论文题目：临床护理教育不文明行为对实习护生学习倦怠的影响：职业使命感的调节作用
摘要：目的:通过调查护生感知临床护理教育不文明行为、职业使命感和学习倦怠的现状,探讨护生感知临床护理教育不文明行为和职业使命感对学习倦怠的影响效应,以及职业使命感在护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠之间的调节作用,为今后临床护理教育管理和发展提供实证依据和思路。方法:便利抽取武汉市某两家三级医院的实习护生作为研究对象,并采用问卷调查法完成资料收集,最终回收有效问卷共345份。调查问卷主要包括人口学资料调查表、临床护理教育不文明行为量表、职业使命感量表、学习倦怠量表。运用SPSS Statistics26.0统计分析软件对所得数据进行相关变量的描述性分析、t检验、单因素方差分析、非参数秩和检验、Pearson相关分析或Spearman相关分析以及多元逐步回归分析,以检验本研究假设。结果:（1）护生感知临床护理教育不文明行为的中位数（四分位数间距）为[7（0,19）],其中轻视行为维度为[5（0,12）],排他行为维度为[2（0,7）];72.5%（250/345）的护生感知到不同程度的临床护理教育不文明行为。职业使命感条目均分为（2.96±0.94）。学习倦怠条目均分为（2.91±0.60）,其中情绪低落维度为（2.93±0.69）、行为不当维度为（2.93±0.65）、成就感低维度为（2.87±0.64）;39.7%（137/345）的实习护生存在学习倦怠。（2）护生感知临床护理教育不文明行为得分在民族、是否为独生子女、学历、专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）;实习护生的职业使命感得分在专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）;实习护生的学习倦怠得分在民族、专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）。（3）护生感知临床护理教育不文明行为对学习倦怠（β=0.403,P＜0.001）、情绪低落（β=0.404,P＜0.001）、行为不当（β=0.339,P＜0.001）、成就感低（β=0.335,P＜0.001）具有显著正向预测作用。（4）实习护生职业使命感对学习倦怠（β=-0.632,P＜0.001）、情绪低落（β=-0.600,P＜0.001）、行为不当（β=-0.569,P＜0.001）、成就感低（β=-0.537,P＜0.001）均具有显著的负向预测作用。（5）职业使命感在护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠（β=-0.376,P＜0.001）、情绪低落（β=-0.298,P＜0.001）、行为不当（β=-0.370,P＜0.001）、成就感低（β=-0.372,P＜0.001）之间均存在显著负向调节作用。结论:（1）72.5%（250/345）的护生感知到不同程度的临床护理教育不文明行为。护生感知临床护理教育不文明行为在不同民族、是否为独生子女、学历、专业选择原因方面存在显著差异。（2）实习护生的职业使命感整体处于中等水平。实习护生的职业使命感在不同专业选择原因上存在显著差异。（3）实习护生的学习倦怠整体处于中等水平,其中39.7%（137/345）的实习护生存在学习倦怠。实习护生的学习倦怠在不同民族、专业选择原因方面存在显著差异。（4）护生感知临床护理教育不文明行为正向预测学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）;实习护生职业使命感负向预测学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）;（5）实习护生的职业使命感负向调节感知临床护理教育不文明行为对学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）的影响。
关键词：不文明行为;职业使命感;学习倦怠;临床护理教育;护理实习生
学科专业：护理硕士（专业学位）
摘要
ABSTRACT
中英文缩略词表
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
2 文献综述
2.1 临床护理教育不文明行为
2.1.1 概念
2.1.2 结构和测量
2.1.3 研究现状
2.2 职业使命感
2.2.1 概念
2.2.2 结构和测量
2.2.3 研究现状
2.3 学习倦怠
2.3.1 概念
2.3.2 结构和测量
2.3.3 研究现状
3 理论基础与研究假设
3.1 理论基础
3.1.1 资源保存理论
3.1.2 工作使命感理论
3.2 研究假设
3.2.1 护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠的关系
3.2.2 护生职业使命感与学习倦怠的关系
3.2.3 护生职业使命感的调节作用
4 研究对象与方法
4.1 研究对象
4.1.1 研究对象
4.1.2 样本量估计
4.2 研究工具
4.2.1 人口学资料调查表
4.2.2 职业使命感量表
4.2.3 临床护理教育不文明行为量表
4.2.4 学习倦怠量表
4.3 质量控制
4.4 统计分析方法
4.5 研究技术路线
5 结果与分析
5.1 描述性分析
5.1.1 样本的描述性分析
5.1.2 各变量的描述性分析
5.2 共同方法偏差
5.3 相关性分析
5.4 各变量的人口学差异分析
5.4.1 性别差异
5.4.2 民族差异
5.4.3 独生子女差异
5.4.4 学历差异
5.4.5 专业选择原因差异
5.4.6 生源地差异
5.5 回归分析
5.5.1 护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠的回归分析
5.5.2 护生职业使命感与学习倦怠的回归分析
5.5.3 护生职业使命感的调节作用分析
6 讨论
6.1 各变量的总体情况
6.1.1 护生感知临床护理教育不文明行为
6.1.2 护生职业使命感
6.1.3 护生学习倦怠
6.2 各变量的人口学差异
6.2.1 不同民族的差异
6.2.2 是否独生子女的差异
6.2.3 不同学历的差异
6.2.4 不同专业选择原因的差异
6.3 护生感知临床护理教育不文明行为对学习倦怠的影响
6.4 护生职业使命感对学习倦怠的影响
6.5 护生职业使命感的调节作用
7 结论与建议
7.1 研究结论
7.2 相关建议
7.2.1 建设临床护理教育文明环境
7.2.2 重视护生职业使命感的培养
8 研究的创新与不足
8.1 创新之处
8.2 不足之处
参考文献
致谢