《语文课程标准》强调7-9年级学生“讲述见闻, 内容具体、语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点。”能“自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题。”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力。”“课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。”那么学生的口语表达能力到底如何呢?据调查, 我校大部分初中学生口语表达能力令人担忧, 主要有以下四种情况:第一, 羞怯, 胆子小, 不敢上台说话;第二, 说话内容空洞, 材料不具体;第三, 说话没有重点, 没有详略;第四, 语言贫乏, 粗俗, 口头禅多, 方言比较普遍。学生口语表达能力为何如此糟糕?问卷调查的结果是90%左右的学生没有上台发言的机会。虽然学校每学期都组织了各种活动, 但能上台展示的毕竟是班上少数人, 老师细心指导的也只是这少数人, 大部分学生与老师的细心指导无缘, 只能一年又一年的当听众。因此, 教师给学生提供足够的口语表达机会是解决问题的关键。课堂上我曾尽力让学生多发言, 无奈胆子小的仍然是金口难开, 胆子大的依然是发言抓不住重点。正迷茫之时, 哈佛大学校长博克的一句话:“最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间, 让每一颗金子都闪闪发光。”让我豁然开朗, 为什么不给学生提供发展空间呢!于是我将每节语文课前三分钟左右的时间留给学生, 让学生充分展示自己的才能。
一、活动前准备
(一) 根据学生口语表达能力, 合理分组
我国古代教育专著《学记》提倡“因材施教”。现代教育学也认为:“对教育对象-----学生, 要分清层次区别对待。教学目标、要求要落在各个层次学生的最近发展区内。”因此, 我根据学生的具体情况把学生分为五组:1、羞怯, 胆子小, 不敢上台说话的为朗诵、背诵组。2、说话内容空洞, 材料不具体的为讲成语、神话故事组。3、说话没有重点, 没有详略的为四大名著精彩片段缩写组。4、语言贫乏, 粗俗, 口头禅多, 方言比较普遍的为美文赏析组。5、书面表达能力强的为优秀习作展示组。
(二) 制定活动规则, 激发参与兴趣
苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”于是我将五个小组分为五个等级:一级为朗读、背诵组;二级为讲成语、神话故事组;三级为四大名著精彩片段缩写组;四级为美文赏析组;五级为优秀习作展示组.。听、说、读、写各个方面都比较优秀的为六级点评组。遵循“不比起点比进步”的原则, 让每位学生在小组内竞争, 小组优胜者适当奖励, 并晋升一个等级。这样, 既激发了学生的参与兴趣, 又让每个学生都能充分发挥自己的才能, 获得成功的快乐。
二、组织、开展活动
(一) 提前布置, 充分组织
兵书云:兵将未动, 粮草先行。课前三分钟活动, 需要学生充分准备, 活动顺序由语文科代表安排, 每周每组推荐一人出场, 提前一周通知;各小组具体的活动内容自由选择, 小组内可以合作完成。杜绝信马由缰式的放纵, 鼓励学生运用意会、感受、想象等方法, 丰富词汇, 领悟语法, 形成自己的语言风格。
(二) 上台展示、各显其能
朗诵、背诵组:朗读国学经典作品, 克服羞怯, 胆小心理, 敢于上台大声朗读后改为背诵古诗词;讲成语、神话故事组:脱稿讲故事前用一句话概括故事内容, 通过比较一句话故事和情节曲折故事的异同, 一方面让学生体会怎样说话才内容具体, 另一方面又能提高学生的记诵能力, 还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解;四大名著精彩片段缩写组:要求课前缩写, 课上讲, 既要保留原著的精彩, 又要控制时间, 主要训练学生说话要有重点, 有详略;美文赏析组:脱稿朗诵搜集的千字美文并举例分析其优美处, 供自己和同学借鉴;优秀习作展示组:脱稿朗诵自己写的文章并说出推荐理由, 为书面表达能力强而口语表达欠佳的同学提供展示平台。
(三) 鼓励、延伸闪光点
初中学生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励, 因此每次学生读完或讲完后, 教师要进行必要的以鼓励为主的点评。要善于发现学生参与活动的闪光点, 如一个别致新疑的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深思的结尾、一张借来的招贴画、一件自制的小道具、配乐演讲等等。这样, 既可以使台上学生受到鼓舞, 又可以使台下学生深受启发。在以后的活动中把这些闪光点发扬光大。在一些具有重大价值的问题上, 还应让学生充分展开讨论, 把问题弄懂弄透。读完或讲完后的评论, 有时渐渐发展成争论, 将活动推向高潮。此时教师要把握好时间, 尽量控制在五分钟之内。课内不能完成的内容可以延伸到课外完成, 这样, 不仅锻炼了学生口语表达能力、逻辑思维能力, 也使学生辨别是非的能力有所提高。
(四) 择优选用材料, 评选奖励优秀
夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来, 教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。”为了将学生对课前三分钟产生的暂时兴趣转化为稳定兴趣, 语文科代表收集、保存每位学生课前三分钟活动所用材料, 每周周五读报课时间由学生举手评选自己最喜欢的诗词、故事、美文和同学习作。根据票数由高到低选出两篇备用, 每学期将所选材料编辑、印刷、装订成册, 人手一本, 材料选用率较高者, 视具体情况分别发给“最佳选材奖”、“最佳习作奖”、“最佳口才奖”, 让学生体验成就感, 强化和稳定已经被激发起来的暂时兴趣。
三、活动后反思
课前三分钟活动是否影响课堂教学?是否能提高学生的口语表达能力?实践证明:这完全不用担心。
1、活动时间短、受益面广。“课前三分钟”活动所用的时间不长, 一般不会影响本节课教学任务的完成。而每个学生都要参与, 受到锻炼的是全班学生。满足了每位学生渴望向他人展示自己才华的心理, 给学生提供了锻炼自己、充分展现自我的机会与平台, 促进了同学之间的相互学习与竞争。
2、活动负担小、收效大。“课前三分钟”活动, 每个学生轮到一次几乎需要两个月时间, 尽管轮到的学生事前要做认真的准备, 花费一定的时间和精力。但一学期每人只准备三次, 负担不重。而每天有人读、有人讲, 每天听人读、听人讲, 时间长了, 学生的口语表达能力将会不知不觉有所提高, 对学生走向社会从事各项活动均有很大的好处。再者每位学生读完、讲完后, 其他学生的掌声可以调动全班学生听课的热情, 为上好每节语文课营造良好的情感氛围。
总之, “中学阶段是学生身心急剧变化、发展的时期, 在中学生身上潜伏着极大的能量, 抓紧教育, 方法得当, 他们会向好的方向发展。”每天用好课前三分钟, 正是抓住教育的契机, 提高学生口语表达能力, 让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 感受汉语言的丰富底蕴和灵性之光。
摘要：《语文课程标准》强调提高学生口语表达能力, 可是学生口语表达能力却令人担忧。为了改变这一现状, 我充分利用课前三分钟时间, 给学生提供展示的平台:通过合理分组;制定活动规则;组织开展活动;鼓励、延伸闪光点;评选奖励优秀;收到了较好的活动效果。
关键词：课前三分钟,口语表达能力
参考文献
[1] 语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.7.第一版.
[2] 晏清才.现代教育学.
[3] 吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社.
[4] 司有和.早期诱发:帮你迅速提高孩子学习成绩.中国妇女出版社, 2003.4.第一版.