想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《初中教学下的文言文论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】省考背景下的初中语文文言文教学，既要满足省考对文言文教学的要求，又要保证教学的趣味性，从而提高学生学习文言文知识的兴趣，实现高效的文言文教学。初中语文的文言文教学，在省考背景下还需要保证课内与课外教学的有效结合，实现课内外的有效结合，提高文言文教学效果。笔者分析了省考背景下初中语文课内外文言文教学现状和措施。
初中教学下的文言文论文 篇1：
新课标下初中 课外文言文阅读教学的实践
【摘要】开展有效的课外阅读，能够进一步充实初中文言文课堂教学的内容。本文从课外文言文阅读材料的来源、呈现方式以及组织形式等方面入手开展研究，希望能够为初中文言文阅读教学提供参考意义。
【关键词】新课标;初中;文言文;阅读教学
随着新课程标准改革的不断深化与发展，语文教学越来越重视课外阅读，但是文言文的课外阅读却没有受到应有的重视。在课堂教学过程当中，即使学生能够学懂文言文，并具备一定的分析能力，如果没有课外文言文阅读教学的辅助，学生学习文言文的能力也是有限的。因此，我们必须加强初中课外文言文阅读教学，将学生在教学课堂上学习的知识灵活应用到课外阅读实践过程当中，才能起到巩固提高的作用，只有这样学生的阅读能力才能够得到提高。
一、开展课外文言文阅读的必要性
通过与传统语文教材相比，在新课程的背景下，文言文在初中语文教材中的比重也在逐步增加，大约占16%。但是在现实教学过程中，文言文教学遇到了较难的处境。在学生看来，文言文比较晦涩，不好理解，在做题的过程中也遇到了许多难题，导致学生的效率低下。例如，像《史记》《世说新语》这样的文言白话，许多初中生阅读起来也较为困难。从当前的教学现状来看，一味地依赖课内学习的知识，忽略课外的训练，导致学生的阅读面越来越窄。在新课程改革的背景下，语文课程被定位为工具性与人文性的统一，但是在初中文言文教学过程中，教师往往只注重发挥文言文的工具性，没有充分发挥文言文的人文性功能，使得文言文教学成为分析词句，学习语法。基于此，我认为在初中阶段对学生开展切实有效的文言文课外阅读训练，不仅能够帮助学生积累更多的文言词汇，而且能够进一步培养学生的语感，真正发挥语文课程的工具性和人文性功能，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
二、初中课外文言文阅读教学的实践
第一，课外阅读材料的来源。在新课程标準改革的背景下，文言文的课外阅读材料也在日趋丰富。在古籍方面，普遍认为《史记》《世说新语》是适合提高初中生阅读的文言材料。在初中文言文阅读选择方面，有《初中文言文扩展阅读》《中学文言文助读》等资料可供选择。经过长时间的实践检验，我发现杨振中编写的《中学文言文助读》是不错的选择，不仅包含了十分丰富的教材内容，而且充满了故事性，难度也具有梯度性，是适合初中学生开展课外阅读教学的不二选择。
第二，课外阅读材料的编排。对于初中学生来说，初一阶段主要学习文言文的字词，初二学习文言句式，初三要遵循字不离句的原则去理解和体会文章的“语境”。从情感方面来说，初一主要是为了培养学生学习文言文的兴趣，初二进行熏陶情感。通过采取步步递进的方式，是阅读材料编排的基本思路。在文言文的教学课堂上，我们一般遵循实词、虚词、句式的编排方式，并加强文言文与学生生活联系，帮助学生养成自觉使用汉语工具书的学习习惯。
第三，课外阅读材料的呈现方式。学生在初一阶段课外阅读材料应应该以纯文本的形式出现，通过阅读经典文言文，并给学生配上简单的注释，能够让学生在了解文言文内容的基础上加强语感，提高学生的阅读兴趣。在初一下学期，教师可以根据学生的实际情况适当增加实词练习，并让学生在阅读之后翻译文言文句子。当学生步入初二阶段，教师给予的课外阅读材料要以练习的方式出现在学生面前，只为学生提供难词的注释，除了必备的实词虚词之外，还应该适当增加句式文章理解等方面的练习，进一步提高学生的学习能力。针对初三阶段的学生，通过对文言文的朗读和分析，帮助学生理解文章，进一步提高学生的语言感悟能力。
第四，保证课外阅读时间。要想切实有效地提高学生的文言阅读能力，就必须让学生保证每周的阅读量稳定。可以是集中或分散的课外阅读时间，也可以让学生在校内或校外自觉完成，或者教师以每日一句的课前背诵方式让学生开展课外文言文阅读，并辅之以配套的练习。只要坚持下去，学生的文言文阅读水平一定会获得提高。课外文言文阅读并不是学生的主要学习任务，教师在具体的教学过程当中，要合理安排课外阅读教学内容和时间，严格把控质与量的关系。我认为，每周确保半小时的课外阅读时间，对学生提高文言文阅读能力是具有可行性的。
第五，课外阅读教学的内容选择。在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，通过层层递进，螺旋上升的方式进一步培养学生的学习兴趣，获得情感熏陶。因此，在初一阶段，教师要密切关注学生对文言字词的积累以及语感的培养。只有通过先读后讲，先学后练的方式，让学生逐步做到精准阅读，这不仅符合文言文教学的基本原则，也符合课外阅读教学的组织原则。初三阶段选择课外阅读的教材，需要教师在分析近五年内中考试卷的内容之后，选取相同的类型，选用经典的篇目。
第六，课外阅读教学的形式选择。在通过细致的分析与训练之后，在课外阅读训练方面，教师可以随意搭配背诵型、解释型、翻译型、理解型四个模式。对于经典文言句式可以让学生熟读记忆，针对文言实词这一模块的学习，教师可以采取解释型的学习方式。对于文言句式的学习，教师可以选取翻译型的方式;对于培养学生的情感体验，可以采取理解型的学习方式。教师在具体的教学过程当中，根据学生的实际情况，由浅入深地逐步呈现。具体来说，初一上学期主要搭配记忆型和理解型两种教学模式，初一下学期采取解释型的教学模式;初二采取翻译型和理解型相结合的教学模式;初三采取应试与素养共同发展的策略。通过合理安排教学模式，坚持课内与课外结合，能够更加准确地提高学生的学习能力。
第七，开展课外阅读教学效果。首先，学生要保证充足的阅读时间和稳定的阅读数量，这是提高阅读教学效果的基本前提。通过开展课外文言文阅读，能够帮助学生进一步消除陌生感，培养阅读兴趣。其次，开展文言阅读教学，最根本的目的是要提高时效性。衡量学生是否具备良好的阅读能力，主要是看学生是否能够独立理解文言文本。因此，教师也不必进行书面测试，只需要看学生是否能够口头翻译文言文本就能知晓学生的阅读水平。
综上所述，文言文课外阅读教学延伸的角度和方式方法还有很多，需要我们在实践的过程中不断加以总结，学习优秀的经验并相互交流。这条道路任重而道远，希望我们能为文言文课外阅读贡献一份力量。
参考文献：
[1]苏琳娜.浅淡初中课外文言文阅读指导[J].新课程（中学），2017（5）.
[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
作者： 曾玲
初中教学下的文言文论文 篇2：
省考背景下初中语文课内外文言文教学的研究
【摘要】省考背景下的初中语文文言文教学，既要满足省考对文言文教学的要求，又要保证教学的趣味性，从而提高学生学习文言文知识的兴趣，实现高效的文言文教学。初中语文的文言文教学，在省考背景下还需要保证课内与课外教学的有效结合，实现课内外的有效结合，提高文言文教学效果。笔者分析了省考背景下初中语文课内外文言文教学现状和措施。
【关键词】省考背景;初中语文;文言文教学
中国是文明古国，有着悠久的历史，我们的先辈们留下来大量的文化瑰宝，文言文便是这些瑰宝之一。由于我们的日常生活中不接触文言文，初中学生普遍对文言文没有兴趣，而文言文又是考试中必考的内容，且文言文中饱含传统文化和中国的发展史。因此，初中语文教师可以在省考背景下采用课内外结合的方式开展文言文教学，保证教学效果。
一、省考背景下初中语文课内外文言文教学现状
省考背景下初中文言文课内外教学重视学生的主体性，教师是教学的主导者。但是，在实际教学中，教师对文言文的讲解过于“细致”，可以说是逐字逐句地在讲解，而学生在这样的教学中忙于记录词义，忽视对文言文的理解。甚至有的学生因记录的速度较慢而厌倦学习文言文。此外，学生应对文言文没有兴趣，教师布置的课外学习任务也是敷衍了事，没有主动思考，导致学生文言文学习效果不佳，影响整个初中阶段的文言文教学成效。因此，初中文言文的课内外教学应在省考背景下进行改革和创新，才能提高其教学成果。
二、省考背景下初中语文课内外文言文教学措施
（一）课内文言文教学
省考背景下初中文言文以课内教学为主，而在课内教学中，教师可以结合具体的教学内容和省考要求选择教学方式，保证课内文言文教学的有效性，推动初中文言文课内教学和学生同时发展。
1.运用“变式”教学
省考背景下的初中文言文的课内教学，教师需要考虑到学生的发展需求和教学理念的变化，以学生为中心落实教学，教师本身也要不断去体验学生如何学习，这样才能改变“填鸭式”的课堂教学。尤其是在讲授篇幅较长的文言文课文时，教师不能一味采用传统的教学模式，而是要学会变通，采用“变式”教学方法完成课内教学任务，实现教学目标。例如：教师在《世说新语二则》的教学中，如果教师在讲第一则故事时采用角色扮演的方式，那么在讲第二则故事时则不适合再采用相同的方式，因为这样的教学容易对学生造成误导，导致初中语文的文言文教学偏离轨道，不利于保证课内教学质量，甚至还会影响学生学习兴趣。因此，教师在讲解第二则故事时可以采用提问、多媒体等教学方式，为学生营造不同的学习氛围，保持学生对文言文的兴趣，使学生积极学习，进而在省考背景下改善初中语文文言文的课内教学成果。
2.设计教学情境
初中文言文课内教学的关键在于激发学生兴趣，而设计教学情境，是教师激发学生兴趣的有效措施。情境教学需要从实际情况出发，以文言文课文内容为依据，设计充满情感色彩的氛围或是场景，从而达到最佳课内教学效果的一种方式。在文言文教学中运用情境教学，每一篇文言文都有一个特定的情境。例如《陈涉世家》《曹刿论战》等都是初中阶段比较好的文言文教学内容，其故事情节丰富。教师可以在课内教学中结合课文内容，指导学生进行角色扮演，利用教学情境增加学生对文言文课文内容的印象，使学生从更深层次理解文言文，加深对课文内容的印象;同时，角色扮演的情境教学方法还能够使学生站在历史人物的角度去思考问题，体验人物的心理变化，揣摩人物性格，进而学习并掌握我国古代文学家如何塑造人物形象、表现主题。
3.有感情地进行诵读教学
诵读教学本身就是语文教学中常用的措施，省考背景下的初中文言文课内教学也可以积极使用该方法，使学生在教师的指导下有感情地诵读。例如教师做好示范，大声朗读，或是学生跟随教师朗读。读完第一遍之后，教师可以邀请一位学生来说说自己的感受，评价自己在阅读过程中是否融入感情，是否体会到文言文中所描述的境界，而后教师再进行点评。教师可以在完成范读之后，要求学生评价自己的阅读情况。将诵读贯穿于初中文言文课内教学的始终，不仅可以激发学生兴趣，还能使学生在诵读中了解文言文的本质。
（二）课外文言文教学
初中语文教学中的重点在于“听、说、读、写”，而文言文的教学重点在于“听、说、读”。笔者在教学中重点强调学生“听”和“说”的能力，以此强化学生文言文语感。其中“读”可以通过大量的阅读、对比提高学生文言文能力。从笔者的教学经验来分析，大多数的学生阅读文言文的能力都比较好，因此笔者在课外文言文的教学中开始培养学生“听”和“说”的能力。在省考背景下初中文言文课外阅读教学选择的内容普遍都比较短小精练，且以叙事为主便于学生理解。笔者在课外教学中主要指导学生阅读寓言故事、成语故事等内容为主，这样的内容有很强的整体性，且学生在阅读和理解时也不需要理解其复杂的时代背景，甚至故事中的人物、内容很多学生都接触过，有过了解。这样教师在文言文的课外教学中就可以采用抑扬顿挫的語调带领学生朗读，语速要慢一些，使学生能够根据教师的朗读准确划分断句。读过几遍之后，学生就可以说一说自己的看法，叙述文言文讲解的是谁的故事、故事的情节发展等。在学生各抒己见的过程中，教师可以引导学生运用学过的文言文词汇来表达自己的意见。在初中文言文的课外教学中，教师要正确评估学生的能力，但是也不能操之过急，要循序渐进，一点一点提高课外文言文教学的难度。总之，在省考背景下开展初中文言文课外教学，需要教师有耐心，与课内教学结合，二者相互促进，提高学生文言文综合能力。
三、总结
省考背景下初中文言文的课堂教学可以采用“变式”教学方法、设计教学情境、有感情的进行诵读教学等方式，提高学生对文言文的兴趣，并提高其学习质量和效率，使学生在文言文的课内教学中产生积极心态，进而在教师有意识的引导下，积极利用课外时间学习文言文，从而增加学生对文言文的认识，使其掌握并灵活运用文言文知识，实现语言教学的根本目的。
参考文献
[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[2]李雪松.提高文言文课堂教学有效性促进学生课业减负策略研究[J].中华少年，2018（32）.
[3]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[4]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.
[5]周明睿.探究教学法在中学文言文教学中的应用[J].考试周刊，2018（88）.
[6]梁俏俏.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程（中学），2018（10）.
作者：马惠平
初中教学下的文言文论文 篇3：
新课改下初中语文文言文教学的策略研究
摘 要：随着新课改的不断推进，语文的地位也越来越高，颇有以语文为重的意味。尤其是对传统文化的关注，更胜从前。文言文是传统文化的重要组成部分，我国传统文化的载体，对于开拓初中生的文化视野、增强文学修养、丰富精神世界有着十分重要的作用。但文言文教学也是教学中的难点，给教学的有效进行带来了一定的困扰。为此，初中语文教师应当借助新课改的机会，及时地转变教学理念，针对教学的弊端，采取合理的教学方式，以期促进初中语文文言文教学的有效进行。
关键词：初中语文;文言文教学;教学情境;创作背景;知识框架
要想寻找合适的教学策略，首先要对初中语文文言文教学中存在的弊端有所了解，这样才能对症下药。对于学生而言，文言文年代久远，和现代人的表达方式有着很大的区别。而且受传统教学的影响，初中语文教师在开展文言文教学时，多是采用语句翻译、字词讲解、句式分析等方式，严重破坏了文言文的美感。在这种固定的教学方式下，很难培养学生对于文言文学习的兴趣。基于此，本文将简要地谈一谈新课改下初中语文文言文教学的策略，以供大家参考。
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
兴趣是帮助学生高效学习的最大动力。有了兴趣，学生就会觉得学习是一件快乐的事情，学习的状态就会更好，所以要想提高学生文言文水平，首先要做就是让学生对文言文产生兴趣。教材中所选的文言文大都是写景抒情的美文，意境开阔、境界高远。为此，现代初中语文教师可以采用情境教学的方法，帮助学生整体感知文言文的美感。情境教学是指教师根据教学内容创设具有一定情境性的场景，促进学生认知的方式。创设教学情境的方式有很多，教师要根据具体的教学内容选择合适的方式，以便促进学生更好的发展。
比如，在教学《三峡》这一课时，教师就可以采用创设多媒体的情境。对于三峡，历代文人骚客多有吟咏，这篇文言文就是其中的代表之作。三峡景色奇绝，两岸高山对峙，江中水流湍急，雄奇险拔、清幽秀丽。但是对于初中生而言，他们缺乏一定的生活阅历，绝大多数都没有去过三峡，仅靠教师的描述难以想象出来，自然体会不到文言文的美感。为此，教师可以在互联网上寻找三峡的旅游宣传视频，组织学生进行观看，这样既可以吸引学生参与到课堂中来，也可以借助视频让学生真切地感受三峡的美丽风光，增强学生的感官体验。这样学生再理解起来就会简单一些，也有利于学生将视频内容和文言文相对照，加深学生的印象。
二、讲述创作背景，促进情感认知
文言文教学和古诗词教学一样，不能脱离时代背景，单独拿出来讲解，要放回历史长河中，从整体上进行把握。要想提升学生解读文言文的能力，给学生讲述创作背景不失为一种简单有效的方法。在写作背景中，学生可以对作者的人生际遇、创作初衷有一个初步的了解，这样有利于学生把握作者的思想情感，对文言文的解读就会轻松一些。而且向学生讲述作者的生平事跡、时代背景，也可以增加学生的史料，开阔眼界。
比如，在教学《陋室铭》时，教师就可以简单地说一说作者创作这篇文言文时的背景。当时刘禹锡来到和州这个地方。当地的知县见刘禹锡不受朝廷待见，于是有意为难他。先是安排他住在远离市区的城南，见刘禹锡并无怨言，反而自得其乐，于是又把他安置在更偏远的地方，居住的面积更小，但是刘禹锡依旧不为所动，安然若素，于是知县恶向胆边生，把他调到县城中间的地方，只给他一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。这才有了这篇著名《陋室铭》。这样学生就明白刘禹锡为什么住在这样的陋室，也能够帮助学生更好地把握文章表露的志行高洁、安贫乐道、不与世俗同流合污的意趣。
三、注重总结归纳，构建知识框架
文言文和现代文不同，它其中有很多特殊的文言现象，需要学生去理解和记忆。掌握这些知识对于学生读懂文言文、学习文言文有很大的帮助。而且文言文教学的主要目的并不只是单纯地为了应付考试，而是帮助学生掌握阅读文言文的技巧，提高学生的自主阅读能力，这样学生就可以接触浩如烟海的文言书籍，从中汲取精神养分。文言文的特殊现象有很多而且这些知识都比较分散，需要教师帮助学生进行总结归纳。
比如，通假字，“不亦说乎”中的“说”，通“悦”，愉快的意思。一词多义，“会”有适逢的意思，如“会天大雨，道不通”;也有汇集的意思，如“迁客骚人，多会于此”。而且很多知识点都不是在一篇文章出现的，需要教师帮助学生进行总结归纳。对于特殊句式的判断方式和翻译方式，都有一定的规律可言，为此，初中语文教师要利用好课内文章，帮助学生构建知识框架。除此之外，学生平时在接触课外文言文时，要注意利用好工具书，查阅之后及时地记录下来，并时常翻阅，这样才能真正变成自己的东西。
总之，要想提高文言文教学的有效性并不是一件简单的事，尤其是表达方式和现代人迥异的文言文。为此，初中语文教师应当把握好文言文的特点，结合学生的认知能力，不断地优化教学策略，以期促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]徐彩彦.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（28）：72.
[2]付家艳.谈如何有效开展初中语文中的文言文教学[J].中国校外教育，2019（29）：114-115.
作者：程媛