要活
1.教法灵活是学生学习的兴趣所在
教师要深入细致地钻研,根据课文的不同特点选择合适的教学方法。在教学中,要引导学生通过对语言文字的理解和充分感受,在愉悦耳目、动感心灵、触发情思、激励情感的同时,取得令人满意的教学效果。抒情散文要着重在“情”字上下工夫,让学生体会作者的情感和思绪,从而受到情的感染和熏陶。
如《荷塘月色》是一篇抒情散文,作者借助对“荷塘月色”的描写,抒发了自己渴望自由,想超脱现实的思想感情。教师要引导学生反复朗读,散文中的景物美、语言美以及作者的思想感情等要素,主要是学生在自己的阅读过程中感悟出来的,而不是在老师的讲解中被动获得的。因此,在教学中不可多讲,宜指导学生按照一定的朗读步骤,有目的地反复朗读,把握文章的基本情感,理解字里行间的感情表达。
而议论文的教学重在一个“理”字,要把文中的“理”讲得透彻、明晰,让学生领会之后心服口服,如《拿来主义》一文严密的逻辑推理。鲁迅善于运用比喻手法,比喻手法巧妙运用大大增强了杂文的形象性,其行文的巧妙和结构文章的功力,也很值得同学们学习和借鉴。杰出的幽默才能、卓越的讽刺艺术,往往使鲁迅的杂文妙趣横生,让同学们发出会心的微笑。
教师要注意课文的导入,或用成语典故,或用对联诗词,或用作者的奇闻轶事等。如《谭嗣同》一文,可用南海先生的对联“复生不复生矣,有为岂有为哉”导入新课,吸引学生的注意,激发学生的兴趣。进行课文分析时,要注意长文短教,不要一篇文章从头到尾平均用力。要能从课文中精选重要段落进行示范性讲解,然后留出篇幅和时间让学生自己去揣摩。
2.讲读教学和作文教学是语文教学的两大组成部分
讲读教学是培养学生的理解能力,使学生掌握知识并受到思想教育的过程。作文教学是培养学生表达能力,使学生运用所学知识表达思想的过程。让学生品味《百合花》中通过借被子、补衣洞、献被子等细节描写逐渐展现的新媳妇美的行为、美的人性、美的心灵;感受《荷花淀》中夫妻情、同志情,加深学生对生活价值和生活意义的認识。再趁热打铁,以“生活多么美好”为写作主题,要求学生去观察生活,体验、发现生活中的美,自己命题构思成文,赞扬美,抒写情。这样的作文过程,不仅是一个表达过程,也是一个美的发现和创造过程。
二、形式要多
要使语文课能够吸引学生,必须要有多样的形式。讲课既可以用评书型,把内容讲得有声有色,如《群英会蒋干中计》一文即可用此种方法;也可以用表演型,使内容得到生动形象的表现,使人物形象得到的再创造,《项链》一文可用此种方法。一些浅显的课文还可以让学生写教案,自己体会文章的重点和难点,然后在教师的指导下,进行评价。
在讲授课文时,可与音乐、美术同时进行。在朗读时,可播放轻柔悠扬的音乐,使学生能更好地理解文章的意韵;在讲游记文章时,如能根据内容信手画上一幅山水画,就顿时妙趣横生,使学生得到美的享受。此外,在讲授诗歌、散文时,可运用多媒体制作的课件,把创意画面的组合、画外音、背景音乐等融进课文中去,既可加深学生对课文内容的理解,又可以增添一些新知识,使学生的素质得到全面发展,语言能力得到大幅度提高,如《念奴娇·赤壁怀古》可用这种方法。还有导游员的概括讲解法和节目主持人的精彩点拨法,也应该是语文教学可以借鉴的方法。灵活使用多种教学方法,既能激发学生的探究欲望,又能让课堂显得轻松自然,使学生的思维活跃,从而得到启迪。
三、训练要精
题海战术是应试教育的产物,学生受困于题海,身心疲惫而收效甚微。要把学生从题海中解救出来,教师在试题的选取和设计上就必须讲求“精”,在方法的讲解和分析、点拨中力求做到“精”,归纳总结也必须精益求精。学生做题重在思路的把握、内涵的挖掘、外延的拓展、知识网络的构建,这些关键在于能举一反三、触类旁通,重在能力的培养,素质的提高。只有在训练“精”的前提下,学生才能有时间和精力去进行广泛的阅读,才能有时间和精力开辟第二课堂,进行演讲、辩论、讲故事、知识竞赛等多项有益活动。也只有这样,才能培养出理论知识水平和实践能力都高的人才,学生的语文素质才能得到全面发展,从而为以后进入竞争激烈的社会打下坚实基础。
(作者单位:河南省许昌市高级技工学校)
作者：吕惠珠
技校语文素质教育教学论文 篇3：
“行为引导型”教学法在技校语文写作指导教学中的运用
【摘要】当前，在技工学校语文写作指导教学中，教学情况不容乐观，传统的应试教学模式收益甚微，运用新的教学方法势在必行。“行为引导型”教学法是一种把学生作为主体、注重学习能力的教学模式，在语文写作指导教学中利用此方法能够提高学生的写作质量，提升学生的综合素质。本文分析了“行为引导型”教学法在技校语文写作指导教学中运用的一些方法，以期与同行们共勉。
【关键词】行为引导 技校 语文写作 运用
随着新课程改革和素质教育的不断推进与深化，传统的教学方式已经不能满足当前技工学校教育发展的要求。广大教师务必要转变传统的教学模式，树立一个新的能适应现代教育发展的理念。其中，“行为引导型”就是一种有效的教学方法。它重在强调学生的参与过程，在课堂中，教师的讲课时间大幅度缩短，教师也只是起到一个引导与点拔的作用，扮演着学生“领路人”的角色；学生成为了课堂的主体，是学习的探索者以及享受者。如何在语文写作指导教学中有效运用“行为引导型”教学法就成为了广大技工学校语文教师所面临的主要任务。
一、课前充分准备
教师在课前要有充分的准备，对教学内容与方式进行一个能适应学生知识需求的设计。首先教师要设计出让学生表演小品来练习题目的新颖教学方法，表演小品中的角色扮演可以为学生提供生动的实例，让学生能够了解自身所处的社会群体与环境，有效培养他们解决问题的能力。其次，语文教师要利用多媒体制作成不同的课件，通过多媒体的图片、视频、动画或音乐等这些直观的手段为学生创建一个和谐宽松的教学氛围，把学生的创造思维有效激发开来。教师给学生下达学习任务，可以让学生在掌握学习概况和清楚每一个学习环节的基础上，能够针对所下达的任务主动搜集信息，做一个课堂充分准备。通过下达学习任务书，学生开始依照这个任务主动进行学习，这就为完成教学目标打下了坚实的基础。
二、课中指导实施
在语文写作指导教学中，教师要让学生明白作文立意的重要性，接着对学生如何做好作文的立意做一些科学指导，要求学生要有敏感的头脑和善于发现的眼睛，去捕捉、挖掘、寻找出事物中所蕴含的深意，这些合理的指导可以让学生有一个充分的认识，为以后的写作练习打下牢固基础。如在学生表演小品《王婆卖瓜》中，小品的立意就是一个技校学生在暑假期间打工卖瓜，一个固执且没牙的老头来买瓜，他不能吃太甜的瓜，还嫌瓜卖得太贵，但经过扮演王婆的学生耐心而又合理的自卖自夸中，这位非常挑剔的老头终于买了瓜。
三、对学生巧妙点拨
在小组讨论中，许多学生都是根据自身的兴趣去讨论的，对练习的题目有着比较深的认识，对自身的能力也有一定的把握，因此学习与讨论的积极性通常比较高。为了避免学生练习的单一性，教师要让学生从小组中选出各组的主持人、评论员以及记录员等，提高他们的讨论兴趣，锻炼他们解决问题的能力。对于那些表现不好或者能力不足的学生，教师要给予巧妙的点拨与引导。如有学生问老师：“我的家庭很穷，自己不能挣钱，我难道就没有什么财富吗？”教师就要启发这位学生：“难道财富就单单指金钱吗？财富也可以是金钱以外的东西，你说是什么呢？”学生若有所思地回答：“知识、友情、亲情也好像属于财富吧？”这时，教师就要继续引导：“知识、友情和亲情也是财富，它们都属于有价值的东西，有价值的东西就是财富，你现在有什么价值？”学生高兴地说：“从困难中振作起来也是为人生积攒了财富。”
四、对学生的成果积极评价
评价在“行为引导型”教学中有着非常重要的作用。以“王婆卖瓜”表演小品为例，学生对表演的成果展开积极讨论，有的学生认为王婆卖瓜自卖自夸，瓜好是关键所在；有的学生认为王婆卖瓜之所以能够卖出去，关键在于有着锲而不舍的精神；还有的学生认为正是有了挑剔的消费者，才使产品不断地进行更新，提高了产品质量。
总之，在技校语文写作指导教学中，“行为引导型”教学法注重学生的主体性，让学生成为课堂的主人翁，这在很大程度上提升了学生的学习效率。教师也从以往的重“教法”转变到重“学法”的轨道上来，教会学生学习，有效发挥学生的主观能动性，让他们具备可持续学习的本领。但同时，“行为引导型”教学法可以让课堂变得异常活跃，稍有不注意，教师就可能失去对课堂的掌控。因此，在进行“行为引导型”教学的时候，广大教师要不断总结和改进，从本质上提高自身的魅力，让行为“引导型”教学法在技校语文写作指导教学中发挥更大的作用。
参考文献：
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作者：喻学召