想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《信息技术技能个性化教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要在互联网和信息技术快速发展的现代社会，警务技能课程的教学模式和教学手段也发生了非常显著的变化。本文主要分析微课视域下警务技能课程教学改革，从而为警务技能课程的高效开展提供新的思路和方法。
信息技术技能个性化教学论文 篇1：
微课在高中信息技术技能课中的应用探讨
摘要：在信息化时代中，微课在教育事业中的应用，不仅改变了以往的教学模式，也提升了教学的生动性及趣味性，有利于学生探究兴趣的激发。对高中阶段的信息技术技能课而言，微课的应用不仅能改变以往单一的授课模式，也能满足学生不同的学习需要。以下分析高中信息技术技能课中微课的制作原则，探究该课程中微课的应用方法。
关键词：信息技术技能课;应用;微课
引言：微课是新时代的教育资源，在互联网融入学生实际生活的背景下，微课的应用能帮助学生再现课堂，最终保障知识技能的学习效果。在高中阶段中，信息技术技能课以教师的示范教学，学生的亲身操作为主。在以往的教学模式中，教师的操作示范相对死板，为此探究技能课中新型的教学方法，便有利于技能课的改革，利用全新教学方式或授课资源，激发学生对有关技能的操作兴趣，提高最终的授课效果。
一、高中信息技术技能课中微课的制作原则
（一）保障微课操作性
技能课的主要目标在于，引导学生掌握不同的计算机操作技能，为此在微课课件的制作中，课件操作性是教师要重视的首要特征[1]。操作性即对如PS软件、Word文档等的操作示范，为保障教学有效性，教师要在提前了解学生普遍问题后，在课件中为学生示范讲解易犯的普遍错误操作，进而加深学生印象，以微课资源为学生操作奠定基础。
（二）保障微课趣味性
技能课是一类强调实践操作的课程，在技能操作难度、学生学习能力等因素的影响下，单一的技能操作示范未免显得过于死板，无法调动学生的操作兴趣[2]。微课的制作也是如此，若教师制作或选择与传统授课方式如出一辙的微课课件，不仅无法让微课教学充分发挥作用，也同样不利于学生技能实践兴趣的激发，为此微课课件的趣味性，是微课制作的一大原则，它能改善学生对技能实践课的刻板印象，保持技能实践积极性。
（三）保障微课系统性
对高中阶段的信息技术技能课而言，它属于高中阶段一类非重点型科目，但课内教学的不同技能，却在学生实际生活中大有用处。为此要实现学生信息技术技能的培养，教师应充分利用微课的可再现性，坚持对各个技能制作对应的微课课件，最终构成系统性微课资源网，强化学生对每一项技能的理解，为其技术应用打好资源基础。
二、高中信息技术技能课中微课的应用方法
（一）以微课革新技能教学
要做好微课在技能课内的应用，教师可利用微课进行技能教学革新。首先，教师可利用微课展示代替个人示范讲解，这一方式能为教师留出更多时间，使其观察或监督学生的学习状况[3]。而在微课播放完毕后，教师即可利用问题考察学生对微课的了解状况，找出学生问题并针对性开展技能示范。此外，教师可为学生出示技能操作的微课课件，鼓励学生以小组为单位共同实践技能的操作，整理出各组的实践成果和实践问题，再由教师对整体问题进行收集汇总和讲解。例如在视频处理教学中，视频处理其实和学生的实际生活关联密切，例如电影电视均要经过视频剪辑、字幕添加等环节，最终才呈现出深得大众喜爱的效果。为帮助学生掌握视频处理技能，笔者通过互联网搜集了基础性的视频处理教学微课并为学生播放。在该微课中，制作人以影视片段为例，为学生示范了从第一集、第二集等内容中剪辑视频并添加组合的过程。在学生观看完毕后，笔者也及时询问了学生的观后感，有学生表示自己遗忘了视频截取的操作步骤，为此笔者带领学生回顾了微课内容，并整理了简单的操作示意图，鼓励学生在技能实践中以此步骤和微课完成练习，这一模式为学生提供了有效学习资源，加深了他们对视频剪辑操作的印象。
（二）以微课激发学生兴趣
在高中阶段的信息技术技能课中，该课程虽能适度缓解学生的学习压力，但更多时候因教师授课方式的影响，学生反而觉得技能课无趣，最终丧失技能操作的积极性。为改善这一问题，教师便应利用微课激发学生的兴趣。首先，微课因制作人的习惯喜好不同而不同，例如部分教师擅长以直录视频为微课，而部分教育机构或自媒体，擅长以动漫元素、简笔画结合技能实践设计微课。不同微课具备其各自优劣势，但相比之下，讲解趣味、画面生动的微课总能吸引高中学生的注意，为此教师在微课制作或选择中，均可利用满足该类要求的微课，激发学生技能操作兴趣，保障教学质量。
（三）以微课满足学生需要
在互聯网时代下，信息技术和学生的实际生活联系密切，例如学生喜爱的抖音短视频、电视剧等，其中涉及了视频剪辑、滤镜应用等知识点，而学生的考试成绩单、座位表等等，也涉及了文字处理、表格制作等技术。信息技术源于生活，但教材内容存在一定滞后性，全面性也较为欠缺。为此要满足新时代下高中学生的学习需要，教师要调查学生喜好，并利用微课引导学生学习对应技能，让技能课真正为学生技能发展而服务，实现个性化教学，促进信息技术教学的发展。例如PS的风靡让部分学生对图片处理产生了兴趣，为满足学生这一技能学习需要，笔者制作了一系列PS操作讲解微课，以此帮助学生系统性的认识PS软件的操作。以对魔棒的使用为例，在笔者准备的微课课件中，展示了从打开所需处理的图片，到选区、取消选区及保存的整体步骤，帮助学生清晰认识了魔棒的应用，他们能在微课的直观指导下，自行完成魔棒的使用。而在滤镜的应用中，笔者也展示了滤镜、模糊到高斯模糊的实际应用，学生能以此步骤自行完成高斯模糊的技能操作。这些直观性较强的微课课件，成为了学生PS学习的重要资源，锻炼了学生的信息技术操作能力。
结束语：结合以上，在信息化时代中，掌握不同的信息技术，能让学生在未来学习生活、职业发展中获得助力，为此信息技术技能课的开展，便需要各个教师充分重视。在信息化教学背景下，微课的应用已经成为各科教师的工作要点，信息技术教师也要能紧跟潮流，探究微课和信息技术技能课的结合方式，利用微课优化学生的技能学习环境，促使学生掌握更多的信息技术。
参考文献：
[1]焦坦.微课在高中信息技术技能课中的应用探究[J].中国新通信，2017，19（008）：131.
[2]司金丽.微课在高中信息技术技能课中有效应用的探究[J].新课程（中学），2018，000（008）：116.
[3]李迪.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[J].中国校外教育，2016，559（15）：162-162.
（广东省恩平市华侨中学 广东江门 529400）
作者：吴晓虹
信息技术技能个性化教学论文 篇2：
微课视域下警务技能课程教学改革研究
摘要在互联网和信息技术快速发展的现代社会，警务技能课程的教学模式和教学手段也发生了非常显著的变化。本文主要分析微课视域下警务技能课程教学改革，从而为警务技能课程的高效开展提供新的思路和方法。
关键词 微课 警务技能课程 教学改革
Research on the Teaching Reform of Police Skills Course from the Perspective of Micro Course
LIU Tao
（Xinjiang Police College， Urumqi， Xinjiang 830013）
1微課教学的内在特征以及在警务技能课程中的应用优势
1.1微课教学的内在特征
其一，微课视频时间较短。微课视频的时长一般会控制在5分钟-8分钟之间，因此学员们在学习过程中的注意力较为集中，同时学员还可以充分利用自己的碎片时间进行有效学习，这在很大程度上提高了学员们的学习质量和学习效率，并且还将一些碎片化的时间有效利用起来。
其二，微课视频主题鲜明。微课视频的具体内容往往是围绕一个知识点展开的，每一个微课视频都有自己鲜明的主题，并且视频内容具有短小精悍的内在特征，这在很大程度上满足了学员们的个性化需求，为学员们的知识点巩固提供了良好的先决条件。
其三，微课视频灵活便捷。微课视频的学习可以有效突破时间和空间的限制，学员们只需要打开移动终端设备，就可以根据自己的实际情况进行随时随地的自主学习，同时学员们还可以根据自己对相关知识的理解水平以及学习过程中存在的困惑，对微课视频进行暂停、后退以及重复播放，从而进一步深化学员们对知识点的掌握和理解。
其四，微课视频生动有趣。微课视频能够将课本上枯燥乏味的文字知识以一种生动形象的方式呈现出来，这在很大程度上调动了学员们的各个感觉器官，同时还能将复杂的知识简单化，将抽象的知识具体化，有效激发学员们的学习积极性。
其五，微课视频拓展知识点。由于各种因素的影响，课本上涵盖的知识点非常有限，并且部分图片和文字已经过时，这对教学工作的高效开展十分不利。微课视频能够根据当前社会的发展趋势，为学员们提供最前沿和最先进的知识和图片，使得学员们能够对课程的发展现状有一个清晰明确的了解。
1.2微课教学在警务技能课程教学中的应用优势
其一，丰富了警务技能课程教学方法。微课视频能够根据警务技能课程的具体内容，选择适宜警务人员技能提升的教学方法，并将动作分解、标准示范以及错误纠正等内容以动态视频的方式呈现出来，从而进一步提高警务技能课程学习的灵活性和便捷性，满足不同警务人员的学习需求。[1]
其二，为警务人员的复习巩固提供良好的先决条件。由于各种因素的影响，在一段时间之后，人们会对学习过的知识内容进行不同程度的遗忘。微课视频可以进行多次观看和重复学习，并且对学习次数和学习时长并没有限制，因此，警务人员可以根据自身的实际情况，通过微课视频进行知识技能的复习巩固，从而切实优化自身的专业水平。
其三，提高技能训练的标准性和规范性。在开展警务技能课程教学的具体实践中，如果教练的专业水平和综合素质不是特别过硬，那么可能在训练过程中对警务人员造成误导，从而严重影响警务技能课程的教学水平。微课视频在警务技能课程中的合理运用，可以切实提高技能训练的标准性和规范性，为警务人员提供专业准确的动作示范，从而为警务技能课程教学的高效开展奠定坚实的基础。
2微课视域下警务技能课程教学改革的具体措施
2.1构建科学合理的警务技能课程教学微课平台
在开展微课视域下警务技能课程教学改革的具体实践中，相关部门要结合警务技能教学的实际情况以及微课视频的内在特征，构建科学合理的警务技能课程教学微课平台，从而为各项教学工作的高效开展提供良好的先决条件。在此过程中，相关部门要对警务技能课程的教学内容进行有效细化，并与技术人员进行深入的沟通交流，从而以此为基础构建科学合理的警务技能课程教学微课平台。
首先，在构建微课平台的具体实践中，相关部门要正确把握微课视频的时长、类别以及逻辑性，并不断加强微课平台内容与警务技能课程内容之间的有效结合，切实突出警务技能课程的内在特点和实战属性，从而引导警务人员对警务技能有一个清晰明确的认识，进一步优化警务人员的实战能力。[2]
其次，在构建微课平台的具体实践中，相关部门要以警务技能中的专业课程为基本出发点，使得微课视频能够与警务技能课程教学内容的各个模块形成一一对应的关系，促进警务技能课程完成由课堂教学向微课视频的重大转变，有效提高警务技能课程的新颖性和趣味性，切实激发警务人员参与微课平台学习的积极性，使得他们在日常学习过程中能够有一个具体的操作视频作为参考对照，从而进一步优化警务人员的学习质量和学习效率。
最后，在构建微课视频的具体实践中，相关部门可以在与技术人员沟通交流之后，设计出两种或者三种模拟微课平台，然后对这些模拟微课平台进行科学合理的内测，并根据内测结果确定警务技能课程教学微课平台的展示方法以及类别形式等方面的内容，从而形成一个科学合理且行之有效的微课平台方案，然后继续开展警务技能课程教学微课平台的搭建工作。[3]全面落实警务技能课程教学微课平台构建工作，可以切实提高警务技能课程教学对警务人员的吸引力，使得警务人员能够积极参与到警务技能课程学习之中，这对促进警务技能课程的高效开展具有非常深远的影响。
2.2利用微课视频对警务技能课程中的体能进行合理优化
在开展微课视域下警务技能课程教学改革的具体实践中，切实优化警务技能中的体能，是促进各项教学改革工作高效进行的重要举措。针对这种情况，工作人员可以通过微课平台，将体能中的心理训练、身体基本活动能力训练以及身体素质训练等内容进行有效编辑，并根据各个模块的内容设置与之对应的微课视频，使得警务人员能够根据警务技能课程的教学进度，寻找与之对应的视频进行观看学习，从而不断加强课堂教学与微课学习之间的有效结合，帮助警务人员形成一个动态的学习过程中，进一步强化警务人员对课程内容的理解和感悟。[4]
比如在开展身体素质训练的教学实践中，工作人员就可以将该课程内容进行科学合理的细化，并针对细化后每一个版块进行微课视频编辑，从而为警务人员提供高标准的动作示范，使得警务人员能够通过微课视频的观看学习，对动作要领以及注意事项有一个清晰全面的了解，切实提高身体素质训练的标准性和规范性，进一步优化警务人员的实践技能。对于警务技能课程教学而言，身体素质训练扮演着非常重要的角色，是警务技能中的基础内容。只有切实打好身体素质训练的基础，才能有效提高警务人员的身体素质，进一步促进警务人员日后工作的高效开展。在微课视域下开展警务人员身体素质训练，可以优化警务人员身体素质训练的具体模式，使得警务人员的身体素质训练能够突破时间和空间的限制，从而为警务人员体能训练的高效完成提供强有力的保障。
与此同时，在微课视域下开展警务人员身体素质训练，还可以对警务人员的集体统一训练进行全面优化。如果警务人员由于各种特殊原因无法参与集体统一训练，那么这些警务人员就可以通过微课视频进行自主科学训练，这在很大程度上降低了警务人员未能参加集体统一训练造成的不良影响，使得警务人员能够根据自身的实际情况，对体能训练进行灵活安排，并针对自己训练过程中存在的问题和不足之处进行强化训练，从而为警务人员身体素质的不断提升奠定坚实的基础。
2.3利用微课视频对警务技能课程教学中的武器使用进行有效编辑
在开展警务技能课程的教学实践中，武器占据着非常重要的地位，它不仅是警务技能课程教学的关键内容，同时也是警务技能课程教学的重要伙伴。因此工作人员必须利用微课视频对警务技能课程教学中的武器使用进行有效编辑，从而进一步深化警务人员对武器相关知识的学习，切实提高警务人员对武器的应用技能。在此过程中，工作人员可以以警务人员较为熟悉的武器类型作为基本出发点，在微课平台上构建科学合理的武器示范库，并对这些武器的综合性能、使用方法、具体规格以及分解结合擦拭保养等内容进行详细编辑，使得警务人员能够对武器的相关内容有一个更加直观全面的认识，帮助警务人员正确掌握武器的相关知识，从而切实提高警务人员的学习质量和学习效率。[5]
利用微课视频对警务技能课程教学中的武器使用进行有效编辑，可以为警务人员提供更多了解武器的机会，有效拓展警务人员的知识面。针对这种情况，工作人员在利用微信平台编辑编辑武器相关内容的过程中，要全面了解警务人员的工作性质和工作内容，以良好的耐心对各个武器的使用情况进行精细化编辑，同时对武器在白天使用和夜间使用的不同进行有效区分。在必要情况下，工作人员还要切实加强与技术人员的沟通交流，从而在微课平台上设置不同武器的具体使用场景，使得警务人员能够对不同武器在具体运用场景中可能出现的问题有一个直观的感知，从而对影响武器正常发挥作用的因素有一个明确的了解。与此同时，为了进一步提高警务人员的实战技能，有效增加警务人员在武器使用方面的经验，工作人员要积极鼓励警务人员利用微课视频进行日常学习，从而进一步提高警务技能课程教学中武器相关内容的立体化程度，为警务人员的日常学习提供更加详细清晰的示范。这些详细清晰的示范不仅能够切实优化警务人员的武器使用技能，同时还能有效激发警务人员参与武器内容学习的积极性。
除此之外，在微课视域下开展警务技能课程教学的工作实践中，工作人员还要在微课平台设置相关的查缉战术，并在微课视频中切实加强武器使用与查缉战术之间的有效结合，从而有效调动警务人员的各个感觉器官，不断丰富警务人员的专业知识储备，使得警务人员在掌握武器相关知识的同时，有效加强警务人员的战术内涵，切实增加警务人员的实战经验，进一步优化警务人员的创新精神和创新能力。
2.4利用微课视频对警务技能课程中的防卫控制进行示范操作
微课视域下的警务技能课程教学，能够对防卫控制进行示范操作，这对警务技能课程教学的高效进行大有裨益。在此过程中，工作人员要对防卫控制动作进行科学合理的分解，并利用微课平台将防卫控制发力、格斗姿势以及肌肉扭转进行详细呈现，切实增加防卫控制微课中的知识点，有效提高防卫控制微课的标准性，为警务人员的日常学习提供良好的便利条件。[6]
对于微课视域下的警务技能中的防卫控制示范操作而言，它在很大程度上增加了防卫控制学习的直观性和具体性，同时还对警务人员的感觉器官和敏感神经进行了有效刺激，这种教学方式不仅切实丰富了警务人员的专业知识储备，有效深化了警务人员对防卫控制的理解程度，并且使得防卫控制教学和防卫控制训练达到了事半功倍的良好效果。对于传统模式下警务技能课程中的防卫控制教学而言，它往往是在训练室通过老师与警务人员之间的互动进行有效呈现，其整个过程中无法进行暂停、后退等操作，因此警务人员对防卫控制细节并没能做到完全掌握，而微课视频在警务技能课程防卫控制教学中的合理运用，能够帮助警务人员更加清晰地看到防卫控制细节，同时警务人员还能对视频进行反复观看、暂停观看以及后退观看，有助于警务人员在学习过程中进行有效思考和重点练习。在此过程中，警务人员可以根据自身的实际情况，对相应的防卫控制视频进行随时随地的学习，这种教学方式为警务人员提供更加灵活便捷地学习体验，有效提高了警务人员对防卫控制训练的积极性和熟悉度，同时还能从多个角度和多个层次进行防卫控制动作的分解示范，这对提高警务人员的实战能力大有裨益。[7]
3结语
隨着互联网和信息技术的不断发展，微课教学的应用领域愈加广泛。针对这种情况，相关部门必须顺应时代发展的潮流，不断加强对微课教学的研究应用，从而进一步促进警务技能课程教学改革工作的顺利进行。在此过程中，相关部门要结合微课教学的内在特征和警务技能课程的教学现状，构建科学合理的警务技能课程教学微课平台，利用微课视频对警务技能课程中的体能训练、武器使用以及防卫控制训练进行合理优化，从而充分发挥微课视频在警务技能课程教学改革中的实际效能。
项目名称：公安院校毕业生执法胜任力跟踪评价与提升研究；立项编号：PT-2021069
参考文献
[1]刘东彪.警务实战技能微课的教学应用浅析[J].广西警察学院学报，2020，33（04）：124-128.
[2]黄晓华，李恤忠.微课视域下警务技能课程教学改革[J].教育现代化，2019，6（73）：27-28.
[3]马涛.警务实战训练教学中开设“微课课堂”的价值及方法[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：35-36.
[4]高志程.警务实战技能微课视频制作的现实意义与实践操作[J].北京警察学院学报，2019（02）：120-124.
[5]谢正军.警务实战微课设计与应用研究[J].武汉公安干部学院学报，2018，32（03）：86-88.
[6]胡娜娜.以微课作为大学警务英语翻转课堂教学手段的可行性分析——以西藏警官高等专科学校为例[J].情感读本，2018（26）：34-35.
[7]唐偲.谈微课在警务英语实践应用中的优势[J].校园英语，2018（36）： 26-27.
作者：刘涛
信息技术技能个性化教学论文 篇3：
美术学专业技能课程“不示范”教学方法改革探究
【摘 要】本文针对美术学专业技能课程示范教学的弊端，结合当前美术学学科建设和培养目标的更新，提出课堂教学改革新模式——“不示范”教学，变传统的示范教学为引导教学、范画分析和探究教学，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，增强学生创作的创新意识，提高创作实践能力。
【关键词】美术学；技能课程；不示范教学；示范教学
目前高校美术学专业技能课程教学普遍存在的问题主要表现为：重教师示范，轻自主探究；重专业技巧，轻情感体验；重学科知识，轻人文素养；重学科本位，轻课程整合。①教师教育的开放性与教师专业化的发展趋势对高校美术学专业的教学提出了新的更高要求。“不示范”多元教学新模式，力图尝试摒弃传统“示范”教学的弊端，充分利用启发、引导、创新等激励方式，激发学生学习的主动性，鼓励大胆创新，综合提高学生的艺术素养。
一、示范教学的弊端
所谓“示范”（Vormachen），是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生效仿的教学方法。②示范教学是美术学专业最常用的一种常规教学方法，尤其在技能课程的教学中，教师的课堂示范可以为学生演示创作的步骤和过程，作画细节的处理技巧，为学生独立创作提供有效的参考。按示范的过程来分，示范教学可以分为整体示范和局部示范。整体范画是指授课教师在画室中与学生同步作画，示范创作全程。局部范画是指授课教师针对学生创作过程中出现的问题给予个性化的修正性示范作画，示范创作的局部画面。
示范教学属于认识提示型教学方法，在一定条件下，具有内在的教育价值，但是其局限性也不容忽视。首先，示范教学有助于认知能力的发展，却不利于操作能力的发展。教师范画的本意是想使学生尽快掌握写生方法，然而有了教师的范画之后，尤其是整体范画，学生不再独立观察思考写生转而模仿教师的范画，同一画室的作品几乎都成了教师范画的翻版。
其次，示范教学有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究能力的发展。美术学专业的学生在步入大学校园之前至少已经接受过正规的专业美术训练，已经掌握绘画的基本技巧和方法，具备了独立写生的能力。进入大学后，技能课程的学习锻炼应是学生独立作画的熟练程度，培养独立创作的创新能力，而不应再反复模仿作画。
再次，从教与学的关系看，示范教学中的整体范画严重违背了教学关系，不适合课堂教学。大多数美术教师利用上课时间与学生同步创作，教师在前面画自己的，全神贯注，学生在教师周围或模仿或独立创作，亦或走神发呆，教室里看似“画意盎然”，实则“各行其政”，全无教学秩序，看不到教与学的关系，看不出教学的重难点，更看不着教师在教学中应承担的责任。授课教师本人画的再好，成名成家，如果不舍得传授学生作画的经验，不懂得教授学生作画的技巧，那么在课堂上就不是一位合格的教师。
二、“不示范”教学新模式
针对示范教学易造成学生惯性模仿、教师职责不清的弊端，“不示范”教学提出变传统的示范教学为引导教学、范画分析教学和探究教学，从而有效激发学生创作的积极性和主动性，增强学生作画的创新意识，提高创作实践能力。
“引导教学”是指在作画之前学生在教师的引导启发之下首先对绘画要素进行分析与阐述，然后再根据自己的认识尝试用线条、块面加以表现，最后师生再结合创作作品讨论和总结作画技法，不断提升绘画技能。引导教学有利于转变教师“一言堂”、“独门论”的现状，以学生为教学主体，引导和帮助学生进行独立观察和思考。从师生关系来看，引导教学更需要平等对话的教学环境。引导教学重在调动学生的创作热情，鼓励大胆创新，激发内在潜能。
“范画分析”是指根据具体教学目标、教学重难点甄选相同或相关类型绘画作品，师生共同分析、讨论，对范画进行观察、鉴赏、评价和临摹的活动。范画分析教学转变直接对学生进行纯粹作画步骤和顺序的示范，在对范画作品的分析和讨论中让学生理解绘画技能表现的技法和技巧，通过对比查找自己的作品与范画作品之间存在的创作差距，更正自身创作过程中的失误，改进创作技法。范画可以选择大师级作品。
“探究教学”是指教师不提供、少提供示范，还课堂给学生，让学生在观察事物时根据自己的视角，选择适合自己的观察方式，去发现事物的特征；在表现事物时，依靠自己的思考寻找发现恰当的表达方式。美术教育除了传授美术学科的知识和技能外，还会使受教育者的精神素质和行为特点发生相应的改变，培养人敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的形象力和旺盛的创造力。④美术学科最能发挥培养人的创造性的功能。⑤色彩、线条、构图、明暗等美术语言不仅需要尝试各种工具和材料的应用，而且需要诉诸情感的投入。教育心理学研究成果表明，技能包括外部动作技能和内部的心智技能两方面。技能技巧的形成与完善，始终是动作技能与心智智能相互联系、相互依存的。特别是动作技能的形成，始终受心智技能的支配和调节。⑥只有在美术活动中投入自己的情感，体验创作的乐趣，以自己的感受和感悟为出发点，探索造型技巧和方法，构建起自己的画面秩序，才能够提高审美理念，完善艺术表现。
“不示范”实际上是不以固定的作画模式来要求学生，在观察方法及表现手法上，让学生充分发挥自身特点，教师根据学生的不同个性、兴趣爱好进行引导性教学，在保持其原有优点的基础上指引他们用更加符合自身特点的表现方法提高专业技能的熟练程度，指导学生自主探究学习专业技能基本规律。
用发展的眼光看，“不示范”教学还应鼓励学生积极参加各级各类画展、比赛、评比等活动发表、交流自己独立创作的绘画作品，延伸教学空间。
三、不示范教学需注意的问题
1.不示范≠没有示范。在美术学专业技能课程教学中实施“不示范”教学，并不等于没有示范，也不等于彻底否定示范教学，而是延续传统示范教学的精华，摒弃示范教学的不利因素，是对原有教学方法的调整与补充。“不示范”针对教师整体范画，不倡导教师在课堂上进行自我创作，提倡授课教师本人在课堂上少示范或不示范作画步骤与过程，多多关注学生的独立写生过程，采用个性化辅导逐一对学生进行针对性创作指导。“不示范”强调学生的主体地位，强调增强教师在课堂教学中的引导和组织作用，教师宜采用局部范画修改和纠正学生绘画过程中的错误。“不示范”针对学生在示范教学中养成的模仿习惯，强调调动学生自主观察与思考的积极性和主动性。示范的方式方法宜多种多样，不仅仅只有授课教师本人亲自当堂作画示范一种。在多媒体信息技术发达的当下，高校课堂教学更应顺应时代的发展变化，将多媒体信息技术引入课堂教学，丰富课堂教学形式。充分利用高校精品课程、名家教学视频等网络资源，做到影音同现，声情并茂的将艺术大师、名校教授请进美术课堂，打破地区阈限，缩小时空距离，扩充课堂教学容量，拓宽学生研习美术素养途径，使美术学技能教学不仅仅是谙熟作画技法的课堂，而成为全面培养学生美术素养的摇篮。
2.不示范≠无序教学。针对示范教学中教师角色不清晰，职责不明确，“不示范”强调教师在课堂教学中的角色定位，教师应是教学的组织者、引导者，学生学习的帮助者，师生平等对话的首席。“不示范”目的是为了激发学生自我创作的热情和激情，因此教师在教学中更需要发挥组织和引导作用。引导教学需要教师备课时更多的要“备学生”，深入了解学生的个性，课堂上营造师生平等的对话氛围。范画分析需要教师结合学生课堂创作的情况有侧重的甄选作品，在范画分析时突出教学重点，突破教学难点。教师要结合学生特点，有选择的组织学生进行相关问题的拓展学习。所以，“不示范”教学更讲求教学序列，更强调教学秩序，更要求教师尽职尽责，对学生进行细致全面的指导。
四、“不示范”教学的特色与优势
（1）秉承传统教学优势，剔除示范教学消极影响。“不示范”教学是针对传统示范教学的弊端提出的教学改革新模式，其目的在于剔除示范教学对美术学技能课程的消极影响，使技能课程不再重复学生画一画教师评一评的简单程式，试图调动起师生教与学的积极性，调整课堂教学秩序，突出学生主体地位，切实提升学生的绘画技能。（2）探索教学的新思路，尝试多元教学崭新模式。“不示范”跳出教师课堂范画的单一模式，选取大师级作品或学生优秀作品，引入范画分析新方式，通过师生分析讨论，对不同范画作品进行对比和研究，加深学生对专业技能课程的认识和理解。（3）立足学生本位学习，鼓励创新激发自主学习。“不示范”教学新模式不以传统的固定模式来要求学生，充分发挥学生在观察和表现上的个性特点，教师可根据学生的不同个性、不同爱好进行有针对性个性化引导教学。“不示范”鼓励探索和大胆创新，注重自我感悟，强调运用适合自己的艺术语言和手法，使作品更具艺术价值与欣赏价值。
五、结语
在信息化时代，高校美术专业教师应该在课堂上摆脱传统的“示范”教学模式，善于引进各种教学资源，让学生通过不同的渠道学习到更多的国内美术大家的绘画技能和了解学术前沿动态，为毕业创作打下基础。同样，学生不能总是盯着身边的老师，应该掌握科学的学习方法，发挥自己的主观能动性，“站在巨人的肩膀上”，开阔视野，勇于创新，只有这样方能在艺术道路上走得稳走得远。（作者单位：安康学院）
注释：
①王胜选.地方高校美术学专业技能课程教学方法探析[J].安康学院学报.2009（4）：114～116
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：214
③[美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京：中国社会科学出版社，1984
④尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995：8
⑤常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000：138
⑥李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000：194
作者：王胜选