下面是小编为大家整理的《英语课程改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要大学英语教学一直存在无法有效提高学生的语音与口语对话能力的问题。建构主义理论认为学习的中心是学习者，情景教学往往会事半功倍。营造真实，互动的语言环境，促使学生主动探索成为解决该问题的正确方向。英语配音主要指的是英语原声影视配音。近年来，校园网和多媒体等多种网络教学手段的采用为学生创造了新型教学环境，影视配音走入课堂已无硬件限制。
英语课程改革论文 篇1：
论职教英语课程改革在高职英语教学中的指导意义
【摘要】随着我国社会经济的不断发展，社会对高职学生的英语能力有了更高要求，在这种情况下，国家开始对职教英语课程进行改革。改革注重学生的英语综合运用能力的提高和加强与学生专业的联系，对高职英语教学具有指导意义。
【关键词】职教英语 课程改革 高职英语
随着我国与国际交流的日益加深，我国不仅需要掌握专业技能的人才，对掌握英语的高技能人才的需求更加迫切，这对我国高职院校的英语教学提出了更高的要求。目前高职院校的英语教学还存在着很多问题。高职学生英语水平不高，高职学生的学习基础较差，认知水平和学习能力不高，导致他们的英语水平较低，对英语的学习缺乏兴趣，在教学过程中很少与教师进行互动。大多数高职院校对英语教学不够重视，英语课程被专业课程和专业实践占据，学校也不重视对英语教学模式和教学基础设施的更新，这些原因导致高职院校的英语教学水平落后。
我国目前的职教英语的课程改革针对职业院校更加注重学生专业技术能力和职业技能的提高的特点，更加注重培养学生的英语应用实践能力和综合能力，要求高职院校的英语教师应该创新教学方法，在提高學生英语能力的同时，促进他们良好道德品质的形成。
一、在英语教学中注重培养学生的情感体验
英语作为一种交际工具具有很强的实用性，教师要想让学生熟练的应用英语，就必须着重培养学生的英语听、说、读、写的能力。目前很多高职院校的教师过于注重学生对英语知识的掌握，而忽视了培养他们的英语听力和语言交际能力，教师在课堂上进行英语知识的灌输，学生通过死记硬背的方式学习英语，对英语的学习缺乏情感体验，难以引起学生的学习兴趣。职教英语课程改革要求教师应该重视学生在学习英语过程中的情感体验，在英语教学中融入人文主义理念，在传授英语知识的同时，关注学生的情感态度，帮助学生树立正确的价值观，使其产生强烈的学习英语的责任感和使命感，为其英语学习提供动力，从而提高学生英语综合能力。
要想满足职教英语改革的这一要求，教师在教学过程中就应该注重培养学生的“英语素养”，创新教学方法，充分发挥学生的想象力和创造力。使学生对英语学习充满兴趣，在学习过程中能够积极思考并产生情感体验，实现自主学习、主动学习，为英语学习增加动力。
二、因材施教的培养学生应用英语的能力
英语作为一种语言不仅是一种交流工具，也代表着一种文化。高职英语教学改革要求教师不仅要注重学生对英语知识的掌握，还应该促进学生英语应用能力的提高，对这一文化有更深层次的了解。要想提高学生的英语应用能力，就要创新教学方法，设计教学训练，这就需要对高职学生的特点进行分析，选择适合他们的教学方法和训练方式。高职学生基础知识较差、认识水平不高，活泼好动、好奇心强，同时每一个学生又具有自己的特点。教师应该掌握这些学生的共性和个性，选择合适的教学方法因材施教的对学生进行教育。此外还要考虑高职院校对人才培养的要求和学生的专业特点，选择合适的教学内容，发展学生未来职业需要的英语知识和能力，使英语教学与学生的专业学习结合起来。
三、通过多种教学方法，引导学生自主学习
1.双向互动法。双向互动法主要用于英语听力教学中，提高学生的听说能力。教师可以在听力开始前提出几个问题让学生在听的过程中思考，然后开始播放录音，录音结束后教师与学生用英语交流、回答刚才的问题。学生也可以就录音内容向教师提问，这种双向互动法提高了学生的英语听说能力和听力理解能力。
2.交际教学法。交际教学法可以提高学生的语言交际能力，教师可以把班级的学生两两分组，让每组学生在每天的固定时间进行英语对话，坚持一段时间，学生的英语交际能力会有很大的进步。
3.直接模拟法。直接模拟法可以引起学生对英语学习的兴趣。高职的英语教材中的对话和课文往往都是围绕一个主题或场景展开的，教师在教学时可以让学生模拟这样的场景进行对话。如在酒店服务用语的学习中，教师就可以让学生模仿酒店的客人、服务人员展开对话，在这个过程中学生可以充分发挥自己的主观能动性，设计并表演对话，提高了学生对英语学习的兴趣。
4.任务法。任务法可以提高学生的自主学习能力，教师可以在英语课堂中给学生预留一定的时间，让学生完成英语任务。任务的布置可以是让学生独立解决课文中出现的新单词，可以是独立阅读课文并完成问题，也可以让小组同学针对教师提出的问题进行讨论，还可以是小组同学合作设计对话、表演短剧等，这些任务充分发挥了学生的主观能动性，在提高学生积极性的同时，提高了他们的自主学习能力。
四、提高教师自身素质
职教英语课程改革更加注重学生英语素养和综合运用能力的培养，这就要求英语教师不仅应该具有渊博专业的英语知识，还应该掌握教育学、心理学等方面的知识，增加自己教育的智慧。教师在英语教学中应该不断学习新的英语知识，使自己的专业知识更全面深刻。此外教师还应该学习教育、心理学方面的知识，不断提高自己的教学水平。在教学过程中能够运用科学的教学方法，为学生营造积极地学习氛围，使学生能够在自主学习的过程中增强各方面的能力。教师在更新教育观念、知识结构、能力结构，提高自己教育能力的同时，还应该充分发挥自己的个性特长，形成独具特色的教学风格，提高自己的教学水平，帮助学生掌握符合其职业发展的英语知识和能力。
五、结束语
职教英语课程改革要求高职英语教学应该注重培养学生的情感体验，因材施教的培养学生的英语应用能力，通过多种教学方法，引导学生自主学习，提高教师自身素质，对高职英语教学具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]杨剑.论职教英语课程改革在高职英语教学中的指导意义[J].英语广场，2015（12）.
作者：褚宏星
英语课程改革论文 篇2：
大学英语课程改革背景下英语配音教学模式创新探析
摘 要 大学英语教学一直存在无法有效提高学生的语音与口语对话能力的问题。建构主义理论认为学习的中心是学习者，情景教学往往会事半功倍。营造真实，互动的语言环境，促使学生主动探索成为解决该问题的正确方向。英语配音主要指的是英语原声影视配音。近年来，校园网和多媒体等多种网络教学手段的采用为学生创造了新型教学环境，影视配音走入课堂已无硬件限制。辽宁师范大学曹晨的教学实验证明，英语配音课程能够营造互动愉悦的口语环境，为学生提供自主知识建构与再建构的机会。然而，当前英文配音一直以课外比赛活动形式存在，形式单一，未形成一个系统教学模式，教育界也鲜有对此研究。本文综合了英文配音的特点，以大学英语课程改革要求为参考，以学生为中心，在教育心理学与建构主义理论指导下，探讨了“配音+教学”这一教育模式在高等教育领域推广的可行方案。
关键词 英语配音 建构主义 教育模式
0 引言
隨着大学英语改革的深入发展，当下社会对大学生哑巴英语现象的关注度日益增加，对“外语+专业”复合型人才需求也日益提高。英语配音教学方式自打世纪初以来一直以非主流形式存在于各大高校中，虽受到师生的日渐青睐，但其目前仍存在教学形式单一、受众面狭窄、教学效果不显著、不利于提高大学生英语综合应用能力等问题，且其未被纳入多元化新型教学模式中，尚未有一套系统的实施方案。
本文旨在以教育心理学和建构主义理论为指导，结合武汉理工大学英语教学现状与英语配音模式中独特的实用性特点，了解师生对配音教学的实际意愿与需求。在考虑理工类大学学科分布比例特点下，针对性地改革大学英语配音形式，并推广该模式下的课程设置与教学方法，提出一套合理的具体改革实施方案，从而全方位提高各专业大学生英语视听说实际应用能力，使之与当下高等教育国际化和社会对复合型人才高度需求相接轨。
1项目背景及研究意义
1.1 项目背景
2007年，国家教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
如今校园网和多媒体等多种网络教学手段为学生创造新型教学环境，大大增加学生接触英文电影的机会。英文原声配音活动凭借其趣味性以及实用性在校园里悄然风靡。然而，英语配音一直以课外比赛的活动形式存在，英语配音形式单一，尚未形成一个系统教学模式，并且学生们自主报名参赛的方式极大限制了英语配音的受众面。
由于传统填鸭式教学无法提供真实语言环境，使得当下大学生语用能力明显滞后于语言能力。结合当下大学生普遍存在哑巴英语现象和英语配音教学方式尚未全面发挥作用的背景下，为适应高等教育国际化和社会对“外语+专业”复合型人才的需求，在教育心理学与建构主义理论指导下以学生为中心，以老师为主导的新型教学模式应运而生。英语配音新型教学模式会成为解决这些问题与现象的必要途径。
1.2 研究意义
1.2.1 提高学生学习英语的自主性和积极性
英语配音打破传统单一式的教学模式，将受大众欢迎的休闲娱乐方式之一的英文电影，延伸出英语配音这一新型教学手段，通过情景教学模式，学生身临其境，强化训练，逐步形成更加正宗与地道的口语。学生们在学习的过程中，为理解人物对话，掌握正确的情感和更得当地运用语言，会进一步促进学生们自主了解英语背后的人文历史文化，调动学生学习主动性。
1.2.2 全方位提高学生英语视听说能力
英语配音教学模式将视、听、说融为一体。英语配音需要学生听懂台词，理解电影背后人文历史文化，模仿人物语音语调。为达到高还原度效果的英语配音，学生通过不断熟读或背诵的趣味化训练，不仅学到大量的口语交流技巧，还强化视听的能力。脑、耳、口多个器官被充分调动配合，增强身体记忆能力，使学生学习英语效果达到最佳。
1.2.3 加强学生之间的合作精神和再创造能力
英语配音为学生提供分组合作机会，学生通过不断地相互交流、相互帮助、相互合作，不仅有利于在群体中形成以优带差的良好学风，还利于学生创造更轻松更高效的学习氛围，以此提高学生再创造能力，实现一加一大于二的学习效果。
2 调查方法
2.1 文献研究法
通过查阅、搜集国内外有关英语配音的文献资料，进一步了解英语配音当前实际现状及其影响。梳理已有的国内各大高校英语配音的相关政策与成果，结合国内大学英语的课程改革政策及其要求，进行文献研究与分析。在文献研究法的进一步指导下，针对武汉理工大学，分析出在该校的实行英语配音教学模式的利弊及前景，探讨出可能出现的问题，并对此提出相关具有实用性的建议。
2.2 调查问卷法
2.2.1 调查问卷形式
调查问卷形式为网络问卷（以网络问卷星为平台）
2.2.2 设计调查问卷的步骤及问卷内容
第一阶段，设计问卷初稿，以本校有过英语配音经验与尚未接触过英语配音的本科大学生为对象，进行预调查，各发放纸质调查问卷50份左右，预调查后，进一步优化调查问卷的问题。
第二阶段，以武汉理工大学本科大学生为对象，于2016年6月20日—2016年9月10日正式发放网络问卷。
2.3 采访調查法
2.3.1 教师方面
对大学英语部及外国语学院英语教师进行抽样访谈，从教师的角度分析英语配音教学模式对提高大学生各方面英语能力及课堂效果等方面的影响。分析英语教师教师尚未使用英语配音教学模式的原因及限制条件。找出英语配音教学模式在现行课程制度中的局限性及推行办法。
2.3.2 典型调查法
选取典型个体，如从英语配音中获益的成功人士等，从而了解接触过英语配音的学生群体对于其在练习配音时所产生的深刻体会以及其所学到一些学习技巧是否非常有用等，从另一个角度来探寻英语配音的利弊。
3调查数据统计及分析
为评估武汉理工大学本科生对英语配音教学模式的了解度和接受度，有针对性地进行利弊分析和提出建议，本次社会调查以网络问卷以及实地访谈的方式同时进行。
3.1 网络问卷
问卷发放至回收的起止时间为2016年6月20日—2016年9月10日，期间共收回了192份有效的网络问卷，问卷有效率达100%。问卷对象主要为涉及材料科学与工程、车辆工程、船舶与海洋工程、土木工程与建筑学院、自动化学院、机电学院、经济学院、管理学院、艺术与设计学院、国际教育学院等专业的大学生，全面覆盖大一、大二、大三、大四本科生。问卷内容环环相扣，层层递进，由14道单选题，7道多选题，1道主观题构成22道题目。问卷分为五大部分：第一部分为被调查者对英语配音的了解与听说重要性情况的调查，第二部分为大学选修课情况及大学英语教学问题现状调查，第三部分被调查者对英语配音教学模式具体形式意愿度与建议调查，第四部分为被调查者对英语配音教学模式的其他想法和建议调查。本小组所在专业类型和入学英语等级为自变量，对此次网上问卷和纸质问卷调查整体的数据及情况进行交叉分析。
3.2 实地访谈
对大学英语部及外国语学院英语教师进行了抽样访谈，对从英语配音中受益匪浅的成功人士进行了典型调查法，下面是具体内容：
大学英语部张晰老师： 配音提供了一个有代入感的语境让学生说英语，模仿配音也可以纠正语音语调，培养语感。电影台词的输入也有助于学生词汇量和地道习语表达的输入、运用和累积。但是在现行课程制度中仍有局限性：非英语专业大学生英语水平参差不齐，不是所有学生都对配音活动有兴趣；大学英语课程大纲对教学内容和进度有明确安排，配音教学模式需占用课堂时间较多，不利于长效教学。大英课程班级人数基数较大，不便于配音活动的全员开展。
外国语学院王芳老师： 英语配音能提高学生英语能力，调动学生们的英语思维和表达以及进一步掌握语式语体。但是它也有一些需要完善的地方。因此建议更新教学设备，在实际演练能更方便使用。同时也建议放在大学刚入学的阶段当中，因为英语配音课程类似于语音课，有着同样程度同种目的。这能够帮助刚从高中毕业的学生们有更大的进步和学习空间。
华中七校配音比赛一等奖获得者孟子晖（武汉理工大学外国语学院）： 英语配音激发学生学习的兴趣，具有娱乐性和生动性。同时，原声电影的配音让学生了解更地道的英语惯用语或俚语。英语配音这种方式还可以使学生投身到group work当中，对学生的团队精神是很大的考验，这都是传统的教学方式所做不到的。
4 调查结果及分析
4.1 英语配音教学模式小众化
英语配音作为一种新兴的教学模式，在以理工科为主的学校传播外语文化，传递人文情怀的路上任重道远。目前国内一些高校已将英语配音教学模式融入英语教学课堂中，甚至开设了独立的英语配音课程来有针对性地提高学生们英语口语与听力以及语言应用的能力。但该模式在武汉理工大学的大学英语课程中尚未被采用过，由此说明其存在着诸多挑战。本次调查研究旨在对英语配音教学模式在武汉理工大学开展的合理性做出有效分析，为营造特色教学模式献上一份力量。
4.2 英语配音的大众认知度存在局限性
多数学生对于英语配音并没有足够多的了解。主要原因分为两部分：一是英语配音的流传度不够广，二是学生对英语配音接触少。从问卷调查中看出，学生了解英语配音的方式主要来自老师的推荐介绍、英语配音比赛的线上线下宣传、以及英语配音APP的推送等。鉴于各个老师研究的专业方向和兴趣不同，老师在推荐英语配音时侧重点难免也会有所不同，这就很难将英语配音在学生中普及；华中七校英语配音大赛由各自学校的外国语学院承办，所以武汉理工大学赛区主要是由武汉理工大学外国语学院协办，这几届的参赛选手大多都是出自外国语学院，这导致其流传度大多仅限于学院内部而难以推广至整个校园；网络推送服务更是受到个人关注圈子的不同受到制约。在接触度方面，由于武汉理工大学大学英语选修课中、全校公选课和个性均未曾开展过类似课程，学生在课堂上接触不到英语配音，难免感到陌生。
4.3 大学英语课程输入过多
调查问卷结果显示，与预期相反，相比英语应试能力的提升，大多数学生更希望提高自己的英语实际应用能力，即解决自己的哑巴英语现象。然而，传统教育则一直忽视英语实用性。事实上，语言的输入与输出是非常重要的，通过这一过程，语言学习者对语言的理解与应用会更上一层楼。目前的大学英语课程具有局限性，语言输入一直大于输出，这反而让学生只能更多关注到试卷分数和应试技巧。大学英语课程也深陷素质教育与应试教育的抉择困境。从建构模式角度出发，目前的大学英语课堂多数还是属于正向设计，也即课程导向，倾向于解决封闭的、确定的知识，在一定程度上忽视了学生的综合需求。其次，与预期相符，调查结果显示学生普便认为配音课强调听说能力的培养。诚然，电影配音普遍被认为是提高学生语音的教学工具，对电影视频进行精听、分析语音语调、模仿、试说，综合提高学生的视听说能力。但实际上，英语配音对读写能力的培养也可以起到重要的作用，关键在于教师能否充分利用配音片段挖掘学生的读写潜质，例如评鉴对白以及编写对白等。
4.4 教学内容的深度递进上存在局限性
英语配音教学多数采用给影视作品分专题的方式来安排课时，或是以影片类型为板块，或是以影视题材为板块。但这些分组方式的组内和组见在深度上均是平行的，难以体现传统英语教学如语法和写作上的深度的递进。这会增加教师的教学难度，对学生满意度亦是一大挑战。
4.5 教学活动的开展上存在漏洞
武汉理工大学大学英语选课是以校区为单位集体交叉选课，而非以班级或学院为单位选课，即使选课系统上标明了推荐课程，大多数学生也会因为考虑到时间等因素而打乱选课。结果是每个小班上有来自各学院各专业的学生。课堂时间有限，老师在讲授过程中需要对影视背景进行介绍，以及配音技巧如发音、情感等，更需要对配音片段进行展示和对任务进行说明。如此一来短短的一节课留给同学们排练的时间就不多了。特别是英语配音需要以团队为主要形式来进行一系列活动，学生若是相互之间不熟悉且存在空间上的差异很难融入团体内进行配音训练。再者，团队做作业少不了有人浑水摸鱼，或者能力强者长期担当重任，使同组学生得不到公平锻炼的机会。
5 建议及对策
5.1 开设公选课、个性课或者试点班
武汉理工大学尚未开设过有关于配音的课程，部分大学英语老师曾在大学英语期末考试中的口语模块中以英语配音作为考核标准。此外，武汉理工大学现已开设公选课和个性课来培养学生兴趣，目的就是希望学生各方面得到发展。从问卷调查来看，武汉理工大学学生很需要提高自我的听说能力，因此可以先在公选课和个性课只开设英语配音课程来试点，因此，可以先小范围开设有关配音的课程来培养学生英语学习兴趣，提高英语配音流传度等等，若效果显著，下一步可以开设试点班，将英语配音课程可以通过必修课和选修课课程相结合的形式或者必修课中的口语模块来开展。
5.2 完善学校教务处选课系统
目前，武汉理工大学教务处管理系统已经采用学分制选课，但是学分制选课仍然存在一些不足。比如武汉理工大学教务处选课系统中的大学英语选修课部分只能够看到授课老师的姓名，尚未显示课程名称，这让学生们在自主选课的同时难以依照兴趣学习英语，甚者开始把平时成绩、期末考试分数、上课时间等作为选择大学英语选修课的主要标准，而这与学分制自主选课的初衷相矛盾。因此，建议武汉理工大学完善教务选课系统，显示课程名称，并附以各个课程主要信息，这将方便学生自主选课。
5.3 注重梯度选材
毫无疑问英语配音教材是英语教育改革中的重要一环，选择电影要以教学目標，学生语言水平为基准，看语言文化信息量是否大，情节内容是否健康，是否贴近生活，语音语调是否清晰地道等。初级水平学生，授课教师在选材时要以题材轻松、内容简单为原则，如《音乐之声》、《老友记》、《狮子王》等；中级水平学生则要开始注重了解相关文化背景知识，因此可以选择如《毕业生》、《阿甘正传》等题材进行学习；经过一段时间的学习后，对于高级水平的学生，授课老师则应选择《燃情岁月》等影片，使学生们学习更加地道的口语表达方式。
5.4 导入文化信息
武汉理工大学作为以理工学校来说，相对于其他文科性质类以及综合性质的学校少了些文化底蕴。当将语言运用到实际交流中时，文化能促进交流的深入而显得更加重要，语言是社会文化的反映，要真正掌握一种语言，必须把握这种语言的文化。而英语配音教材上无疑都会展现其特定的历史文化背景，授课教师在正式上课前可以带领学生先了解影片的历史文化背景和主要情节，并且提一些相关问题，要求学生们在看影片的时候带着问题去找寻答案，下课前布置作业时，要求学生写影片短评与赏析等，提高学生文化底蕴以及英语写作能力。
5.5 使用配音软件和相关硬件
随着数字技术的迅猛发展，数字时代悄然来临，在社会数字化的影响和带动下，武汉理工大学信息化建设也与时俱进。校园网覆盖全校，全方位多媒体教学，网络上的交互英语也成为武汉理工大学学生们学习的必要软件之一。当然，除了交互英语之外，还有许多关于英语配音的教学软件供英语学习者学习。这些教学软件是以世界英语电影名著为题材的多媒体教学光盘，它通过生动的电影视觉、听觉和高度的用户交互性、帮助用户轻松而且高质量地提高英语听、说能力。主要由（看）完整电影欣赏、（听）任意句子复读、（说）任意角色配音、（读）完整双语对白、（写）逆向循环听写、（查）在线英汉词典、（练）纯正口语练习等几部分构成。学生在课下时间也可以利用如英语趣配音等手机软件来进一步接触英语配音，培养兴趣。如今，无论是软件还是硬件都已经达到较为成熟的阶段，将其结合起来，为学生们提供一个尽可能真实的语言环境不是问题。
5.6 实行轮流队长制度
经过一系列调查研究后，为确保每一个人都可以得到有效的配音锻炼，建议在英语班中分小组，以一个个小组的形式进行管理。与此同时，在每一个小组中，实行轮流队长的制度。首先，分小组易于老师管理学生并且掌握到学生学习的进度。其次，轮流当组长，可以让组员们有更强的团队责任意识，从而也会互相理解对方。第三，实行轮流队长制度不仅保证了期末分数的公平性，而且也让学生们切身体会到付出有回报。 与此同时也避免了一些同学偷懒或者以及对自己英语能力不自信的同学全程分到较少配音部分的情况，对于这些学生，只有施加一定的压力，他们才可能更加积极学习。轮流组长制度可以保证每个人在一整个学期下来配音分配的比例是处于较为均匀的状态，而且能够锻炼自己的英语能力。因此，组长制度是非常必要，学生们可以在其中学习到如何合理利用资源，如何加强团队合作以及如何进行有效交流。
6结语
英语配音作为一项能够全方位提高学生听说读写能力的新型教学手段，尽管在国内大多数高校以非主流形式存在着，但是在西方国家已经成为人们学习语言的主要教学手段。面对着当前经济全球化、人类命运共同体的形势，大学生通过学习英语配音，無疑是解决哑巴英语的最好方法。在英语配音的教学过程当中，配音的意义不仅局限于提高学生们自我英语的听说读写能力，尤其对于武汉理工大学此类理工科学校来说，更加利于学生们身临其境地陶冶文化情操，增强团队合作意识，弥补理工学校缺少文化熏陶这一短板。
参考文献
[1] 金方思，林甜甜.英语配音活动在英语学习中的作用研究[J].青年文学家，2011（8）：99.
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[5] 孙俐.试探英语配音与任务型教学相结合的语音教学模式[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：365，367.
[6] 顾海燕.观看英语电影对英语口语教学的启示[J].科技信息，2010（6）：16.
作者：李慧娟 吕雪 陈宝林
英语课程改革论文 篇3：
论高校英语课程改革与提高高校青年英语教师素质的关系
高校是培养高层次人才的摇篮，教师作为科技兴校的主力军，是高校教学与科研的主体，是实现人才培养目标的重要力量和高校可持续发展的基础。教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。国内外著名学者一致认为，大学英语教学必须以学生为中心，而在此基础上，合格的高校英语教师应具备以下素质：优良的师德师风、过硬的语言基本功、符合自然规律的教学法、熟练的多媒体辅助教学手段以及不断更新的教学理念。反观这些素质，无一不与课程改革有着千丝万缕的必然联系。
一、优良的师德师风是课改的核心
从我国高校英语教师的整体来看，我们不难发现，随着社会的发展，人们的思想观念、价值取向日益多元化。高校青年教师的职业道德素质主流是乐观的，但也存在师德观念薄弱，敬业、奉献精神不足，治学态度不严谨。表现在：政治热情不高，青年教师，特别是“双高”人才中党员人数往往较少；大部分教师从大学毕业直接走进高校教书，高等教育学理论相对缺乏，存在“只教书不育人”或对教学工作敷衍等问题；不注重个人的言行，自身修养不够，在学生心中没有起到良好的“师表”作用。
课程改革的目的是提高学生实践实用的综合能力。教师的职业特点是以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。教育过程中，教师高尚的职业道德和伟大的人格魅力，将潜移默化地教育和影响学生，对学生职业道德品质的形成具有极其重要的作用。古人云：“教不严，师之过。”在许多研究学生学习动机的案例中，都指出教师身先士卒对刺激学生学习有着极为重要的作用。因此，师德师风是教师整体素质的核心。
二、过硬的语言基本功、符合自然规律的教学法是课改的基础
目前，大多数青年英语教师面对学历高，专业知识局限，教学实践少，经验不足等矛盾和冲突，易导致理论与实践脱钩，对知识的运用能力有限，驾驭课堂的能力不强，对学生没有吸引力。据统计，全国英语教师与学生的比率高达1：130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学研究或其他科研活动，教师科研能力下降。要培养富有创新精神的开拓型人才，教师本人首先就应当具备创新意识和创新能力。大部分青年教师创新的主动性不高，满足于现状。在教学过程中，形成了教学实践中的惯性和惰性，对科研创新抱观望态度。一个缺乏创新的群体，必然会阻碍教学水平的提高，阻碍科技的进步。
高校青年教师不再是单纯的“教书匠”，应具备深厚的专业理论基础和广博的专业知识，能胜任本职工作，能迅速成为教学和科研工作的主力军。我国高校目前极其重视对青年教师的培训，以促进其业务水平的提高，创新能力的培养。因此，高校英语青年教师必须刻苦钻研业务，提高自身素质，注重自身知识结构和能力结构的调整；勇于探索创新，提高教学质量。
三、熟练的多媒体辅助教学手段是课改的关键
大学以前的英语教育普遍是应试教育，教师讲的更多的是学习技巧、考试策略，而忽视了英语本身是一门语言，是一门需要在现实生活中多加运用的学科。多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。学生在这种环境中学习英语更容易身心投入，耳濡目染。网络技术辅助外语教学，从某种意义上，是将教师和学生置于同一起跑线上。师生们在网上查到的最新信息，许多问题的讨论均是开放性的，既不能设定结果，也不可预测。这就要求教师同时积极地运用自己掌握的知识和技能，不断地学习新的知识，汲取更多的信息，增强分析问题的能力，力求自己能站在更高的高度引导学习过程。
青年教师是教师队伍的主力军，高校青年英语教师与高校课程改革存在着必然的联系。他们不仅是高校课改的主要参与者，更是课改走向的领军者。教师职业不是一劳永逸的职业，具有极强的现代性特征。“终身学习”的机制在高校教师这个队伍中更是贯穿始终的。高校教师必须具有现代化思潮和现代教育观念，并把这些思想充分渗透到教育教学过程中。
总之，合格的高校青年英语教师应该是全面发展的、勇于钻研的，具备良好的师德师风、精湛的业务水平并能熟练掌握现代教育技术手段的复合型人才。只有这样才能逐步实现“以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养技能型和应用型人才”的大学英语课程改革目标。
（作者单位：河南商业高等专科学校）
作者：巩坚