小编精心整理了《初中化学探究性作业设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。
初中化学探究性作业设计论文 篇1：
“双减”背景下基于课本实验的初中化学实践性作业设计研究
【摘要】为了更好的满足新课程改革的标准和要求，同时受到“双减”背景的影响，相关教师需要对初中化学的作业设计进行进一步的研究和优化，针对化学实践性作业进行更加高效优质的作业设计和安排，促进学生的全面发展。
【关键词】“双减"背景;基于课本实验;初中化学实践性作业设计研究
引言：在进行初中化学的教学过程中，教师不应该只以教授学生学习知识和学习方法为主，教师还应该注重对学生学习能力和操作能力的培养和提高，有效利用初中化学实验作业设计培养学生的实验操作能力。对此，下文就“双减”背景下基于课本实验的初中化学实践性作业设计进行简单探讨，以供参考。
一、提高初中化学实践性作业的多元化
在“双减”背景下为了更好的促进初中化学课程的开设，促进学生的全面发展，在进行化学设计的过程中，教师可以利用各种方法不断提高初中化学实践性作业的多元化，采用多种模式引导学生进行作业，使学生的学习兴趣和学习能力得到不断的培养和提升[1]。
例如，教师带队人教版初中化学九年级上册第2单元《我们周围的空气》进行教学讲解的过程中，教师可以通过阅读的形式进行作业设计，让学生针对该单元的学习内容进行在线资源的探收集和整理，鼓励学生进行探索式的自主学习，主动研究与氧气、制取氧气等方面相关的内容或问题。其次教师还可以为学生提供一定的学习空间，为学生举办相关的化学知识竞赛，鼓励学生积极参与，为学生创造良好的化学学习环境。除此之外，教师还可以通过有效提问的方式进行相关的实践性作业设计，例如教师在对“构成物质的基本微粒”进行教学的过程中，“为什么元素种类是质子数决定的？”“最活跃的原子是什么”作为问题引导，然后分配学习小组，让学生通过两个小组完成上述问题的研究与讨论，鼓励学生进行问题设计和实践，有效通过开放式的教育提高学生对化学知识的学习兴趣，培养学生的探究精神和学习能力。
二、拓宽初中化学实践性作业设计的范围
在进行初中化学实验性作业设计的过程中，教师可以积极拓宽作业设计范围，化学知识来源于生活，应用于生活，教师应抓住这一特点，让学生积极走出教室，对生活周围学习周围的各类化学现象进行学习与应用，有利于学科综合素质的培养和提升[2]。
例如，教师可以要求学生进入社会，仔细观察，发现生活中存在的各类化学知识，并根据所观察到的內容撰写相关的调查报告和学习体验，让学生在周围的生活中感受化学知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。例如教师在对人教版初中化学九年级上册第4单元课题一《爱护水资源》进行教学的过程中，教师可以带领学生访问相关社区的河流水质状况，通过调查或访问数据信息了解河流往年的状况，引导学生探究出现水质污染的原因和相关的改善措施。在实践性的水资源保护作业中，教师要引导学生根据实际的河流状况进行准确的河流水质分析，并为学生树立正确的思想意识，不断提高学生的社会责任感，提高学生保护水资源的意识。在对社区河流进行相关的调查结束之后，教师可以要求学生撰写相关的调查报告，并根据此次实践性作业进行一定的总结和分析。
三、利用探究的形式设计初中化学实践性作业
探究式学习，在进行课堂教学的过程中取得了较好的成效，通过探究式的教学不仅可以使课堂教学质量得到提升，还可以积极引发学生的思考，培养学生的思维能力和实验操作能力。因此在进行实际的初中化学实践性作业设计的过程中，教师也可以积极利用探究性的形式引导学生进行作业。同时教师要基于课本实验进行作业设计，有效根据课本教材提供的实验案例引导学生进行实践和操作，不断提高初中化学教学的针对性和有效性[3]。
例如，教师首先可以打破传统教学方式的束缚，避免在初中化学课堂上进行程序化的实验教学和操作教师，在实际的教学过程中可以根据教材中的探究性实验进行实践性作业的设计。例如教师在对人教版初中化学九年级上册第2单元课题一《空气》进行实践性作业设计的过程中，教师可以先给学生讲授相关的知识信息之后，要求学生收集一瓶空气，以及一瓶自己呼出的气体，让学生对两瓶不同的气体进行成分的探究，证明空气中的气体成分以及人呼吸产生的气体成分。由于根据课本实验进行相关的化学性作业设计和实验操作具有一定的要求，因此在实际设计过程中，教师要为学生注明或讲解相关的注意事项以及准备工作，保证学生实际操作的安全性和可靠性。
四、注重化学实践性作业设计的完整性和流程性
在进行初中化学实践性作业设计的过程中，教师要根据学生的实际身心发展规律和认知水平进行作业设计，有效保障作业设计的完整性和流程性，为学生构建具有框架性的知识体系结构，方便学生进行学习和整理。在进行作业设计的过程中，教师要明确设计的目标、主体、步骤、内容以及评价环节等各部分，保证各环节紧密相连，环环相扣，引导学生进行规范性的实验操作或学习。
例如，教师在针对化学中一些物质变化试验进行作业设计的过程中可以有效构建作业设计框架，从设计目标，设计重难点，设计内容，设计步骤，设计评价等方面入手，进行完整的作业设计。其中，教师应重点关注作业设计的重点难点以及设计内容与步骤。例如教师可以让学生对水的沸腾以及胆矾的研碎等现象进行观察和记录，当液态的水沸腾时生成的水蒸气遇到玻璃又会凝结成液体状态的水，蓝色块状的胆矾固体被粉碎后成了蓝色粉末状的胆矾。在观察过程中让学生进行有效的记录和分析，在观察结束之后，教师可以让学生分析相关原因或交流自己的想法，教师根据学生的实际表现和观察过程进行及时的评价，为后续的作业设计调整提供有力的参考。
总结：综上所述，在“双减”背景下为了更好的促进初中化学教学的开展，教师需要对相关的化学实践性作业设计进行不断的创新和应用，为学生的全面发展奠定良好的基础。在实际的实践性作业设计过程中，教师具体可以通过提高初中化学实践性作业的多元化、拓宽初中化学实践性作业设计的范围、利用探究的形式设计初中化学实践性作业等措施入手，有效保证初中化学实践性作业的丰富性和有效性，使学生的学习能力和学习兴趣得到不断的提升。
参考文献：
[1]李粉敏，郑柳萍.2014-2020年国内化学作业设计研究进展[J].江西化工，2021，37（1）：49-52.
[2]温向前.高中化学作业的优化设计[J].甘肃教育，2021（16）：93-95.
[3]王雪艳.化学单元作业设计与实施——以“电解质溶液”单元为例[J].上海课程教学研究，2019，0（3）：39-45.
作者：覃凤花
初中化学探究性作业设计论文 篇2：
“生活化实例”背景下初中化学探究性作业设计的研究
摘要：初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。因此，作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分，学生对知识的掌握程度和教学有直接关系，教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本，设计多样化、趣味性的化学作业，进而提升学生完成作业的积极性。
关键词：初中化学;作业设计;生活资源
在当前新课程改革的时代背景下，新课程理念对传统教学的各个方面进行了优化改革，教学是教师的教与学生的学的有机结合的过程。随着素质教育理念的推进和落实，在教育教学中，倡导落实以人为本，因材施教，促进学生的个性化发展。而作业设计，作为检验学生学习情况，促进高效教学的重要环节，多元化作业教学的落实，对提高学生的学习兴趣，提高核心素养具有重要的意义。为此，本文探讨了生活化背景下的初中化学探究性作业设计的有效策略。
一、关联生活资源，设计应用性作业
化学学科脱离不了生活实际。因此，在设计多元作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些？进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。通过关联生活资源，在设计多元应用性作业的过程中，促使不同学习群体得到应用实践，提高应用能力和实践能力，增强作业完成的质量和效果，让学生在做作业的同时，习得知识、提高能力、形成良好道德品质。
二、精选习题，设计层次，优化作业设计
以“减负增效”为准则，教师备课时，充分了解所教内容，对基础部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能够给予充分的思考。使之有机结合，由易到难，层层递进，稍高于学生原有的认知水平，使各个层次的学生都能够获得提升，都有成就感。
例如在布置《燃烧和灭火》一课的课后作业时，我们不妨分为如下几个层次进行布置：
第一，基础巩固，对燃烧的条件和灭火原理知识点层面的掌握属于基础性作业，能够面对全体学生，使所有学生熟记和巩固课堂基础知识。
第二，拓展延伸，不局限于对知识点的表面层次的熟记，而是将基础知识运用到生活实际中，用以解决实际问题，从而深化训练本节课重点，这样的作业题目，使班级大部分学生完成了对课上知识的迁移，同时也是对知识的深入理解和提升。
第三，能力提升，对燃烧和灭火的知识教学，是以实验为基础的，那么对实验探究能力的提升训练必不可少，在这里，可以设计一个验证性实验，最后輔助以一个探究性实验，将学生从被动接受转化为主动思考，从而完成学生对基础知识理解的升华，既能够突出训练本节课的难点，又能够提升科学探究能力，从而使学优生的综合能力得到全面提升。在明确了以上作业布置的大方向后，精选习题，设计层次，相信这样的作业优化设计，必将能够精炼简洁，训练方向明确，有针对性，有层次感，能够充分尊重学生个体的差异，兼顾不同的学生群体，进而达到最好的训练效果。
三、设计游戏活动类型的作业，增强作业趣味性
对于初中生而言，如果能够遇到新鲜的事物，他们就会产生强烈的好奇心，此时的头脑也处于积极思考的状态。从这个角度来看，要秉持新课标的理念，将枯燥的化学学习转变为有生活气息的化学学习活动，这样就可以创设出更加有趣味性的化学学习环境和氛围。学生在这样的过程中可以感受到化学学习的无穷魅力，自然可以进入到快乐的化学学习格局，学生喜欢上化学课程，自然会因此进入到更加深度的化学学习状态。因此在实际化学作业设计的时候，应该设计一些能够体现生活性的游戏活动类型的作业。只有作业设计充满趣味性，才能激发学生对化学的学习兴趣，主动学习，这样化学的教学才能达到事半功倍的效果。
总而言之，初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位，对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求，同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此，教师在开展教学活动中，设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业。同时在作业设计中，要充分与实际生活相联系，这样才能调动学生的积极性和激发课后作业的趣味性。
参考文献：
[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.
[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.
作者：谢茜
初中化学探究性作业设计论文 篇3：
农村初中化学作业有效设计的实践与探索
摘要：针对农村初中化学教学在作业设计上存在的问题，结合教学实践提出了从关注农村初中学生的群体特点、思维品质、语言表达弱势、科学素养提升及全面发展等不同功能取向的作业设计策略，为如何提高学生对知识的固化效果做了实践性的探索。
关键词：农村初中；化学作业；有效设计
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009
作业设计是教学创造性、艺术性行为的诞生，不仅直接影响学生对知识固化的效果、还影响学习与思维品质的进阶提升以及学生主动学习（完成作业）的心理动机。因此，优化作业设计不能仅仅看作是减少作业数量、提高作业质量，更应视之为学生实践、反思知识和再学习、再认识的探究活动。当前农村普通中学普遍存在生源基础差、学生学习动机不稳固等现实问题，而许多教师在化学教学的作业设计上却一味地贪全求量、贪偏求难、讲多（教师）思少（学生），严重挫伤了学生的学习自信心和主动性。因此，如何在作业的有效设计上促进学生积极主动的学习态度和学习习惯及方法的养成，是农村中学教学很值得研究的问题。为此，笔者从关注农村初中学生的群体特点、思维品质、语言表达弱势、科学素养提升及全面发展等不同功能取向的作业设计策略上，做了实践性的探索。
一、突出差异性，关注农村初中学生的群体特点
当前农村初中学生的群体特点：多数父母外出打工，对孩子监管不力，教育过于简单粗暴，加上孩子的逆反心理较强，使得多数学生产生了较强的厌学情绪；多数学生的志向水平低，缺乏远大的理想和抱负，加上有较强的惰性心理，布置的作业无法完成；家长为了和孩子联系方便，为孩子购买手机但又缺乏正确引导，而使学生沉迷手机等等。那么，如何让学生想学、爱学，让他们不畏难，在作业设计中应突出差异性并循序渐进，让学生在作业中有所提高，从而引导学生形成良好的学习习惯，让学生想学、爱学。
例如，如何鉴别稀盐酸和食盐水，可以设计处以下几个层次的练习题：
（1）可以用碳酸钠溶液区分稀盐酸和食盐水两种无色溶液吗？
（2）可以选用（a. 铜片b. 碳酸钠溶液）区分稀盐酸和食盐水两种无色溶液。
（3）请设计实验方案区分稀盐酸和食盐水两种无色溶液，写出实验操作步骤、实验现象、实验结论。
（4）请设计两种实验方案区分稀盐酸和食盐水两种无色溶液，分别写出实验操作步骤、实验现象、实验结论。
第（1）小题的意图是让学生判断盐酸与食盐能不能与碳酸钠反应及反应的现象，难度较小。
第（2）小题的意图是让学生初步对盐酸和食盐的性质有一定的了解，并能判断能否发生反应，难度有所提升。
第（3）小题的意图是让学生设计一个方案对稀盐酸和食盐水进行鉴别，要求学生要对盐酸和食盐的性质要有所了解，并懂得运用。
第（4）小题的意图是让学生设计两个方案对稀盐酸和食盐水进行鉴别，要求学生要对盐酸和食盐的性质要熟练掌握并会灵活运用，难度较大。
此作业的难度逐渐加深，可让不同层次的学生选做不同能力要求的题目，从而让不同层次学生的能力均得到发展，是树立学生自信心比较不错的选择。
二、把握灵活性，关注农村初中学生的思维品质
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的水平。两者之间的差异就是最近发展区。为了让学生的水平能持继发展，在平时的教学中要尽量为学生提供一些带有一定难度且灵活性较强的作业，学生灵活运用所学知识完成作业的同时，发展学生的思维，同时又将学生的水平提高一个层次。
例如，对于氧气和二氧化碳的鉴别可以出这样的题目：
下列能鉴别氧气和二氧化碳的物质（或方法）是（〓）
A.闻气味B.观察颜色
C.燃着的木条D.
该题考查利用氧气和二氧化碳性质对两种气体进行鉴别，题中已提供三个选项供学生选择，再让学生补充一种鉴别的方法，要求学生要对所学生知识进行灵活应用。此题的答案选C，D选项可以补充：带火星的木条、紫色石蕊试液、澄清石灰水或测密度等。
通过这样的作业，既可以让基础较薄弱的学生找到自信，让学生愿意做作业，又能使学习能力较强的学生对知识综合运用提出较高的要求，培养学生的思维能力。
又如，在学习二氧化碳的实验室制法时，让设计一套制取二氧化碳的装置，可用提供的实验仪器，也可用生活中的一些用品或废弃品替代。
此题的意图是让学生加深对制取二氧化碳所采用装置的理解，并能对实验装置进行改进，根据不同的功能设计不同的装置，这样的作业不仅使学生的潜力得到了激发，还可以培养学生的创新意识，提高学生学习的积极性。图1为学生设计的一些比较有创意的作品。
三、注重交流性，关注农村初中学生的语言表达弱势
随着课程改革的不断深化，中考命题方向也在发生改变，试题更加注重能力方面的考查。但由于农村学生从小受到家庭条件、成长环境、方言等因素的影响，农村学生的语言表述能力相对城里学生有一定的差距，从而造成学生对简答题的解答往往力不从心，使该题型成为失分率较高的题目。
如，（2011年泉州市中考19题）实验室选用图2所示装置制取和收集气体，根据要求回答下列问题。
（1）……
（4）用装置C收集气体前，将集气瓶内的空气排尽的操作方法是： 。
第4小题考查用排水法收集氧气前，将集气瓶内的空气排尽的操作方法的表达，意图是通过操作的描述来区分有没有做实验的学生，让教师更加关注实验教学。具体的操作是：将集气瓶装满水，盖上玻璃片，再把集气瓶倒扣在水槽中，保持瓶内水充盈，瓶底无气泡。这样的题目得分率很低，有一部分是因为学生没有做过实验不知道如何表述，还有一部分是学生有做过实验，但对实验操作表述不清楚造成失分，地处农村的学生很容易出现这样的问题，与考试意图背道而驰。
因此，在平时的教学中应设计一些与此题类似的口头作业，如，证明一瓶无色气体为二氧化碳的操作方法、将块状固体装入试管的操作方法等等的作业，让学生进行口头表述，培养学生语言表达能力。
四、增强探究性，关注农村初中学生的科学素养提升
在新课程明确提出，要让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法。但传统的教育只注重知识的传播，忽视学生能力的培养。在农村中学，由于实验条件的限制，学生无法得到较多自己动手体验探究的过程，学生的操作能力和探究能力得不到较好的发展，因此，有必要设计一些探究性作业，让学生利用课外时间进行实验探究，培养学生动手实验和探究的能力，提升学生的科学素养。
例如，在学习《应用广泛的酸、碱、盐》后，向学生展示几包食品包装中的生石灰干燥剂，设计了如下的作业：
（1）生石灰干燥剂可能含有的成分是，理由（请用化学方程式表示）。
（2）请你设计方案进行验证，你的方案是：
。
（3）进行实验：（此步骤可再实验室中进行）
（4）生石灰干燥剂含有的成分是 。
解析：此题考查了氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的性质、检验及化学方程式的书写，并让学生亲手进行实验验证自己的猜想。
这种探究性作业对于缺乏做实验的农村学生来说，他们很珍惜这种难得机会，在完成作业的过程中，积极性很高，掌握氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的性质及检验的知识，在体验探究的乐趣同时，发展了学生的动手能力和探究能力，增强了学习的自信心。
五、加强实践性，关注农村初中学生的全面发展
作为农村的学生，可以设计与生活息息相关的一些实践性作业，如：水资源的污染原因调查，农药、化肥的使用情况，农作物的生长与土壤酸碱性的关系，利用植物的花汁代替指示剂测定溶液的酸碱性等等，让学生从实践中学到知识，学生学习化学的兴趣会更加浓厚，充分发挥学生自主学习的能动性，促进农村学生的全面发展。
例如，在学习“化学肥料”时，布置学生回家调查家中所使用的化学肥料，家中使用的有化肥多少种？每一种化肥的作用是什么？施肥的对象是否一样？施肥时应注意的事项是什么？施用化肥的利弊各是什么？化学肥料对环境有什么样的影响吗？如果有，应如何减少化肥对环境的影响呢？
该题的意图是通过学生的调查，让学生学会化肥的分类、作用，每种化肥施用对象及时期、使用方法、施用化肥的利弊及对环境的影响。
学生在这样的实践中，既学会了课本的知识，又了解了使用化肥也会给环境带来影响，更重要的是增强了学生们改变环境的责任心，提高了主人翁的意识，让学生自愿做为宣传者，倡导合理使用化学肥料保护环境。
总之，要想提高化学作业设计的有效性，需要教师深入了解学生的学习情况，才能使设计的作业更加有针对性，让学生对作业产生好感，进一步促进学生积极主动的学习态度和学习习惯的养成，从而提高学生的综合素质。
参考文献
［1］教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012
［2］殷玉美.优化化学作业设计落实减负增效［J］.化学教与学，2010，（9）
［3］施爱彬，孙天山.理性分析教材练习 优化化学作业设计［J］.化学教与学，2013，（2）
［4］万雪园.新课程下初中化学练习改革的探索［J］.化学教与学，2010，（10）
作者：张丁阳 吴新建 张贤金