下面小编整理了一些《我国大学英语词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：大学英语课堂教学直接影响着教学质量，也是多年来外语教学改革的重点和英语教师关心的问题。从教学目标改革开始，分析我国大学英语教学的现状，阐述大学英语课堂教学的必要性，以及在教学内容、教学方法手段、教学模式等方面进行改革，以期从根本上解决大学英语课堂教学中存在的问题，有效促进高校英语教学的发展。
我国大学英语词汇教学论文 篇1：
现代远程开放教育“大学英语B”教学与思考
【摘 要】针对目前现代远程开放教育“大学英语B”教学中存在的问题，寻求改善“大学英语B”教学的途径。本文深入分析现代远程开放教育学生的特性，同时结合课程教学和支持服务中出现的诸多问题，从教学整体设计、面授教学和支持服务三方面提出改进“大学英语B”教学的策略。
【关键词】开放教育；大学英语B；教学策略
在提倡发展终身教育，构筑学习型社会的今天，现代远程开放教育已经成为我国高等教育体制中重要的组成部分。“大学英语”课程是现代远程教育高校实行全国统一考试的公共基础课程之一，也是现代远程开放教育本科非英语专业学生的必修课，旨在检验学生掌握英语基础知识的水平及应用能力，全面提高现代远程高等学历教育的教学质量。根据现代远程开放教育的特点和要求，我们尝试采用一种有效的“大学英语B”教学策略，同时坚持国家开放大学的办学理念，以学生为主导，教师为辅导，以培养学生的能力为主要目标，在实现现代远程开放教育培养目标的同时积极开展多项教学实践活动。
一、“大学英语B”教学中存在的问题
现代远程开放教育“大学英语B”的教学存在很多问题，主要表现在学生、课程教学、學习支持服务三个方面。
1. 学生存在的问题
参加现代远程开放教育的学生都是成年人，分布在社会的各个领域，他们的文化水平、智力水平、总体素质差异比较大。报名参加现代远程开放教育学习时，部分学生因为英语基础薄弱，缺乏一定的英语学习兴趣和方法，对英语网考合格缺乏自信心，有畏难思想和情绪。部分学生无上网条件，或者上网的时间有限，不能通过网络及时地了解网考的信息，网上辅导资源利用率低。有些学生有较好的英语基础，但是没有足够的时间和精力投入英语学习，而且参加远程开放教育学习带着较强的功利性，因此在英语学习方面的表现也不太积极。由于这些不利因素的影响，“大学英语B”的教学效果不太令人满意，主要表现在以下几方面：学生对“大学英语B”网络考试的要求不太了解；参加“大学英语B”面授辅导的学生较少；学生平时在学习上花的时间不多；与“大学英语B”相关的网上教学资源利用率低；学生对网络考试的操作不熟练等。
2. 课程教学方面存在的问题
目前，现代远程开放教育“大学英语B”的教学一般采用面授辅导与网上教学相结合的形式。就面授辅导而言，在教学上重考前集中辅导、轻基础英语教学。根据开放教育教学计划，“大学英语B”的教学一般安排在“开放英语3”和“开放英语4”的教学之后。理论上讲，开放教育学员在完成了“开放英语3”和“开放英语4”的学习后再学习“大学英语B”是水到渠成的事情，但是实际情况是很多学员没有认真系统地学完这两门课程，便匆忙接受“大学英语B”的学习，如同空中楼阁没有坚实的基础，因此“大学英语B”的学习效果并不理想。
其次，由于受到电大教学模式的影响，开放教育“大学英语B”的教学采用面授辅导加远程辅导的教学模式，面授辅导课时不多。教师在进行“大学英语B”课程面授教学时，大多将重点放在学习方法的引导上，没有过多关注学生对知识的掌握情况，授课时也较少采用基础知识讲解和循序渐进的授课方式，不太适应远程学习的学生可能难以接受本来应该掌握英语知识。此外，学生与授课教师之间缺乏交流，无法及时解决学习上遇到的困难，这也是导致学生对“大学英语B”学习缺乏兴趣的原因之一。
3. 学习支持服务方面存在的问题
电大各级教学机构都给学生提供了相应的学习支持服务，以湖南广播电视大学（下文简称“湖南电大”）为例，湖南电大给各个地市级分校发放“大学英语B”的教学和学习资料，录制网上教学视频，对学生进行考前集中培训；针对“大学英语B”网络考试，给授课教师进行远程教学培训，开展“大学英语B”模拟考试竞赛等；地市级分校给学生发放“大学英语B”学习材料，对学生进行面授辅导，这些措施极大地促进了“大学英语B”教学。但是，这门课程的网上教学和面授教学仍存在一些问题。网上教学的问题集中在学生主动接触网络教学资源的机会不多，原因是湖南电大虽然曾经花费了很大的精力建设“大学英语B”网络教学资源，但随着教学平台的更新，现有的湖南电大教学平台以及各分校的网站上难以找到与“大学英语B”网络考试相关的教学资源和信息。面授教学方面的问题集中在教师流动性大，师资队伍不稳定，因此在面授辅导和教学督导方面难以保证稳定的教学质量和教学效果。
二、“大学英语B”的教学策略
1. 精心进行整体教学设计
“大学英语B”的教学既要考虑英语学科的特点，又要结合开放教育的教学特色。“大学英语B”的考试旨在检验学生掌握英语基础知识的水平及应用能力，开放教育学生想要通过考试，必须在学习期限内掌握考试大纲中列出的考点，如词汇、语法知识和英语应用能力。开放教育的教学特色是以学生自主学习为主，面授教学辅导与网上教学辅导相结合。鉴于以上特征，教师需要充分利用网上教学平台，准备大量与“大学英语B”考试相关的学习资源，同时把握有限的面授教学机会向学生传递“大学英语B”学习和考试的方法，引导学生掌握开放教育的学习特征，帮助他们解决学习过程中遇到的困难，最终通过“大学英语B”网络考试。
目前，开放教育“大学英语B”的教师掌握的教学和学习资源一般有考试大纲、“大学英语B”统考词汇表、全国高校网络教育考试委员会编写的《大学英语》以及《大学英语（B）网考直通车》。另外，还有许多可以购买到的关于“大学英语B”考试的辅导教材。从教学和学习的角度来看，这些学习资源足以满足“大学英语B”教学与学习的需求，但学生获得这些学习资源的渠道不畅通。因此，教师除了要收集和整理“大学英语B”的学习资源外，还要采取有效措施将这些学习资源传递给远程开放教育学生。首先，教师要根据考试要求系统整理学习资源，包括考试要求、考点、学习技巧和方法等，教师要将这些学习资源进行分类整理。其次，大学英语B教师可以建议教学机构征订全国高校网络教育考试委员会编写的《大学英语》网考教材或者《大学英语（B）网考直通车》，为学生提供学习蓝本。《大学英语（B）网考直通车》较为贴近网考实况，试题解析详细，更易被学生接受，建议学生认真学习。最后，教学机构需要将“大学英语B”考试大纲、词汇表等学习资源上传到远程学习平台，让学生了解考试要求和其他与“大学英语B”相关的信息；如果条件允许，建议教学机构开设“大学英语B”网考专栏，这将会为学生提供便利。
2. 充分把握面授教学
在面授辅导方面，“大学英语B”教学需要讲究方法和技巧。辅导教师要把握网考核心点，搞好针对性的辅导教学。一方面，在进行考点讲解时，教师要给学生讲解各种掌握考点的方法和一些有效的学习方法。在进行英语词汇教学时，教师除了进行常规的词汇教学之外，还要教学生把握基本的语言规律，以此来提高学生学习、记忆的效果。在进行英语日常交际用语教学时，教师要梳理出考纲中列出的交际用语的种类，如打电话、提建议、邀请、致谢等，然后将各类交际用语常用的句型和应答方式教给学生。在讲解完形填空和阅读理解时，教师要将这两类题型的解题技巧告诉学生。在讲解英语作文时，教师除了教会学生基本的英文写作技巧外，还要将写作要求和注意事项告诉学生。另一方面，现代远程开放教育的教学以学生自主学习为主，教师引导为辅，教师和学生处于准分离状态，在教学方式上与传统的班级集中授课存在较大区别。因此，在面授辅导时教师要抓住机会向学生传授远程学习方法，尤其是“大学英语B”的学习方法，以便学生能够在没有教师面对面辅导的情况下将学习坚持下去。
3. 热心提供学习支持服务
学生在“大学英语B”自主学习过程中难免会碰到各种问题，因此支持服务也非常重要。教师应通过远程教学平台、QQ、微信等多种途径对学生的自主学习进行指导和答疑。在现代远程开放教育英语课程教学中，英语课程教师应当在课后跟踪和关心学生的学习情况，要及时发现学生存在的问题，并解决学生在学习中遇到的各种困难，努力提高学生继续学习的动力。如果学校安排了面授辅导，管理教师应该要求学生按时参加。如果面授课堂出勤率较低，学校需要采取改进措施，加强宣传力度，督促管理教师做好考勤和宣传工作，向学生强调面授辅导课的重要性，鼓励学生参加面授课。针对学生时间不足而时间管理策略水平偏低的情况，帮助学生制订个性化的学习计划，提高学习效率。为了帮助学生及时解决学习困难，可通过建立课程学习小组或者课程学习QQ群，加强学生之间的交流以及学生和教师之间的交流，帮助他们解决学习困难，消除学习孤立感。
综上所述，“大学英语B”的教学与上述三个方面密不可分，任何一个方面出了差错，都会影响教学效果。当然，在具体实施环节中，也存在着一些让人不太满意的地方，比如：部分学生不重视平时的自主学习，在这种情况下必须与管理教师配合，对学生加强监控和引导，让学生明白“大学英语B”自主学习的重要性，消除依赖心理和侥幸心态，从而将“大学英语B”的学习认真坚持下去。
参考文献：
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[4] 张瑛.提高“大学英语（B）网考通过率的策略初探”[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（8）：18-19.
[5] 张滢，罗雁文，饶斌. “大学英语B”受试者情感状况和学习行为调查与分析[J].中国考试，2011，（8）：29-36.
（编辑：秦俊嫄）
作者：杨朝娟
我国大学英语词汇教学论文 篇2：
大学英语课堂教学改革新探
摘要：大学英语课堂教学直接影响着教学质量，也是多年来外语教学改革的重点和英语教师关心的问题。从教学目标改革开始，分析我国大学英语教学的现状，阐述大学英语课堂教学的必要性，以及在教学内容、教学方法手段、教学模式等方面进行改革，以期从根本上解决大学英语课堂教学中存在的问题，有效促进高校英语教学的发展。
关键词：大学英语；课堂教学；教学改革；自主学习
近年来，外语人才的培养逐渐形成了一定的格局（胡文仲）。随着我国经济的快速发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生的要求提高了，尤其是对外语具体应用能力的要求更具体化了。教育部在《大学英语课程教育要求》（教育部，2008）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。”以往的教学方法多以教师为中心，很难实现这新的教学目标。而英语课堂是实施大学英语教学目标的主要场所，它的质量对教学的质量有着重大影响。提高教学质量和学生应用语言的能力是每一位教师关心的问题。进一步深化大学英语课堂教学及整体教学改革，是目前大学英语教学改革和研究的关键。探索大学英语课堂教学模式的新思路在整个英语教学改革中有着举足轻重的作用。本文主要探讨大学英语课堂教学改革的必要性、课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学考核等改革。希望新的理念能贯彻到英语教学活动中，克服课堂教学的弊端，能够发挥学生主体作用，提高其积极性、参与性、创新性和社会交际能力，为课堂教学增加活力。
一、课堂教学改革是提高人才培养质量的关键
为保证大学英语教学改革新思路能够顺利进行并取得真正的成效，我们首要分析和研究的就是大学英语教学现状及其中存在的主要问题，对这些问题的深入研究才能确保我们准确地找到改革的切入点，从而适应现代大学英语教育教学的要求。
（一）大学英语课堂教学现状分析
近年来，高校持续的“扩招”给普通高校的大学英语教学带来的不仅仅是挑战，更是前所未有的困难。目前的状况是扩招后学生入学水平参差不齐，学校为了节省资源，使得课堂规模不断扩大（班额60—180人），设施、师资不足等因素给课堂教学带来了一系列的影响。
1.学生因素。（1）学生英语基础参差不齐，刚进人大学，对教师、同学都很陌生，大多比较拘谨，依赖性较强；（2）由于来自不同地区，对语言的悟性、学习方法不同，尤其是高中阶段的应试教育，使之缺乏学习的主动性和创造性，难以开展语言交际活动；（3）目前的大学英语四级和六级考试使得学生认为课本上的知识与考试关系不大，他们不愿把所有精力投入到课堂中，更不会主动地去吸收知识。
2.客观因素。（1）由于班级人数多（大班授课），教学环境限制了师生间和学生间的交流机会，减弱了师生之间的情感联系；（2）学生的个体差异明显，课堂上教师无法照顾到每一个学生，尤其是更不能针对基础薄弱的学生进行针对性教学，这会使得部分学生感觉被冷落，丧失学习的积极性并产生消极情绪；（3）学生因为需求不同，目标不同，多个班级一起授课，学生的积极性、参与性和独创性很难被调动起来，课堂气氛多呈现出死气沉沉的状况，使课堂教学难以有效进行。
3.教学因素。目前，大多数教师（普通院校）教学手段、教学方法还延续着传统的英语课堂教学过程（设备不足的院校）。例如，授课前教师通过听写单词、提问所学知识、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握情况并以此为复习的形式引入新课，由于班额大，学生无法进行其他课上活动。而教师为了完成任务，不断地讲解，学生缺少练习和创新的环节，在整个学习过程中完全是在被动中进行的，学生渐渐失去了兴趣，课堂上或是干别的事情或是做做英语四级和六级考题，更有部分学生因此放弃了英语学习。
4.教师因素。（1）目前，大学师资队伍数量不足、英语教师工作量较多，大多是疲于授课，无法进行个人业务提高；（2）很多教师还是采用以传授知识为主的教学模式，无法给学生足够的实践、练习机会；（3）由于年轻教师比重大，在知识掌握、教学方法、教学手段、自身特性、教学经验、应变能力和科研水平上存在较大差异。这必将对英语教学和效果有较大的影响。例如，有的教师因自身知识有限，在教学中仅限于传授课本知识而无法拓展学生的知识面；（4）有的教师教学方法单一，无法从语言运用能力上对学生进行培养；（5）还有部分教师教学观念滞后，担心学生不能接受用英语授课，故常常用母语授课，课堂上缺少了外语氛围和灵活多变的方法，久而久之，学生对英语学习失去兴趣，更是缺少自主学习和创新学习的能力。
（二）课堂教学改革的必要性
英语是国际上最为通用的语言之一，随着全球化经济的日益发展和广泛交流，帮助学生掌握和熟练运用英语是大学英语教学的一项重要目标。新大纲要求课堂教学能体现学习任务的多样性、学习的自主性、学习内容的灵活性，使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，传统的教学模式和教学方法无法满足新时期社会对英语人才教育的需求。因此，实施大学英语课堂教学改革和提高课堂教学的实效性是贯彻“提高质量30条”的关键环节，也是每一位英语教师都应思考的问题。
《大学英语教学大纲》指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”由此可见，大学英语教学的核心任务是在课堂教学中培养学生的语言应用能力，全面提高高等教育质量。首先要从课堂教学人手，转变教学理念。因此，教师在教学中不仅仅是传授知识，更要起引导者作用，如何把课堂交给学生，引导帮助开展语言实践活动，培养学生的听、说、读、写、译能力，特别是创新能力和自我学习能力，以适应新时期社会、经济、文化的发展和国际交流的需要。
二、课堂教学内容改革
教学内容是课堂的核心，它对学生的知识学习、兴趣的产生和素养的提高有着重大的影响。然而，部分大学英语教师只注重教材内容的传授和教学计划的完成，在课堂上教师“照本宣科”，不是以学生为主体，教学成为形式上的教材，完全忽略了学生存在。要想让学生对课堂内容感兴趣就得是让学生走入课堂的中心。
（一）教学内容选编
在大学英语课堂教学中，教师需根据学生特点、个人的教学实际有选择地使用教材，不仅要精选教学内容而且还需要巧妙安排教学内容的顺序（符合学生的认知和心理顺序）。教师应考虑根据不同学生的水平、兴趣爱好和学生的学习效度、认知心理、知识结构等对教材内容进行取舍、补充或替换。删除无代表性、信息量不大且陈旧的知识内容；替换太易或太难的内容；尽量选用具有时代气息的材料；从学生的角度出发，给文科学生补充自然知识的材料，给理工科学生补充人文方面的材料。教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，积极发现、探究更宽更广更精深的含义。注意提炼基础性的内容，要精讲、少讲、多练，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，取而代之的是“以学习者为中心”的教学模式，教学内容丰满，充满动态感，同时关注深藏着渴望探究的意蕴。其教学内容无论是背景知识、词汇、语法的讲解；句子结构、语篇的分析等都不是单一、枯燥和重复的。教师应鼓励学生参与解读内容，尤其对其超结构中人文光环的解读，不仅可以丰富和提升教学内容，而且，学生会逐渐地、习惯性地、自主地去发现并解读教学内容，实现参与式教学。
（二）知识与文化、学习策略相结合
“语言教学的目标是从总体上提高语言能力”（张德禄，2005）。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容，在培养其英语综合应用能力的同时，尤其注重提高其综合文化素质。外语学习的最终目的是用外语获取信息和传播信息。外语交际是两种文化的交流。它要求交际者既掌握对方语言的语音、语法、词汇，还要了解对方国家的文化，否则无法进行交际，在实际交往中还可能出现误解或尴尬。
在大学英语教学中如何培养学生跨文化交际能力和扩大视野，让其了解英语国家的文化和社会风俗习惯，提高学生的表达和交际能力，首先从培养英语思维和表达方式人手。结合课文内容，在传授西方文化的同时，对中西方文化进行系统的、有目的性对比。还应在教学过程中向学生传授英语国家文化和社会风俗习惯，包括思维方式、解决问题的方式交际习惯等。当然应以提高学生的跨文化交际能力为目的。
Brown指出，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式（Brown，1973）。教师在传授知识的同时应该进行学习策略训练，传授学科学习的方法与技巧。传授如何掌握学习策略，如何运用这些策略去更好地解决学习中的问题，如何能独立自主、有所创新地完成学习任务。
三、课堂教学方法改革
在大学英语教学中，应努力体现以学生为中心，以培养学生应用能力的教学思想，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，调动、鼓励学生的积极性和参与性，培养创新意识和自主学习能力，建立真正的师生双向教学活动关系。
（一）采用多样化教学模式
由于学生在人大学时英语基础、文化背景、未来需求都可有很大的差别，地方大学课程设置与师资水平的差异以及用人单位对英语人才需求的差异，全国统一的教学思路是不科学的，它无法达到各校人才培养目的和要求，也会造成资源的浪费或导致学生厌学。因此，各校应根据自身学源特点，采用不同的教学模式和提倡多样化的教学方式来提高效率。对不同层次的高校，或不同类型的高校可以根据本校学生的实际情况安排教学周期或侧重点。还要突出教学的实践性。只有这样，才能针对不同层次、不同类型的英语学习者的特点来调动和激发他们的兴趣，才能更好地开展高校英语教学。
（二）创新课堂教学方法
改变传统的授课方法，提倡创新课堂教学。目前，使用较多的有启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法。我们还可以在课堂教学中根据教学内容和学生实际灵活运用交际教学法、折中教学法、任务型教学法、“双外”教学法等。例如，在教学中，以项目任务为核心开展的教学，是以学生为中心，从语义、修辞、语篇等角度，探讨和分析英语的语言特点，突出语言交际功能；结合课堂教学与课后自主学习，改变传统的阅读、写作分别教学的教学思路，用写作理论来指导阅读实践；把原有知识和新授知识结合起来，将重点课文讲解转化为个案分析等。
除了合理设置专业必修课程和重视第一课堂教学，还应重视第二课堂的作用，把第二课堂活动作为第一课堂教学的必要补充，进一步支持第一课堂的教学。第二课堂活动形式多种多样，英语之角是所有专业必须开展的一项活动。除了英语之角的活动，还可以开展英语歌曲比赛、英语演讲、英语辩论赛、英语词汇比赛、英语作文比赛等。开展这些活动需要建立相应的组织，如学习俱乐部、学习协会等分成知识类、专业基础技能类、专业技能类、专业特色类、英语社团类活动促进外语学习。
在教学手段上可采用以课件展示为主（展示学生制作的课件），把师生制作的课件全部外挂在学生自主学习中心；其他课文作为任务布置给学生，从材料的收集、整理到课件的制作全部由学习小组运用所学新知识进行。教师适时对有关内容进行修改完善。
（三）实现“以学生为中心”的课堂教学
“以学生为中心”设置课程和组织教学，改变了传统课堂师生模式，学习者成了教学中心人物。主要体现在重在培养语言综合应用能力；培养自学能力和满足学生的要求。越来越多的学校减少了讲授的时间，增多了讨论法的运用。“由以教师为中心转向以学生为中心”并不是“由讲授法向讨论法的转变”。学生的参与不止于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。讨论不止于学生之间，更有教师的机智引导（赵庆红，2009）。越来越多的大学英语课堂开始小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等形式多样的课堂教学。但是，这些活动还应做到：“讨论之前应精心设计，进行必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。”（何晓斓，2010）让学生在课堂中学，在实践中练，充分发挥学生在课堂上的自主学习能力，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，鼓励学生独立思考，调动其潜能和积极性，培养学生的科学精神和创新意识，让学生充分参与课堂教学活动。
总之，随着经济的国际化、全球化，掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能。大学英语教学改革任重而道远，作为大学英语教师应该本着为学生负责、为社会负责的态度，跟上时代的步伐，提高自身的素质，积极探索有效的教学模式；必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法、新思路，应该大胆尝试各种不同的教学模式，使课程体现多样性、开放性和选择性；吸纳先进的外语教学理念，体现超前意识和可操作性，在保证不影响学生语言习惯质量的前提下来激活英语教学，提高英语教学质量，为社会提供更优秀的英语人才使大学英语教学迈上新台阶。
作者：李郁 张蕴
我国大学英语词汇教学论文 篇3：
国外IC技术对我国大学英语词汇学习模式的启示
摘 要：国外IC的引进在提高图书馆服务质量的同时，也为大学英语词汇学习提供了新的视角。首先阐述了IC的概念及其对英语词汇学习的重要意义，然后从信息资源共享实现、自主学习平台搭建和电子档案袋的利用等方面探讨了大学英语词汇学习模式。
关键词：IC；大学英语词汇学习；模式
[文献标识码]A
随着信息技术的发展，高校图书馆在大学英语教学中的辅助地位日渐凸显。从西方大学图书馆引进的IC（信息共享空间）技术，将现代信息技术与学习资源巧妙地进行整合，给学习者提供了一站式服务，在改变传统高校图书馆服务模式和考评机制的同时也带来了教学新理念和新模式（吴斐、罗胜杰，2014）。在信息技术条件比较成熟的卓越计划院校，将其应用于大学英语教学实践是可行的，尤其是对处于其核心地位的大学英语词汇教学更具意义，陈旧的教学模式已不合时宜，IC的构建才能为其带来新的生机。
1 . IC（信息共享空间）概述
IC（信息共享空间）是信息技术和现代化图书馆发展的产物，它起源于上世纪90年代末的美国大学图书馆。对于它的定义众说纷纭，但以下特征是不可否认的：第一，它必须配置较为先进、功能齐全的网络多媒体设备，包括计算机、投影仪等硬件设施和网络资源库等软件程序。第二，能提供给读者或学习者一站式的学术服务，即崇尚读者是上帝，学习者至上的理念。第三，突出协同合作的功能，即发挥图书馆员、专家、学科教员各自的优势，并整合海量电子学习资源，为读者或学习者创建良好的学习氛围。与传统高校图书馆相比较，IC（信息共享空间）具有时效性高、灵活性强和群体性广的优势，因而受到高校图书馆的青睐，据不完全统计，早在2004年，30%的美国高校图书馆就已经完全实现了信息共享空间模式。而我国起步相对较晚，但自从2005年从国外引进以来发展迅猛，和国外差距不断缩小，现阶段主要以学科化服务为主，基于信息共享空间的大学英语词汇学习就是在这种背景下应运而生的。
2 . 构建大学英语词汇IC学习模式的重要意义
一个人的英语语音再标准，语法功底再深厚，没有词汇做基础，就如同在沙丘上盖房子，没有基础可言。尽管英语词汇在大学英语学习中起关键性的作用，但大学英语词汇学习现状却极其不佳。落后的教学模式和先进的教学手段形成了鲜明的对比，完全不能满足大学英语课程教学改革的需求。因此，与时代相适应的教学模式呼之欲出。现行的《大学英语课程教学要求（试行）》也强调信息技术和素养在英语学习中的重要作用（吴斐、罗胜杰，2014），认为它是今后进行大学英语教学必不可少的工具，这点恰好和IC（信息共享空间）的第一个特征不谋而合，IC支撑下的大学英语词汇教学是可行的。
其次，高校信息共享空间为大学英语词汇自主学习创建了良好的外部和内部环境。第一，由网络多媒体等构成的图书馆大学英语在线自主学习系统、电子阅览室等为其提供了物质基础；第二，IC所推崇的“一切为读者服务”的理念与第二语言教学“一切从学习者需求出发”的理论有异曲同工之意，这些都是实现大学英语词汇自主学习的必要条件。
最后，IC也使大学英语词汇合作学习从理论上升到了实践的层面。以往的研究证明：合作学习是一种有效的外语学习模式，但长期以来由于条件的限制，在实践中，合作学习的形式较单一，一般以简单的学生分组协作学习模式为主；IC的协作学习室和商议站使合作学习的形式呈现出多样性的特征，它既包括学习者之间的合作学习，也让学科馆员、教师、学习者之间的多边协作与协助学习成为可能。从该角度出发，它改变了传统的教师向学生灌输知识为主的单一性静态教学模式，而实现了教师、学科馆员、学习者、学习资源之间的多样性动态教学。
总之，IC在提高学习者信息技术和知识素养的同时也促进了大学英语词汇自主和协作学习。因此，构建IC大学英语词汇教学模式具有现实的意义。
3 . 卓越院校大学英语词汇IC学习模式的构建
与其他类型的高校相比，卓越院校以培养应用型人才为主要目标，因而大学英语教学也突出实用性，这就要求词汇教学必须达到一个新的高度。如前文所述，IC能克服传统大学英语词汇教学的弊端，且一般的卓越院校图书馆具备了IC所需的技术条件，因此，构建IC大学英语词汇教学模式势在必行。作为一个整体，它由教师、学科馆员、学习者、学习资源等四个要素构成。除了继续发挥传统的功能外，他们在这个系统中也被赋予了新的使命。在该模式中，教师施展的空间得到了拓展，教学安排时间更具灵活性。学生不再是传统意义上被动的知识接受者，而是大学英语词汇学习的中心。学科馆员则充当整个模式构建的组织者、引导者和协调者。其工作模式如下（参照图1）：
3 . 1 大学英语词汇IC资源的构建
第二语言习得理论认为大学英语词汇的学习实质上是一个语言输入的过程。扩大词汇量最有效的办法就是接触大量的第二语言文本材料。而功能语言学的多模态理论则认为充分调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，利用声音、语言、图像、动作等多种手段和符号相结合来学外语的效果更佳。在这种形势下，仅依赖黑板加粉笔的陈旧词汇教学模式和馆藏的纸质词汇教材来提高英语词汇学习效果显得不合时宜，基于IC的大学英语词汇数字资源构建有其必要性。语料库和英语学习网站是最主要的数字资源，但并不是所有的数字教学资源都有助于学生的词汇学习，学科馆员和英语教师要对其进行筛选和加工，即整合的过程。首先，学科馆员联合大学网络中心技术人员，运用计算机多媒体技术、互联网技术提供BNC（British National Corpus）等在线语料库的对接，并链接国内外优秀英语词汇学习网站，完善上传与共享功能，保证信息共享的通畅性；此外，根据大学英语词汇学习的目标、特点和规律，在RSS或Atom等技术的辅助下，对现存的大学英语数字词汇教学资源进行精挑细选、优化组合。其内容丰富多彩，涵盖英语词汇学习网站、电子版词汇表、词汇记忆小贴士等。它在丰富学习者语言输入手段的同时也开阔了他们大学英语词汇学习的眼界。
3 . 2 大学英语词汇IC自主学习平台的构建
Web2.0技术的发展和虚拟社群的出现使图书馆自主学习成为可能。“选择或构建一个合适的学科服务虚拟平台，是高校图书馆开展学科化服务的第一步。协同技术集中体现的代表之一是Web2.0，Web2.0支持用户生成内容和协同工作的开展，尤其是基于Wiki技术的大规模、自组织、开放的协同内容创作网站更是受到大众的欢迎”（Leslie & Jan， 2005）。图书馆大学英语词汇自主学习平台要从学生的需求出发，并使之与当前的词汇教学实际相符合，让学生真正成为学习的主动者，实现个性化自主学习。它由独立学习、互动交流、测试评价三个子平台构成。独立学习部分给学生提供了词汇教学录像、在线词典等电子学习资料，是学生进行自主学习的第一步。互动交流部分为学习者共享词汇学习经验及教师在线辅导提供了平台。学生各抒己见，互相提高。教师也扮演了多元化的角色，既是教学的组织者、协调者，又是学生词汇学习的服务者。测试评价部分则为学习者评估词汇水平和自主学习效果搭建了良好的平台。
3 . 3 大学英语词汇IC电子档案袋的构建
电子档案袋是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体（Stvilia & Widale， 2008）。本研究主要将其用于大学英语词汇学习的共享评价，涉及学习者的个人基本资料、学习情感体验、学习策略使用、启示与收获等四个方面的信息。每一个方面都有利于教师对学生的学习状态与过程有较深入的理解，并促使学生进行自我评价、自我反思。
4 . 卓越院校大学英语词汇IC学习的具体实践
4 . 1 大学英语词汇IC资源的实现
IC概念本身就强调信息共享与协作。大学英语词汇数字资源构建的目的在于实现信息共享，为后面的自主学习做好充分准备。尽管整合后的词汇学习资料具有一定的价值，但在缺乏指导的情况下，让学生自己去浏览相关网站或直接进入语料库并不能达到最佳效果。他们可能会碰到技术或知识上的难题，这些需要学科馆员和大学英语任课教师来协作解决。学科馆员作用在于教会学生如何正确使用图书馆数字资源来进行英语词汇学习。例如词汇检索学习方法和语料库的应用，并同时灌输信息理念，以此潜移默化地提高他们的信息素养。例如要了解古罗马典故和英语惯用法的关系，一般同学都会在界面输入相应的关键词“古罗马典故”“英语惯用法”等，这样获取的知识和信息是有限的，学科馆员要教会他们怎样进行精准搜索。语料库通过语境来强化单词的意思，如well一词在不同语境中就有多种用法，可以做形容词，也能充当副词和名词，传统的教学方法很难让学生掌握牢固，通过查阅语料库比对后学生印象更深刻。因此，恰当地使用语料库能增强大学英语词汇学习的效果。此外，学科馆员要教给学生学习资源共享的理念和技术，如把好的词汇记忆方法上传网络共享空间等。在该阶段，大学英语教师主要起学习咨询的作用，解答学生词汇知识方面的问题。
4 . 2 大学英语词汇IC自主学习平台
Web2.0技术支持下的大学英语虚拟学习平台，以共享、协作、交互为特征，使英语词汇教学朝着个性化、自主化学习方向发展。学科馆员要对学生自主学习过程加以适当的组织和引导，具体实践如下：
第一，就如何使用大学英语自主学习平台，对其进行简单的培训，不会因为操作不熟练而影响学生英语词汇学习的兴趣。如给学生演示怎样把自己的词汇学习心得发送到Wiki空间，怎样进行在线交流和留言等。
第二，配合英语任课教师对学生大学英语词汇自主学习过程进行必要的监督和管理，最大限度地发挥该平台的效能。
第三，对大学英语词汇IC自主学习平台进行常规维护和更新，保证网络的通畅性和即时性。在该平台中，任课教师以在线指导答疑为主，不倡导他们过多干涉学生自主学习。
4 . 3 大学英语词汇IC电子档案袋的利用
电子档案袋能真实而又客观地记录学生英语词汇学习的全过程，它利用现代信息技术收集学习者登录、留言、讨论的情况，并保存词汇测试成绩。馆员要强化学科服务意识，主动帮教师承担电子档案袋设计和保存的任务。学生可以通过共享电子档案袋评价，在汲取别人经验教训的同时对自己的学习方法进行反思，从而构建个性化的大学英语词汇学习模式。教师则以此为依据，对学生的学习进行动态管理和评估，并进行教学自省，在实践中不断探索新的教学理论和方法，最终优化教学效果。
5 . 结束语
卓越院校图书馆拥有大量的纸质和数字资源，多媒体网络设备和电子阅览室等，将其进行整合来构建IC（信息共享空间）有利于促进图书馆学科化服务的发展。本研究所设计的大学英语词汇学习模式有利于发挥学科馆员的组织协调作用，能为学生提供个性化与人性化的服务，并实现了馆员、教师、学习者、数字资源之间的良性联动，在改善学生英语词汇学习状态的同时也培养了他们的自主学习、元认知及信息应用能力，最终推动大学英语词汇教学的改革，因此具有现实的意义。然而，随着信息技术的进一步发展，会出现一些新问题，如IC的物理空间改造和优化对英语词汇学习的影响，Living图书馆（真人图书馆）的出现等，这些都是今后需要深入探讨的主题。
参考文献
Leslie， H. & R. Jan. The information commons[EB/OL]. 2005-06-25. http ：//www. arl. org/ spec/ SPEC281web. pdf.
Stvilia， B. T. & M. B. Widale. & L. C. Smith， et al. Information quality work organization in Wikipedia[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2008（6）： 983-1001
吴斐、罗胜杰.卓越计划下科技英语教材编写探析[J].教育评论，2014（2）：93-94.
吴斐、罗胜杰、李娟.大学英语词汇元认知策略培训的实证研究——基于SBI的视角[J].湖南工程学院学报，2014（4）：90-94.
作者：吴斐 杨永和 罗胜杰