要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《汉语拼音研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：游戏可以让学生在学习汉语拼音的过程中，使字母学习化难为易、拼音规则形象生动、音节拼读趣味盎然，从而让学生更轻松快乐地学习拼音。关键词：小学语文；汉语拼音；字母学习；游戏汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生在学习汉语拼音时会存在一定的困难。
汉语拼音研究论文 篇1：
编辑出版中汉语拼音规范研究
【关键词】编辑出版;汉语语音;规范;拼写;标调
拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、介母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。下面，笔者就编辑出版教学、校对中的汉语拼音的规范重点问题做一小结。
一、拼写规范
在编辑出版教学和校对中应该注意，拼音拼写一般是以词为书写单位，如好（hǎo）、但是（dànshì）等;表示一个整体概念的双音节和三音节结构，连写，如开会（kāihuì）、读书周（dúshūzhōu）等;四音节及四音节以上表示一个整体概念的名称，按词分写，不能按词划分的，全都连写，如博士生院（bóshìshēngyuàn）等;单音节词重叠，连写，如年年（niánnián）等;双音节词重叠，分写，如研究研究（yánjiū yánjiū）等;重叠并列即AABB式结构，连写，如家家户户（jiājiāhùhù）等;单音节前附成分（副、总、非、反、超、老、阿、可、无、半等）或单音节后附成分（子、儿、头、者、员、家、手、化、们等）与中心词语连写，如副主任（fùzhǔrèn）、科学家（kēxuéjiā）等。
二、大写、缩写规范
在编辑出版教学和校对中应该注意，拼音校对大写规范是句子开头的字母大写，诗歌每行开头的字母大写，专有名词的首字母大写，由几个词组成的專有名词每个词的首字母大写。缩写规范有连写的拼写单位（多音节词或连写的表示一个整体概念的结构），缩写时取每个汉字拼音的首字母，大写并连写;分写的拼写单位（按词或语节分写的表示一个整体概念的结构），缩写时以词或语节为单位取首字母，大写并连写;为了给汉语拼音的缩写形式做出标记，可在每个大写字母后面加小圆点;汉语人名的缩写，姓全写，首字母大写或每个字母大写，名取每个汉语拼音的首字母，大写，后面加小圆点。
三、移行、变通规范
在编辑出版教学和校对中应该注意，移行规范是要按音节分开，在没有写完的地方加连接号。音节内部不可拆分;缩写词（如GB，HSK，汉语人名的缩写部分）不可移行;音节前有隔音符号，移行时，去掉隔音符号，加连接号;在有连接号处移行时，末尾保留连接号，下行开头补加连接号。变通规范是根据识字需要（如小学低年级和幼儿汉语识字读物），可按字注音;辞书注音为了提示轻声音节，音节前可标中圆点;如是轻重两读，音节上仍标声调。
四、标调规范
在编辑出版教学和校对中应该注意，声调标在一个音节的主要元音（韵腹）上。韵母iu、ui，声调标在后面的字母上面。在i上标声调符号，应省去i上的小点，如阿姨（āyí）、流水（liúshuǐ）、代表（dàibiǎo）、新鲜（xīnxīān）等;轻声音节不标声调，如衣服（yīfu）、耽误（dānwu）、摆设（bǎishe）、喜欢（xǐhuɑn）、消息（xīɑoxi）等。
在语言教学等方面，可根据需要按变调标写。这也是汉语拼音校对规范中的重点和难点，一方面是“一”“不”的变调：变调，指汉语的音节在连续发出时，其中有一些音节的调值会受到后面的音调声调的影响，从而发生改变的现象。又称为连接变调，即是将声调变化之方法使用于字词音节并合上的处理。在所有的声调性语言里改变声调的程序是一种主动形态的作为，不过从某些方面看来也是一种语言上比较普遍性的声调并合运作形态。主要有以下几种形式：一是在单念或在词句末尾读本调。例如，第一（dìyī） 、不（bù）等;二是在去声前一律读阳平。如，一样（yíyàng） 、不怕（búpà） 等;三是在阴平、阳平、上声前，“一”变去声，“不”仍读去声。如，一般（yìbān）、一年（yìnián）、一尺（yìchǐ）变读去声，不同（bùtóng）、不好（bùhǎo）仍读去声;四是“一、不”嵌相同的动词的中间或肯定否定连用时，变轻声。如，瞧一瞧（qiáoyiqiáo） 、要不要（yàobuyào）等。二是“七、八”的变调：“七、八”单念或在阴平、阳平、上声前读原调。例如，七（qī）、八（bā）、九（jiǔ）（单念）;七天（qītiān） 、八天（bātiān）（阴平前）;“七、八”在去声前变阳平。如七件（qíjiàn） 、七次（qícì） 、八岁（básuì） 、八件（bájiàn）、八次（bácì）等。
综上所述，拼音规范化就是根据语音的发展规律确定和推广标准音，即首先确立正音标准，其次推广标准音。拼音规范化是语言规范化的重点，因为方言差异主要表现在语音上，它起着决定作用。在编辑出版教学和校对中，汉语拼音的规范化非常重要，这也是学生刊物编辑出版校对的重点和难点，为此，编辑工作者要在校对中认真负责，提高对规范汉语拼音重要性的认识。
编辑：郭裕嘉
作者：李唐
汉语拼音研究论文 篇2：
游戏中学习汉语拼音的研究
摘 要：游戏可以让学生在学习汉语拼音的过程中，使字母学习化难为易、拼音规则形象生动、音节拼读趣味盎然，从而让学生更轻松快乐地学习拼音。
关键词：小学语文；汉语拼音；字母学习；游戏
汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生在学习汉语拼音时会存在一定的困难。为了让学生喜欢汉语拼音，学会汉语拼音，学好汉语拼音，教师可以把汉语拼音教学变成各种游戏，让他们在玩游戏中学拼音，在学拼音时玩游戏。
一、游戏，让字母学习化难为易
读准字母发音是学习拼音字母的一大难点。现在的学生大多能用比较标准的普通话进行日常交流，语言模仿能力也比较强，让学生准确地掌握字母发音的最好方法是借助他们的语言经验让他们模仿发音。因此，教师可以把字母的发音编进有趣的拍手儿歌。借助儿歌“今天天气真正好，阿（a）姨带我去郊游，屋前公鸡喔喔（o）啼，河里白鹅呃呃（e）叫，乡村景色真美好”学会a、o、e三个单韵母的读音。借助儿歌“你拍z、我拍z、大家一起乐滋滋；你拍zh、我拍zh，彩色铅笔一支支；你拍c、我拍c，仙人掌上长满刺；你拍ch、我拍ch，小朋友们不挑吃；你拍s、我拍s，胖胖白蚕吐银丝；你拍sh、我拍sh，老师教我一首诗”帮助学生区分声母的平翘舌音。借助儿歌“身穿鸭绒袄（ao），拍着小手笑，游（iu）泳健儿不怕冷，海鸥（ou）边飞边叫好”，学生又读准了ao、ou、iu三个复韵母。认清字母字形是学习拼音字母的又一难点，教师可抓住字母字形的特点，结合想象，把字母的形和音结合起来，编成儿歌。例如，“小蚂蚁i、i、i；小金鱼ü、ü、ü；一只鸽子ggg；小鸡出壳kkk；两根树枝zh、zh、zh，一把卷尺ch、ch、ch”……教师也可以把b、p、d、q这四个容易混淆的字母编成儿歌：“帆板冲浪b、b、b，小车上坡 p、p、p，座钟笔筒ddd，打气筒qqq。”一句句鲜活、灵动的儿歌，帮助学生在头脑中建起了一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，使他们读起来朗朗上口，记起来轻松愉快。
二、游戏，让拼音规则形象生动
拼音学习中有许多抽象的拼音规则，游戏能让这些规则变抽象为形象，让学生易于理解、接受。例如，教学“j、q、x和ü相拼，ü上两点必须去掉”的规则时，指导学生戴上头饰进行故事表演：“小ü有三个好朋友，他们是j、q、x三兄弟。有一天，j、q、x三兄弟邀请小ü去做客。瞧，小ü穿着礼服，带着墨镜，高高兴兴地来到朋友家门口。见小ü来了，三兄弟可高兴啦，忙出门迎接，热情地向他伸出了手。小ü呢，马上摘下眼镜，一一和三个好朋友握手。”此时，教师可以教学生念儿歌：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x，忙把墨镜来摘掉。”在理解和掌握j、q、x与ü的拼写规则的同时，学生在潜移默化中也懂得了要尊重别人，学做有礼貌的孩子。又如，在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，可以为学生讲一个小故事：“i、u、ü三个小宝宝一起出去玩，走着走着，迷路了，怎么办呢？他们三个急得团团转。瞧，对面走来了大y、大w两位大哥哥，大y哥哥带小i宝宝回家，大w哥哥带小u宝宝回家，小ü宝宝没人送回家，伤心地哭了，大y哥哥赶快过来给小ü宝宝擦干眼泪，把小ü宝宝送回家了。”听完故事，再让学生来演一演这个故事。随后，可以引导学生把故事归纳成一首儿歌：“i、u、ü 齐步走，大y、大w来带头，大y带小i，大w带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大y一起走”。就在听故事、演故事、念儿歌中，学生理解了整体认读音节不能拼读，应作为一个整体来读的规律，记住了读音和拼写规则，同时也懂得了要关心弱小，关爱他人。
三、游戏，让音节拼读趣味盎然
多读多练，是学好拼音的一个最好途径，但一味地多读多练，学生很容易产生厌倦，教师可以把音节练读变成一个个有趣的游戏。教师可以和学生玩“送信”的游戏。教师扮演成邮递员，举着一封封信（写有音节的卡片）说：“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信。”学生接着说：“丁零零，丁零零，我想收到一封信。”教师把信一封封送给音节拼读能力比较好的学生，收到信的学生上讲台高举卡片领着读，其他学生跟着读。教师还可以跟学生玩“找朋友”的游戏。例如，ai、ei、ui这一课要学习bái cài、méi huā、shū guì三个音节的拼读，教师可以请6名学生上讲台，把画有白菜、梅花、书柜的图片分发给3个学生，再把有关的音节词卡片发给另外3个学生。拿“白菜”图片的学生问：“我是白菜，我的朋友在哪里？”手持对应音节词的学生回答：“白菜，白菜，你的朋友在这里。”然后手举音节词卡片领着全体学生读两遍。游戏提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性；游戏使学生爱读拼音，乐读拼音，也读会了拼音。
四、结束语
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只要教师善于发现汉语拼音的规律，善于总结拼音学习的规律，善于把抽象的拼音符号变活，善于把枯燥的拼音学习变成有趣的游戏，就可以使学生快快乐乐玩游戏，轻轻松松学拼音。
参考文献：
[1]闫永林.拼音教学之于学生学习的价值[J].甘肃教育，2016（10）.
[2]黄坚.有效整合让拼音教学妙趣横生[J].广西教育，2016（21）.
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[4]余闻婧.在游戏中学汉语拼音[J].江西教育，2003（20）.
作者：张莉 徐君瑛
汉语拼音研究论文 篇3：
小学低年级统编教材语文汉语拼音教学方法研究
摘 要：汉语拼音作为小学低年级语文课堂中的重要教学内容，其教学质量的好坏将会直接影响学生的识字水平，而学生识字水平会影响学生的文字阅读量。因此，教师在开展汉语拼音教学时，一定要保证教学质量，采用科学有效的教学方法，使小学生可以快速掌握汉语拼音的教学内容，提高小学低年级语文汉语拼音的教学质量。目前大部分小学低年级语文教材选用的是统编教材，文章就以统编教材为主，对汉语拼音的教学方法进行研究，希望教师在采用有效教学方法之后，可以更好地提升语文汉语拼音的教学水平，使小学生都可以轻松掌握汉语拼音这项基础内容，激发小学生语文学习的兴趣。
关键词：小学低年级;统编教材;语文汉语拼音;教学方法
汉语拼音教学是小学低年级学生需要学习的重点内容，小学生把汉语拼音学习好，才能通过拼音认识更多的汉字，才能掌握汉字的正确发音，才能更好地学习普通话。因此，教师一定要重视汉语拼音的教学，在小学生是否能高效的学习汉语拼音，可能会对小学生日后良好学习习惯的养成，以及语文学习兴趣的培养产生重要影响。教师在小学生学习语文基础知识的重要阶段，一定要改变自身传统的教学方法，要严格按照新课改的教学要求开展汉语拼音教学，采用科学有效的教学方法，体现学生的主体地位，營造更好的课堂氛围，使小学生可以在有趣味性的教学中高效掌握教学内容。而想要达到这一教学效果，对于教师来说也是一项巨大的挑战，教师需要不断提高自身专业素质，注重教学方法的转变，充分激发学生的学习兴趣，使汉语拼音的学习既有趣又高效。
一、 小学低年级语文汉语拼音的教学现状
（一）教学系统性不强
当学生从幼儿园进入到小学阶段之后，才开始真正系统地学习一些文化知识，语文作为小学低年级学生的必修课，是其他课程有效开展的重要帮手。而汉语拼音作为小学低年级学生需要学习的重要内容，与学生日后识字量的多少以及阅读水平的高低都具有直接的关系。可见，学习好汉语拼音对于学生日后语文水平的提升至关重要。但是，在实际的小学语文汉语拼音教学开展过程中，教师只是把其当作一种基础教学，因此，当学生进入当小学阶段之后，在开始的阶段就是学习汉语拼音，但是在日后的学习过程中，并没有及时对汉语拼音教学进行有效的巩固，这导致很多学生对汉语拼音的掌握并不好。而从以上的汉语拼音教学现状中可以看出，小学低年级的汉语拼音教学并没有形成系统，这自然会影响学生学习汉语拼音的质量。
（二）教学方法单一
在小学低年级阶段，教师想要提高语文汉语拼音的教学质量，就一定要改变传统的教学方法，要采用多样性的教学方法。而对于刚步入小学阶段的学生来说，他们的生理和心理发展均不健全，导致他们在学习过程中很难保持注意力，但是他们对于玩还是非常感兴趣的。因此，针对小学低年级的教学一定要注重保持课堂教学的趣味性，如果课堂氛围不活跃，学生只是被动的听讲，自然会让学生觉得学习非常枯燥乏味，自然难以激发学生的学习兴趣，这会影响学生学习汉语拼音的效果。但是从小学低年级语文汉语拼音教学的实际开展情况来看，大部分教师在汉语拼音的教学中还是采用的传统教学，即教师在黑板上写一个汉字，教给学生一个汉字，然后带领学生一起念这个汉字，这样就算完成了汉语拼音的教学。在这种单一教学模式的影响下，学生学习汉语拼音的兴趣很低，教学效率很难得到提升。长时间下去，势必会影响学生日后学习语文的兴趣。
（三）缺乏教材联动
随着课程改革的不断深入，教材的内容以及教材的模式都在发生改变，在以前的小学低年级语文教学中，教师所采用的教学模式相对比较单一，并没有把情景互动加入教材当中，课堂教学氛围不好。但随着新课改，小学低年级语文开始采用统编版的教材，其与以前的语文教材相比，最明显的地方就是在学习汉语拼音的过程中，增加了情景教学，其目的就是希望教师利用好情景教学这一有效的教学模式，来提高课堂教学的趣味性和有效性。但是由于教师自身在情景教学方面的能力不足，导致情景教学的开展并不顺利，教师在情景教学的课堂设置上并没有做到与教材的结合，从而影响汉语拼音的教学效果。由此可见，在小学低年级语文教材改革的同时，教师自身的专业素质以及教学方法也应该得到有效的提升，这样才能使语文教材发挥真正的作用，改变以往汉语拼音教学效率低下的情况，才能使小学低年级学生打好语文汉语拼音的学习基础。
二、 统编教材的主要特征
（一）调换课程顺序
在以前的语文教材中，汉语拼音都是学生进入小学阶段的第一课。但是随着新统编教材的出现，该教材把汉语拼音的学习顺序进行了调换，第一课不再是汉语拼音教学，而是识字，之所以做出这样的改变，是希望先让学生对中国文字具有一个初步的印象，简单接触一些中国文字，在学生对中国文字有了印象之后，再开始《汉语拼音》的教学。教材内容的顺序做出这样的调整，就是希望学生可以对汉语拼音这个新的教学内容做好接受的准备。
汉字是由我国古人发明创造的，且目前我国是使用汉字人数最多的国家，我们在日常的交流中更是使用汉语。而真正具有文化魅力就是汉字，拼音只是帮助我们学习汉字的一种工具而已。在传统的汉字教学中，并不是利用拼音教学，而是长辈或者教师一遍一遍地将文字正确的读音念给学生们听，这样多次的重复使学生在潜移默化之下学会了汉字，进而认识了更多的汉字。而从另一个角度来看，新统编教材把课程顺序进行调换，把识字作为低年级语文教材内容的第一课，也是为了让刚进入小学阶段的学生有一个更好的适应阶段。而如果小学低年级的语文教材仍然把汉语拼音教学作为第一章，其实对于刚从幼儿园走入小学阶段的学生来说，学习内容上会具有全新的改变，对于他们而言会很难，很容易打击他们学生汉语拼音的积极性，甚至会影响学生日后学习语文的兴趣。
（二）转变拼音学习顺序
在以前的教材中，汉语拼音的学习是按照排列顺序展开的，即按照ɑ b c d e f g……顺序开展。学习全靠学生的死记硬背，教师并没有讲究学习的方式方法，学生学习起来比较枯燥乏味。但是新的统编版教材在汉语拼音的课程学习中，将学习内容的顺序进行了调整，其对汉语拼音按照功能性进行了划分，改变了传统的排列顺序。其在汉语拼音这一章的教学中，第一课时学习的字母是：ɑ o e，第二课时学习的则是i u等，这样的安排就是按照其功能性和元音、辅音的发音，这样对于学生记忆比较方便，同时学习效率也会更高。由此可见，在新统编版教材中的教学方法进行了更新，开始注重学习的方式方法，而不是一味要求学生死记硬背，教材内容编排更加科学合理。
（三）情境學习进入教材
在传统的语文学习中，大部分教师和学生认为语文学习其实就是学生死记硬背，学生只有对教学内容进行不断的练习、背诵才能考取一个不错的语文成绩。但也正是因为如此，很多学生感觉语文学习非常枯燥乏味，学习语文的兴趣并不高。特别是对于小学低年级的学生来说，他们正处于积累语文基础知识的重要阶段，在一开始就对语文学习失去兴趣，势必会对学生日后的语文学习产生非常不利的影响，而语文汉语拼音教学作为该阶段的重要教学内容，更是关系到学生日后的识字量以及阅读水平。因此，为了改变这一现状，在新统编版的小学语文教材中，每一章的后面都加入语文园地，这是为了增加课堂教学中教师与学生的互动，营造轻松愉悦的学习环境，使学生更加快速地适应小学学习和生活。这样更容易使教师融入情境开展教学，使学生可以通过情景提高学习效率，方便学生对教学内容的理解，进而提高小学低年级语文汉语拼音的教学效率。
三、 适用于小学低年级统编教材的语文汉语拼音教学方法
（一）利用教材创设情境
在小学低年级统编教材中加入了情境学习，且情境式的教学模式在加入的过程中都是经过多次修订最终确定的。这是为了使教材的内容设置更加科学合理，更加适合现代学生的学习，提高学生的学习水平。统编版教材第一课《ɑ o e》，教材中分别绘画出了一个小女孩，一只大公鸡以及一只鹅，且他们分别对应着不同的拼音发音。小女孩张嘴的发音是ɑ，公鸡打鸣发出的声音是o，而鹅的发音是e，并且鹅的形态与e非常的相似。通过这样图和音相结合的方式创设情境，不仅可以吸引学生参与到汉语拼音的学习当中，还会使课堂讲述的主要内容更加生动形象，学生掌握汉语拼音发音也会更顺利，教学目标也会得到顺利的实现。小学低年级的学生可能不会认识很多的汉字，但是他们看图理解的能力还是非常强的，因为他们都具有非常丰富的想象力，那么当他们进入到小学接触新知识之后，这种搭建情境的方式对于小学生来说更易接受。如果教师在课程开展的过程中再注重把教材内容与情境创设相结合，搭建适合的教学情境，那么小学生在掌握汉语拼音方面会更牢固一些，学生的语文基础学习能力也会更强一些。
（二）根据学生的特点激发其学习汉语拼音的兴趣
汉语拼音的学习是小学生进入到小学阶段之后就需要学习的内容，对于一个刚进入小学的学生来说需要一个适应时期，那么在这个适应时期，就需要教师在教学方法上做出一定的改变，注重根据儿童的特点开展汉语拼音教学，且教学的方法一定要充满乐趣，形式要更多样化，这样才能使学生的学习兴趣被充分地激发，学生才愿意主动学习汉语拼音，低年级小学语文的汉语拼音教学质量才能得到有效的保障。那么教师在开展汉语拼音教学之前，就需要了解小学生活泼好动的特点，进而根据小学生的这一特点来开展课堂教学活动。游戏活动就充分尊重了小学生的这一特点，因此在小学低年级汉语拼音教学中，教师可以以讲故事的形式开展课堂教学，使学生的思维能力得到充分发散的同时，充分调动起学生的学习兴趣，进而高效地完成课堂教学目标。比如：为了让学生掌握j、q、x与u相拼的时候，需要把两点去掉的拼写规则，教师就可以利用讲故事的形式来进行授课：小狗“鱼鱼”和j、q、x是好朋友，当“鱼鱼”和j、q、x遇到的时候，就需要把太阳镜摘掉（也就是去掉ü上的两点），这样好朋友之间才能握手。通过这样的形式，不仅可以加深学生对知识的理解，使学生牢牢记住拼写规则，还可以提高学生的参与积极性。
（三）编儿歌，强化字母的音和形
统编版教材的编定是建立在新课改教育理念基础之上的，新课改要求在课堂中要注重充分尊重学生的主体地位，要对教学方法进行不断的创新。儿歌对于刚步入小学阶段的学生来说并不陌生，因为在其幼儿园阶段，他们就已经开始接触儿歌，儿歌之所以被幼儿多喜欢且记忆起来非常容易，是因为儿歌具有押韵、朗朗上口、浅显易懂的特点，这是非常符合学生这个年龄段心理特点的。那么在汉语拼音教学中，教师就可以利用儿歌开展教学，这样才能使学生轻松掌握汉语拼音的相关教学内容。在教学生声母“b”和“d”的时候，很多学生很容易把这两个读音混淆，那么教师在教学之前，可以先让学生观察两个字母之间的异同点，学生会说这两个字母都是由一个竖加一个半圆组成的，但是半圆的位置并不一样，这时教师可以引导学生回到半圆的位置，这样就可以把其总结成一个儿歌：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，b、d对坐乐呵呵，我们都是好朋友。”
（四）多版块融合，在复习中强化巩固
统编版教材非常注重多板块教学的融合，这样可以使小学低年级语文中的拼音、识字和阅读等教学内容之间产生相互联系。因此在教材的安排上，统编版教材先安排了一个单元的识字教学，主要就是学习一些比较简单的汉字，然后安排了拼音教学，且在拼音教学的过程中，又设计了一些与拼音音节读音相同的生字，且把这些生字编排成了简单的儿歌，这样学生就可以在儿歌中学习和巩固拼音以及学习过的一些生字。比如：教材第一单元《对韵歌》让学生认识“花”字，第二单元就开始学“g、k、h”的汉语拼音，且为“huɑ”的学习做了一定的铺垫，学生学习起来会更加容易一些，紧接着“huɑ”音节的拼读又可以更好地帮助学生学习新的生字“画”，而儿歌《说话》又对以上的学习内容进行了强化和巩固。这样学生的思维能力也可以得到更好地培养。
新的统编版教材的出现，为小学低年级学生学习汉语拼音提供了很大的帮助，课程教学具有趣味性，情境教学的加入，使教学内容更加生动形象，简单易理解。但想要其作用得到充分的发挥，教师还需要在教学方法上做出一定的改变，结合教学内容和学生的实际情况，开展有针对性教学。
参考文献：
[1]张丽.浅谈小学低年级语文汉语拼音教学方法[J].新智慧，2019（25）：86-87.
[2]蒋宏.小学低年级语文拼音教学方法探究[J].科普童话，2019（32）：46.
[3]侯忠秀.小学语文低年级汉语拼音教学实践探究[J].新课程，2018（6）：39.
作者简介：
张新军，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县南关小学。
作者：张新军