今天小编为大家推荐《大学生职业发展论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】女大学生的职业发展状况既反映了一个国家社会经济发展程度，又反映了一个社会的文明发展程度。当前我国高校女大学生就业形势比较严峻，产生的原因既有客观因素，更有女大学生自身发展中的各种问题。文章探讨了导致女大学生出现职业选择困扰的各种因素，提出了提升女大学生职业选择和生涯发展的可能路径。
第一篇：大学生职业发展论文
基于职业发展视角大学生职业创业教育的发展研究
[摘 要] 随着社会和经济的快速进步，高校人才培养不断面临着新的挑战。首先分析了职业发展教育对高校人才培养的重要性，其次对职业生涯规划和大学生职业创业教育现状进行了分析，最后提出了大学生职业创业教育和职业规划相结合的具体发展思路，希望对高校培养综合型创新人才有积极意义。
[关 键 词] 职业发展;职业创业教育;大学生
随着我国社会主义市场经济的快速进步，我国各个领域都取得了极大的发展，与此同时，社会和企业对高校人才提出的标准和要求也越来越高。尤其是近几年来，大学生就业压力明显提高。在此背景下，我国高校只有基于职业发展视角，将职业生涯规划和大学生职业创业教育相融合，才能更好地促进大学生结合自身所长、性格、目标，明确创新创业目标，进而在个人职业发展中逐渐适应不断变化的外部就业环境。
一、职业发展教育是高校人才培养的必然要求
职业发展教育最早起源于美国，至今其已有百年历史，而我国职业发展教育仅仅历经几十年。不过，虽然我国起步时间较晚，发展速度却十分迅猛。尤其随着现代化经济建设步伐不断加快，职业发展教育已然成为高校人才培养的必然要求。
(一)在大学生终身职业创业实践中具有重要指导意义
美国著名学者马斯洛曾提出著名的“人生需求”理论，他认为：人们一生当中的需求会不断成长，其中最高级的需求即实现自我，而人类想要实现自我必须在有限时间内从特定职业中进行谋求[1]。基于社会学角度，职业生涯规划对人的一生产生至关重要的意义。我们都知道，人必须有目标，只有清楚自己想要的，并制定计划进行实现，才能实现目标。因此，职业生涯规划教育可以帮助大学生对自我有一个客观、科学的认知，明确自身特长、性格以及喜好等再进行职业规划，并通过科学方法进行职业创业实践，这样才能在职场中实现自我[2]。
(二)有利于提高大学生就业率和就业质量
大学生就业率和就业质量直接反映高校教学质量的高低。近几年来，随着我国社会主义市场经济的快速发展，我国高校人才培养体系不断朝着以市场经济发展为导向、重视学生个性化发展、重视职业发展教育过渡。虽然这种教育体系还没有彻底形成，但是高校越来越重视培养大学生的职业创业能力[3]。基于职业发展教育展开大学生职业创业教育，能够满足以学生个性化职业发展为前提，注重学生专业知识、技能、职业的发展，促使大学生在未来职场生涯中以更大的优势脱颖而出，这对提高大学生就业率和就业质量而言十分关键[4]。
二、我国大学生职业创业教育和职业生涯规划教育现状
虽然我国大学生职业创业教育起步时间较晚，但是在我国长期教育改革和发展提出以后，我国大学生职业创业教育发展速度十分迅猛，并且成果初现。随着现代化经济建设步伐不断加快，大学生职业创业教育面临着前所未有的发展机遇和挑战。通过对我国大学生职业创业教育发展现状进行剖析，有利于提高大学生职业创业教育的质量和效率。
(一)大学生职业创业教育普及率较高
根据我国教育部相关数据统计，截止到2015年，近82%的全国各地高校已经完成大学生职业创业教育课程的开设，而大学生参与职业创业活动数量超过300万[5]。由此我们不难发现，高校开展大学生职业创业教育普及率较高，并且大学生参与热情高涨。尤其随着很多高校将职业创业教育纳入学分管理，参与职业创业活动的大学生数量有了明显增加。
(二)大学生职业创业教育课程体系不够完善
随着经济的快速发展，我国大部分高校都开设了大学生职业创业教育的必修课或者选修课。不过，就现阶段而言，多数高校进行大学生职业创业教育时没有制定完善的综合型创新人才培养方案，这使职业创业教育课程和专业课程之间衔接、联系不够。在师资方面，高校职业创业教育师资大部分集中在经管类专业教师，由于职业创业教育专业教师参与不够，这使职业创业教育课程内容无法和学生专业相融合[6]。此外，在职业创业教育中，高校教师往往更加重视创业理论和技能的讲解，忽视了对学生创业心理素质、领导力和风险管理等方面的培养。
(三)职业生涯规划教育不够系统、连续
职业生涯规划具备明显的长期性、规划性和复杂性，其不可能做到一蹴而就，只有高校和大学生身体力行，才能切实保障职业生涯规划的教育水平。当前，大学生职业生涯规划教育只集中于毕业生年级，大学生由于时间、精力有限，加上对职业发展教育的重要性认识不足，导致在就业过程中对就业抱有过高期望，并存在明显的好高骛远、盲目就业的特点，一旦就业没有达到自己的期望，在后期就业中很容易出现消极怠工的心理，进而错过后续职业发展中的许多机遇[7]。
(四)职业生涯规划教育和职业创业教育整合不够
职业生涯规划教育不仅可以提高学生的创业意识以及科学规划创业的意識，而且可以帮助学生充分结合自己性格、特长以及喜好等定位职业目标，并在此基础上制定符合自身特点的创业计划，进而降低职业创业风险。不过，当前大多数高校职业生涯规划教育和职业创业教育彼此独立，这并不利于大学生持续创业能力的培养，也很难促使学生科学认知职业创业。
三、基于职业发展视角的大学生职业创业教育发展策略
职业生涯规划教育和大学生职业创业教育联系紧密、相互协调。职业创业教育目标在于提高大学生的就业能力、职业竞争力以及持续创业能力。因此，基于职业发展视角展开大学生职业创业教育，有利于提高职业创业教育水平，进而更好地实现大学生职业创业教育目标。
(一)在职业创业教育中纳入职业发展课程
职业发展教育可以促使大学生形成正确的职业发展观，并在大学生终生就业创业过程中产生重要的指导意义。在职业创业教育中纳入职业发展课程，不仅可以对学生的创业技能进行培训，还可以促使学生形成正确的职业发展观和职业规划意识，这对大学生终身就业创业尤为关键。此外，职业发展课程可以提高学生高瞻远瞩的能力，这是大学生职业创业成功的核心素养。
(二)基于职业发展视角创新大学生职业创业教育课程体系
大学生创业的过程充满了复杂性、综合性、风险性，为了确保大学生职业创业成功实践，大学生必须具备创新精神、沟通能力、管理能力、决策能力等创业能力。基于职业发展视角创新大学生职业创业教育课程体系时，必须对课程体系进行重新定位，大学生职业创业教育不仅要重视培养大学生的创业理论知识和技能，更应重视创业者职业发展能力的培养。除此以外，职业创业教育课程体系还应包含风险管理、情绪管理等提高创业者综合素养的训练课程，这有利于提高大学生在职业创业过程中的抗风险能力和自我激励能力。
(三)在大学生职业创业教育中增加心理咨询和辅导
职业创业的过程充满艰辛，即使对综合素养很高的创业者而言，职业创业实践也不会一帆风顺。从很多创业者的实践经验来看，创业过程充满各种未知风险，创业者在实践过程中会面临各种压力和问题，例如行业竞争、资金短缺、难以融资、创业失败等，尤其在创业瓶颈期，创业者所承受的心理压力相对较大[8]。在大学生职业创业教育中增加心理咨询和辅导，可以提高大学生的自我调节能力，在未来创业实践中其可以更加镇定、理性、乐观地面对各种创业瓶颈和困难。
(四)将大学生职业创业教育和专业教育相融合
在就业创业过程中，扎实的专业理论知识和技能是大学生职业发展的根本。因此，大学生职业创业教育切不可脱离专业教育，而是应该作为专业教育的补充和延伸，进一步提高学生的专业知识和技能，促使大学生在专业领域具备更高的潜力和综合素养。高校的人才培养应和职业创业教育相结合，通过制定完善的职业创业教育制度，进而形成有效的人才培养长效机制。
(五)通过科研体制改革促进大学生职业创业教育发展
为了促进大学生职业创业教育的更好发展，高校必须同时深化科研体制改革，进而为大学生职业创业实践提供有效平台。在科研体制改革中，高校可以从科研不够集中、集成创新差等方面入手对当前科研体制进行改革，通过对人才培养、专业建设、科学研究进行深度融合，构建教学和科研相互促进、共同发展的体系。另外，只有科学研究和社会企业生产需求科学对接，完善科研成果转化激励机制，才能充分激发师生参与科研的积极性，进而推动职业创业教育的进一步发展。
综上所述，随着社会的快速发展，高校大学生就业问题不断受到社会各界的广泛关注。在此背景下，高校大学生职业创业教育必须进行创新改革，通过和职业生涯规划教育相融合，不断提高大学生职业创业精神和能力，进而促进高校大学生就業率和就业质量的提高。
参考文献：
[1]郭芬.基于职业生涯规划的大学生创新创业教育模式探析[J].开封教育学院学报，2018，38(11)：99-100.
[2]刘丹.职业发展视角下大学生创新创业教育改革研究[J].辽宁高职学报，2018，20(4)：77-80.
[3]张丽楠.职业生涯规划视野下的大学生创业教育研究[J].佳木斯职业学院学报，2018(2)：248-249.
[4]龙云霞.基于发展创新创业能力的当代大学生职业生涯规划教育研究[J].四川劳动保障，2018(S1)：11-13.
[5]许青娟，周秀珍.基于职业生涯规划的创业教育分类指导模式[J].唯实(现代管理)，2018(1)：41-43.
[6]巫英慧.大学生职业生涯规划对创新创业教育发展的影响研究[J].科技经济导刊，2017(28)：103，105.
[7]崔国庆.职业生涯规划视野下的大学生创业教育研究[J].科教文汇(中旬刊)，2017(4)：129-130.
[8]张成联.职业生涯规划视角下大学生创业教育研究[J].科技视界，2017(22)：51-52.
编辑 王 敏
作者：彭景
第二篇：从职业选择心理特征观察女大学生职业发展
【摘要】女大学生的职业发展状况既反映了一个国家社会经济发展程度，又反映了一个社会的文明发展程度。当前我国高校女大学生就业形势比较严峻，产生的原因既有客观因素，更有女大学生自身发展中的各种问题。文章探讨了导致女大学生出现职业选择困扰的各种因素，提出了提升女大学生职业选择和生涯发展的可能路径。
【关键词】职业选择 女大学生 生涯发展
对于一个开放和文明的社会来说，女性的社会角色发展状况是一个重要的衡量指标。尤其是，作为代表先进知识传承和使用的大学女生的社会角色发展更具有标志性意义。改革开放以来，高校每年招收的女大学生比例一直呈现上升趋势，根据中国统计年鉴数据，截止到2011年，高校在校女大学生数量已经占所有在校大学生的51.14%(总数2308.5078万)，超过了在校男大学生数量。最近几年来，因为全球经济发展环境的影响和国内经济产业结构的转型调整，大学毕业生就业形势呈现逐年恶化趋势，相比较之下，女大学生的就业状况与男生相比更加不容乐观。本文主要通过对目前我国高校女大学生专业选择现状来探讨女大学生职业生涯发展。
本文以编制调查问卷为切入点，通过定量研究获得基本数据，通过数据分析和文献研究等定性研究，寻找女大学生生涯发展的现象学特征。定量研究所采集的数据使用SPSS17进行处理，数据主要来源于石家庄铁道大学、兰州交通大学等省内外14所院校。定性研究中，研究者分析了140多篇近5年来国内相关专家学者的研究成果，并就如何优化女大学生职业生涯发展提出了自己的思路。
目前在校女大学生职业选择基本心理特征
女大学生职业选择结果主要取决于两个基本要素，即：求职者的主观意愿和能力结构特征，用人单位的岗位特征和所期望的人才素质构成要件。女大学生职业结果的成败好坏取决于以上两个要素的匹配程度。总的来看，当前在校女大学生职业选择存在着以下几方面特征：
与男大学生相比，女大学生在职业选择时，更加突出“高稳定性”，择业心态更趋务实。研究者通过问卷调查发现，有61%的女生更倾向于去学校或国营企事业单位(高于男生7个百分点)，有25%的女生想考研继续深造。8%的女生倾向于去外资企业和私营企业。对薪酬福利的期望调查发现，85%的女生在职业选择中最关心的是薪酬福利。48%的女生期望月薪是2600元上下，23%的女生期望月薪为3000元以上，仅有3%不到的女生可以接受2000元以下的月薪。各档薪酬期望均低于男大学生的选择期望。与田秀菊所做调查结果比较研究还发现，因为最近几年来硕士生就业形势的恶化，女大学生在对待考研问题上变得更加理性，先前的考研热开始明显降温(有32%的女生选择毕业后考研)。①同时在调查中研究者还发现，在被调查的女大学生中，有68.3%的选择在省会或其他地级以上大城市就业，有23.5%的选择在县级以上中小城市就业，只有不到3%的选择到基层乡(镇)就业，反映出多数女大学生愿意在大城市、安稳、低风险的单位就业。
与男大学生相比较，女大学生在日常大学生活中，反应出更加强烈的职业选择危机感。费杉杉、李梅等调查发现，56.1%的女大学生表示目前最大的压力来自就业，女生有60.3%感觉就业前景一般，19.8%表示乐观，14.7%表示感觉悲观。表明女生的职业选择心态比较消极，女大学生存在比较明显的职业选择危机感。②女大学生职业选择危机感与男生相比较，具有存在性更加普遍，反应更加强烈的特点，集中表现为女大学生在自身职业发展素质、与岗位对应的操作技能和可以掌控的职业选择与发展资源上所存在的三大危机。
首先，女大学生职业选择危机感呈现出随年级升高而增强的趋势。本调查结果表明，从大一到大四，女大学生的职业选择危机感不断加重且呈差异显著，尤其是对可以掌控的职业选择与发展资源所产生的危机意识随着年级升高而显著增强，等距逐级显著性差异p<0.005。
其次，女大学生的自身职业发展素质危机感最强烈，平均分超过5.3分。对自身职业发展素质危机感个体得分超过6分以上者进行SCL-90配对测试研究发现，因高度危机感所致的心理健康水平呈现高度相关性，即一对一的分析发现，凡是危机感强的被测试者其SCL-90测试诸因子分值明显超高，尤其是焦虑因子、强迫因子和抑郁因子明显高于其他因子，都在2.5分以上。
再次，不同学科的女大学生职业选择危机感也存在显著差异。从调查数据来看，文科学生最低，理科学生趋中，工科学生最高。同时还发现，理工科院校的文科学生分值高于文科院校的文科学生，而文科院校的理工科学生分值明显高于理工科院校的理工科学生。因院校学科性质使学生所产生的学科认同感可能是产生这种差异的一个重要原因。
最后，女大学生的职业选择危机感强于男大学生。按照分层随机抽样原则，调查了350名在校男大学生。将所得数据进行对照，发现女大学生的职业选择危机感整体水平明显高于男大学生。这说明女大学生在进行职业选择时候更容易产生各种心理困扰。
面对职业选择时，女大学生比男大学生表现出更低的自我效能感。自我效能感是行为主义心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的概念，是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念和自我判断。自我效能高会影响人的行为选择、思维模式、身心反应过程和个体开展活动的坚持性与动机水平。传统的“男尊女卑”性别歧视，生理特点限制，感性认知水平高，实践操作能力弱于男性等可能都是导致女大学生表现出低自我效能感的原因。李利宏、马文艳研究发现，从大学生投简历方式的倾向调查显示，女生选择多发几份占36.8%，选择有把握岗位的占34.3%，只选有兴趣岗位的占25.1%，男生中选择有兴趣岗位的则达到48.0%，比女生高出22.9个百分点，表明男生在择业方面比女生更多自信。在职业选择时，女生比男生更乐于参考父母的意见，更多一些依赖。③
诱发在校女大学生职业选择中基本心理特征的主要因素
导致女大学生职业生涯规划的影响因素主要为主客观两方面因素。客观方面因素是市场经济中用人单位在人才资本投入中遵循利益最大化基本原则带来的影响;还有高等学校职业指导教育的滞后和职业生涯指导因素的不足等。主观方面因素为女大学生身上反映出的自卑心理、安于现状、强依赖性和发展追求短期功利性等等。具体来说：
女大学生普遍缺乏清晰的生涯规划意识和科学的生涯发展设计。王砚蒙，和晶认为，从内容上而言，一个系统的专业的职业生涯规划应当包括觉知与承诺、认识自己、认识工作世界、决策、行动和再评估、成长六个步骤。④杨平调查发现，大二、大三女生职业生涯规划意识普遍不强，只有30.2%的学生清楚自己未来想做什么，怎样规划。53%的学生认为未做规划的原因回答是“不知道如何做”。女大学生中，对职业生涯规划概念 “很熟悉、较熟悉”的为29.6%。对职业生涯设计的含义了解“非常清楚和比较清楚”的只有15.7%。对职业生涯规划的方法和步骤了解“非常清楚、比较清楚”的仅为12.2%。⑤费杉杉、李梅调查发现，只有32.4%的女生表示了解自己适合什么工作，52.6%的女大学生有明确的人生目标，有近半数的学生没有明确的人生目标，清楚自己未来三年到五年发展计划的女大学生仅占19.5%。费杉杉、李梅的调查还发现，“在被问及是否了解职业生涯规划时，61.1%的女大学生听说过但不知道具体内容，21.8%较熟悉但不会应用，11.8%感到陌生，只有4.2%选择了熟悉并会应用。”⑥
研究者在调查中发现，被测试者能够比较确切描述职业生涯设计概念的仅有8%，对自己的大学生活做过生涯设计并对自己未来职业发展有清晰思路的不到15%，在校期间获得过学校职业发展指导的不到40%。
在职业选择和职业发展中，女大学生面临更加复杂的独特心理结构。首先，女大学生具有比男生更加复杂的成就动机。有研究表明，在大学阶段，女大学生的成就动机明显低于男生，与男生相比较，更加复杂的成就动机结构是重要诱因。除了和男生一样，成就动机结构中包含有追求成功和避免失败两因素外，女生的成就动机结构中还多了一个因素即成就恐惧。实证研究显示：如果女性的经济地位或在行政职务上高于男性，女性往往会伴随更大的焦虑，既害怕不成功，又害怕成功，构成了女性职业发展的独特心理结构。
其次，女性的生理结构和功能特征助长了对女性的社会刻板印象，以及女性自身标签意识的形成。王砚蒙、和晶认为，造成女大学生就业处于弱势的主因是市场经济与性别刻板印象的结盟。刻板印象包括四个不同的方面：外表形象、人格特性、角色行为、职业。在性别刻板印象中，男性被认为应具有以下特点：权力动机、抽象思维、创造力、成就动机、冲动性、思维清晰度、领导才能、对工作的责任感、对挫折的忍受力等。中国传统文化对女性的角色期待结合女性在体能上的弱势与月经周期因素，以及女性的生育功能助长放大了女性的养育者身份，女性被认为应具备顺从、温柔、善解人意、直觉、虚荣心、感觉、群体归属感、重感情等特征，导致人们在日常生活中更容易形成“女性在面对复杂任务环境时女性比男性更难以适应”的偏见。人们往往将女性与家庭角色和处于从属地位的职业角色联系起来，期待她们扮演家庭养育者或者在其传统角色延伸的职业领域中工作，以上刻板印象也促成了女性自身标签意识的形成。
最后，女性在职业发展中，相较于男性，更缺乏可以学习的榜样。据金庆花等对北京九年义务教育初中语文1～4册及全国九年义务教育教材5～6册的研究，在教科书中男性主人公出场人数占绝对优势，出场形象也较女性为光辉丰满，女性角色大多数是家庭伦理角色，比如说母亲和祖母，而男性角色则大多数是职业角色，比如说士兵、政府领导、工人等。同时还发现在小学课本里，出现的科学家都是男性。传统性别角色意识强烈，对男女实行双重标准的信息，并且还存在性别歧视的语言。根据精神分析学派的人格形成理论，模仿和角色扮演是青少年人格成熟的最主要学习模式，女性榜样模型的缺失自然不利于成熟的女性职业人格的形成。
性别歧视是导致女大学生职业选择困扰的重要因素。长期以来，劳动力市场给女性的就业机会远远少于男性。一份中央企业用工条件表中所列的333个岗位中，有315 项只提供给男性，18 项职位只提供给女性。管理类和专业技术类的职位性别供给严重失衡，即使是商业、服务业类职位，男女比例也达到了3.5∶1，民营企业用工条件表中所提供的307个岗位，只提供给男性的有230 项，女性的只有77 项。⑦
导致职业选择中出现性别隔离现象的主要原因有以下几方面：
一是中国传统文化的影响。中国“男主外，女主内”、“男尊女卑”的传统思想对于界定现代社会职业性别分工及其男女两性的职业声望和社会声望的诉求起着隐性但强大的作用。尽管法律赋予女性平等的职业选择和职业发展权利，但在传统意识的主导下，实际上并无法实现男女两性职业选择和职业发展的真正平等。
二是学校教育培养模式和家庭、社会对女性的角色期望也是导致职业选择和发展中的女性性别歧视的主要原因。王丹丹、金媛媛、李靖等认为，教育培养方式的误导，老师对男女生的差别对待是造成女大学生就业难的主要原因之一。⑧
三是社会保障体系和社会法律体系的不完善，以及法治建设进程缓慢，法律监督迷失缺位使得用人单位在男女职员从业待遇上搞性别歧视，却不会受到严厉的法律制裁。
四是女性的妊娠期、生理周期等变相加大了用人单位的用人成本，这也是导致性别歧视的主要原因。
五是高等学校针对女大学生的生涯发展指导课程设置缺失也是导致女大学生生涯设计意识淡漠，职业选择充满困扰的主要原因。马文艳调查发现，未做过规划或设计的女生占45.9%，男生此项为36.5%，女生比男生没做过计划的更多。调查数据反映出女生对于自己未来的职业考虑得很少，或是考虑得较晚，在大学期间也没有一个明确的目标做指导。费杉杉、李梅等调查发现，只有12.1%的被调查者学过职业生涯规划课程，谈到职业生涯规划知识的获得渠道时，从课堂上获得的仅为25%。
女大学生在职业选择中存在的心理误区也是不可忽视的主观因素。杨平认为，女大学生群体普遍存在定位模糊、标签意识和依赖心理的心理误区。王婷丽、刘彦希等认为，择业观扭曲、择业期望过高、择业力较低、择业心理模糊是导致女大学生职业选择困扰的主要主观因素。尤其是女大学生中比较普遍的存在的娇气心理、依赖心理、犹豫不决心理和虚荣心理等心理误区使得职业选择中的自我设障效应明显。⑨
此外，部分女大学生中存在的重专业轻基础、重理论轻实践、重功利目标轻素质养成、重共性发展轻特长发展、重实用主义工具价值轻人文素质养成，自我定位不准，自荐材料无特色，过分的依赖他人，职业心理准备不足等等因素导致实践能力低，缺乏竞争力，核心竞争力不高，以至于发展不全面，综合素质不高，职业选择不理想。
重塑女大学生职业生涯发展模型的可能路径探讨
提供全程化、个性化的女大学生职业生涯发展指导。一方面，实施全程化的女大学生职业生涯发展指导，提高职业指导的针对性和有效性。高等学校应该将职业生涯发展课程纳入教学必修课程，编写专门的教材，并根据每个年级学生的特点设定专门的教学计划和教学大纲，从大学一年级开始到大学四年级学生毕业全程开设。钱罗婷、孙艳香的问卷调查发现，75.6%的被调查者认为需要开展专门的职业生涯管理课程。⑩荆桂英认为，高等学校应不断丰富职业生涯管理课程的内容，促进职业发展教育形式的多样化，女大学生可以享有自主课程选择权;建立女大学生职业生涯管理培训档案，帮助女大学生学会自我反思、自我总结、自我管理以及自我发展。王砚蒙、和晶提出，可以通过专业性职业生涯规划和渗透性职业生涯规划：首先通过第一课堂的形式树立职业理想;其次通过丰富多彩的校园文化活动锻炼和培养女大学生的职业技能，增强其就业竞争力;再次通过专业实习实践等活动培养女大学生的专业兴趣和良好的职业道德，提高人职匹配度。
另一方面，高等学校要注重学生个性化发展指导。对女大学生的职业生涯发展指导既要针对不同个体的不同职业能力倾向发展特征，更要针对女大学生的社会性别特征。尤其是要加强对女大学生的就业意向的分类指导，提高女大学生的就业质量。
加强女大学生“双性化”人格特征培养。所谓双性化是指同一个体身上同时具有男性和女性的心理特征。岳柳、汤帮耀认为，双性化人格培育有利于打破传统意识中的对性格定型的刻板性，同时双性化人格是最佳的心理健康模式。其次双性化人格是最具有可塑性的人格特征。对女大学生的双性化人格培养有利于增强女大学生的职业适应性，有利于增加和强化女大学生的事业成就动机感，对于提升女大学生的就业能力具有十分重要的意义。高等学校应该通过：加强女生心理辅导，突出就业心理调适;鼓励女生与异性竞争;增加男女生共事机会，鼓励相互学习;培养女大学生正确的家庭、婚恋观来促进女大学生双性化人格的形成。
建立和完善女大学生就业法律、法规制度，规范企业用人机制，为女大学生营造良好的就业环境。到目前为止，国家已经出台了《中华人民共和国宪法》、《女职工劳动保护规定》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国妇女权益保障法》、《中华人民共和国就业促进法》等法律法规，来保障女性的自身权益，但是实际落实中依然不够理想。立法机构应更进一步加强和完善有关民权和就业方面的法律法规建设，明确地增加有关维护女性职业发展的法律条文。执法部门和劳动部门要加大对用人单位用人情况的监督力度，尤其是要加大对国营企事业单位用人制度的监督力度。可以尝试在国营企事业单位招收应届大学毕业生时采取政府调控的措施，规定国营企事业单位在招聘人才时必须招聘女生的比例不得小于一定界限，对于没有完成性别比例招收的用人单位，可以通过缩减其第二年进人指标等措施来约束用人单位的进入随意行为。对于在用人时不搞性别歧视的各用人单位，政府可以在其单位发展方面优先考虑提供相关支持。
高等学校要通过“走出去”和“请进来”进一步加强和相关企业的合作。所谓“走出去”就是高等学校要尽可能的拓展就业市场，加强用人市场建设;所谓“请进来”就是高等学校要请用人单位上门，共同参与学校人才培养的过程，通过用人单位“订单式”的培养提升人才培养的针对性和人才培养的质量。如目前国内高校实行的“3.5+0.5”、“3+1”、“2+2”等校企合作人才培养模式都是值得尝试和推广的。
高等学校应不断加大专业课程体系改革力度，加强女大学生专业发展能力培养。第一，高等学校要不断加大专业体系改革力度，增强专业培养与市场需求的匹配度，帮助学生能够随着社会发展及时更新自己的专业知识储备，以适应灵活多变的市场需求。
第二，广泛推广弹性学制和严格执行学分制，使本科生分批流向社会，做到既随时满足市场需求同时又能缓解社会就业压力。
第三，高等学校应针对女大学生开设有关如道德修养、社交礼仪、仪表修饰、形体训练等方面的选修课程，提升其综合素养。开设拓展训练课，培养其吃苦耐劳的精神和适应艰苦工作条件的能力。
第四，高等学校要加强对女大学生的女性职业角色教育。高等学校可通过开设女性学、生理学、生殖伦理学、性社会学等相关课程澄清女性意识，培养女大学生的自尊感、价值感和自信心，促进女大学生的职业人格发展成熟。
加强女大学生求职择业技能指导，提升女大学生求职择业技能。高等学校可以通过以下几个方面加强对女大学生求职技巧的指导：一是教会女大学生如何运用自身的交际能力，尝试申请那些主要保留给男性的工作，巧妙应对招聘时的性别歧视;教会女大学生在搜索职业信息和职业选择时如何克服性别刻板印象的限制;帮助女大学生学会恰当处理双重角色的策略，如时间管理的方法;帮助女大学生学会如何辨识和应对工作环境中同事及上司对女性的刻板印象;帮助女大学生学会澄清自己的生活风格，并能够朝向自我独立价值的发展;引导女大学生通过学业不断晋升使自己的职业生涯发展不断向高新技术产业延伸或者向管理领域扩展;引导女大学生从事弹性工作，避开生育期;帮助女大学生树立信心，克服自卑和自负心理，锻炼吃苦耐劳精神等。
(作者分别为石家庄铁道大学人文学院副教授，石家庄铁道大学助理研究员)
【注释】
①田秀菊：“女大学生职业生涯规划现状及就业指导对策”，《南昌教育学院学报》，2012年第5期，第65页。
②费杉杉，李梅：“徐州女大学生职业规划现状调查”，《教育与职业》，第2008年第3期，第56页。
③李利宏，马文艳：“女大学生职业生涯规划现状及辅导构想”，《教育理论与实践》，2007年第4期，第40～42页。
④王砚蒙，和晶：“边疆女大学生就业弱势的社会性别探析”，《宁波广播电视大学学报》，2012年第4期，第109～114页。
⑤杨平：“女大学生职业生涯规划探讨”，《湖南师范大学教育科学学报》，2010年第3期，第97～98页。
⑥史静寰：“中小学语文课本中的女性形象研究”，《妇女教育》，2000年第12期，第430～434页。
⑦陈萍：“高校女大学生就业问题的探析”，《现代阅读》，2013年第4期，第27页。
⑧王丹丹，金媛媛，李靖：“关于女大学生就业、创业问题的思考与探索”，《就业与创业》，2013年第3期，第114～115页。
⑨王婷丽，刘彦希：“浅析独立院校女大学生就业难的影响因素”，《学理论》，2012年第35期，第65～66页。
⑩钱罗婷，孙艳香：“USEM模型在女大学生职业生涯管理中的应用研究”，《中国科技信息》，2012年第21期，第131页。
荆桂英：“女大学毕业生职业生涯发展与对策研究”，《黑龙江科技信息》，2009年第14期，第149～150页。
岳柳，汤帮耀：“‘ 双性化人格理论’视野下女大学生就业能力的培养”，《教育教学论坛》，2013年第1期，第227页。
责编/韩露(实习)
作者：魏文风 闫京华
第三篇：大学生职业发展问题及教育对策初探
摘 要：改革开放以来，随着我国整体经济的发展以及人们教育观念的转变，高等教育逐渐由“精英教育”向“大众教育”的转变，青少年受教育程度也越来越高，使得大学生人数激增，但是随之而来的就业形式也越来越严峻，越来越多的大学生在毕业后找不到与专业对口的工作，甚至是找不到工作。本文立足于现阶段的大学生就业难的情况，在分析现今形势下大学生职业发展教育存在的问题的基础上，分析问题，探讨问题，努力为大学生的成长成才提供及时、全面、科学的指导。
关键词：大学生 职业发展 问题探讨
前言：就业能力的大小是影响大学生就业的主要问题。然而在现在，我国大学生还普遍存在职业定位模糊、职业技能缺乏、职业价值观不确定等突出问题，大学生就业能力不足已成为其就业的主要“拦路虎”。 党和政府对大学生毕业就业问题表现出了高度重视的态度，提出“高校毕业生是国家宝贵的人才资源。做好高校毕业生就业创业工作，对于保持就业形势稳定，促进经济社会健康发展具有重要意义”。国家把高校毕业生就业放在就业问题的首位，在这种现状下，，对大学生进行系统的职业规划教育，引导和帮助大学生转变自己的就业观念，提升各方面实力和素质是促进就业、提高就业率的重要途径。
1. 近年来我国大学毕业生的就业现状
2014 年我国大学毕业生有 727 万，为历史上最多的一年，也是中国高等教育史上压力最大的一年。面对人数逐年增长的高校毕业生大军，党和政府提出要“继续把高校毕业生就业创业摆在就业工作的首要位置和整个经济社会发展的重要位置”，“推动实现更高质量的就业。就业是民生之本。要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策”。 这就要求我们必须通过大学生职业发展与就业指导课程，向大学生宣传党和国家的最新就业政策，引导和帮助高校毕业生转变就业观念，确立先就业再发展的新理念，到城乡基层地区、基础岗位和中小型企业就业，使国家对大学生的就业政策落到实处，利用课程引导大学生自主创业。解决本科院校就业率下降，高职院校持平;经济发达地区，自主创业的比例低;工学、管理学就业率最高，法学和哲学最低;本科生收入下降，男女同工不同酬等一系列问题。
2. 大学生职业发展问题
2.1. 大学生自身问题以及市场因素带来的问题
2.1.1.以学历估计能力所带来的问题
大学生为了能够达到自身心仪企业的招聘标准或者是抱着高学历找工作较容易的心理，会不断地追求高学历，在这个过程中，他们可能会忽略自身家庭的经济状况，甚至忽略了自身的学习能力，年复一年地参加入学考试。然而，这类人到最后只能成为书呆子，对于面向社会的工作一窍不通。反而言之，有一些职业院校毕业的学生更容易融入工作，虽没有较高的文凭，但却比很多本科毕业的学生水平高，能力强。那些有着高学历的毕业生会有一种优越感，因此很难察觉到自身能力的欠缺，不利于企业的发展。
2.1.2.以薪水为目的找工作所带来的问题
很多大学生在找工作的最初阶段，把薪水看作是工作好坏的唯一标准，这些现象在名牌大学的毕业生中体现的更为明显，他们觉得自己学历高，不愿意从最低层做起。对工作投入的职业期望过高，比较追求个人的成功，希望得到工作上领导的肯定，但实际情况却不是如此，薪水和待遇与他们的期望值总是有很大的差距。使他们不断跳槽，久而久之，与其它同等水平的学生相比，他们在工资待遇、个人发展上更是存在着较大的差距。
2.1.3缺乏自主创新能力带来的问题
应试教育是中国学生的悲哀，越来越多的学生在学习过程中学会了死记硬背，却忘记了创新能力这个问题。大学毕业后，只有极少数毕业生敢于坚持自己的梦想去创业，敢于面对挑战和挫折去重头开始，大多数学生就算有创业的想法，但是却很快就放弃了。当然，原因可能是创业需要资金，不是每个毕业生都有充足的资本去创业。
2.1.4市场资源配置不全面，大学生就业对口率低
大学生就业专业对口指的是所从事工作与所学专业相符合，目前，大学生就业中专业不对口的现象很常见，并随着近年大学生就业难的压力下表现得更加明显。对口就业固然是充分利用了教育资源，减少了人力资源和知识浪费的现象，但在不能保证对口就业的前提下，更应重视求职者的职业能力和综合素质，挖掘和发挥个人潜能，规避不对口可能带来的负面影响。
2.2高校职业发展与就业指导课程存在的问题
2.2.1职业指导工作模糊
目前，很多高校将职业指导看成就业指导，职业指导是以就业安置为主，常规性地讲解基本的就业政策与方法，毕业班的学生也自然成为“就业指导”的主要对象。不可否认，大多数高校都成立了专门的毕业生就业指导机构，但其工作也仅仅局限于通过网络进行就业信息的发布和就业政策的宣传，其专业化程度、社会化程度都有待提高。当然，不少高校就业指导仍保留传统的指导方式，难以满足大学生职业选择和获取、职业适应以及职业发展和提升需求，严重影响职业指导的效果。
2.2.2职业指导课程与内容落后
职业发展与就业指导课程既为了传授知识、培养技能，也想转变学生的观念和态度，是综合理论、实务操作以及经验为一体的课程。从职业指导课程的设置来说，目前也多采取集中授课和集中培训的方式，没有针对不同学习阶段、不同需求层次以及不同职业要求的学生分别进行职业规划、技能提升以及职业发展的系统指导。就其内容来看，主要以对学生在毕业前集中培训简历撰写、面试技巧以及就业政策和讲解劳动法规等内容，忽视了大学生在平时学习和日常生活过程中对其职业素质的养成和职业能力的提升。随着职业形势的变化以及毕业生规模的扩大，专业化和个性化的职业指导有待提升和完善。
2.2.3职业指导人员不专业
职业指导的非专业化直接源于职业指导师资的不专业化，高水平且专业化的职业指导队伍是提升职业指导课程效果以及促进学生职业发展的前提和关键。在大多数高校中，就业指导人员多为就业指导中心的老师或是思想政治辅导人员，这些人员大多数从事的是行政方面，没有职业规划、心理辅导等专业技能，职业工作人员职业化程度较低。这些人员具有熟悉学生成绩和表现的优势，但基本没有对大学生职业指导进行专业训练和研究。同时，由于很多高校对职业指导工作的重视程度较低，因此对于现行的职业指导工作人员的培训经费投入不多，使得这些现有的职业指导人员的专业素质得不到提高，职业指导工作的滞后性明显。
3. 解决大学生就业问题的相应对策
3.1. 针对学生自身问题的对策
3.1.1建立公平合理的就业机制
无数的实践证明，高学历并不是高能力，高文凭也不是高水平。现在很多自考、函授的文凭普遍不过硬，但少数人勤奋努力，刻苦钻研，奋发图强，能力和素质达到了很高的水平。因此，企业应该根据企业发展方向以及所需人才应该具备的能力来制定一个系统的人才评判体系，从多个角度来考察竞聘者的综合能力，争取不让一纸学历成为就业的障碍。
3.1.2加强学校的职业规划指导，培养学生正确的就业观
俞敏洪谈说过： 大学生该如何准备就业，我通常不鼓励大学生在本科的时候就开始创业，除非你的创业不用花太多的钱，或者有别人不可模仿的专利。为什么呢? 因为创业的背后总有创业者的一个信念，那就是拼一拼，求成功。而统计数据显示，大学生由于没有工作经验，缺少与社会打交道的能力。各高校应重视学生的职业规划指导，加强职业素质和职业意识的培养。一方面，开设一定量的职业指导课程，每学期至少开展一次集中的职业规划指导，在大学生入学时就进行相关指导说明，有意识地培养学生的职业素养。鼓励学生以积极的心态、吃苦的精神为出发点，提高个人的学业水平和职业核心竞争力。
3.1.3合理设置和调整高校招生名额与专业
我国自1999 年开始高校扩招后，越来越多的年轻人拥有了接受高等教育的权利。控制大学毕业生的数量，要从源头上解决就业难的问题，其根本内容就要停止大学扩招，合理设置高校专业与名额，参考市场导向，使人才培养与社会需求相符合。
3.1.4正确认识专业对口，培养学生就业的灵活性和可塑性
对于求职者个人，应勇于实践那些不对口行业的工作，进行行业了解和职业规划，增强就业的灵活性，分析自身的优势和劣势，寻找个人能力和兴趣与行业工作的相同点; 同时加强常规知识技能的学习，例如外语能力、软件操作等，增强自身在各行业的适应性和兼容性。
3.2优化高校职业指导工作
3.2.1明确定位职业指导工作
进一步重视职业指导工作。学校必须通过相关举措使全体人员认识到职业指导工作的重要性，并且投入充足的资金、人力资源来支持职业指导工作的顺利开展。其次，职业指导的对象必须覆盖全体学生。科学的职业指导工作是分阶段逐步实施的，不同年级的职业指导工作的重点不同，学校应分年级确定职业指导核心并分重点的辐射到相关工作中。最后，职业指导工作不仅注重学生的“就业指导”，并且关注学生的职业持续发展能力。高校职业指导工作应该能的提高，如学习能力、人际交往能力等一系列职业发展能力。
3.2.2提高职业指导的实效性与创新性
以培养学生的职业生涯管理能力为向导，明确课程目标。职业指导课不仅要注重学生的就业能力，更要使学生通过职业生涯规划，明确职业发展方向。并且通过提高学生的专业能力、人际交往能力、学习能力等综合能力来增强其职业能力。并且，科学设计课程内容，要满足不同层次学生的需求。对不同年级的学生进行有区别，有目的教学，使职业规划教育贯穿大学始终，并且根据不同专业，不同职业意向的学生开展不同形式的课程辅导。由于职业指导课程具有很强的实践性以及参与性，高校应在更大的范围内整合资源，深入开展校企合作，并以实训、实习等形式丰富实践活动，不断提升大学生的实践与操作能力。
3.2.3推进职业指导人员的专业化
职业指导工作具有综合性和专业性，需要教师熟悉和掌握相关就业政策和就业形势，掌握各种职业发展能力，比如能进行心理辅导、有人际沟通技巧等。因此，高校应引进职业指导的专业老师，并且注重就业指导队伍的合理构成。还要加大对现有职业指导队伍的专业化培训。以职业指导教师资格培训为依托，通过外送学习、专家集中授课等多种形式对职业指导队伍进行系统化、专业化培训，使大学毕业生具备专业的职业指导知识用以满足日益复杂和专业化的职业指导需要。鼓励教师参加各种培训活动，安排职业指导的老师参加学术交流、企业考察和调研等，培养教师的职业指导能力。
4.大学生职业发展指导课程改革基本原则
4.1 “以人为本”的原则
随着社会的发展，新旧职业更迭速度越来越快，职业流动性加快，职业的专业界限变得日益模糊，未来职业的选择有一大部分取决于学生的择业能力，因此，当今的职业发展与就业指导应坚持“以人为本”的原则，实现全方位、多层次、全程化的职业指导。以指导学生进行科学职业生涯规划及提升学生综合素质与就业能力为基本要求，进行启发引导和针对性训练，进行集中教学与个别指导，引导学生树立正确的职业理想和就业观念，实现科学规划、自我调适和健康发展。
4.2贯彻理论联系实际的原则
总结大学毕业生就业困难的现状，高校教育中缺乏系统规范的职业发展与就业指导教育以及教学实践环节薄弱有一定的相关作用，为了缩小学校培养与社会需求之间的差距，使学生具备较强的就业适应能力，就要结合高校不同的学科专业特点，紧密联系社会发展实际、学生的心理状况和思想实际，突出实践环节，做到学以致用，讲求实效。
4.3科学发展的原则
面对严峻的就业形势，大学生职业发展与就业指导逐渐成为高等教育的重要组成部分。这已经成为影响我国国计民生、社会稳定和经济发展的重大因素，坚持科学发展的原则，构建符合我国实际情况的大学生职业发展与就业指导教育体系，强化高校职业指导工作的现代化建设，加强对大学生的思想教导、心理辅导、政策指导和创业引导。
结语：大学生就业难的背后，有大学生自己专业素质的原因，也有大学生在入社会前的职业发展教育不到位的原因。因此在这些年的努力实践下，我们总结了高校在职业发展与就业指导课程的开设方面的各种问题，并从机构建设、师资队伍建设、课程建设等几个方面提出切实的改革方案，通过在高校中的进一步实施，逐步完善，使这门课程不是流于形式，而是成为真正能够帮助大学生认识自我，端正学习态度，积极面对就业竞争的精品课程。同时面对越来越大的就业压力，大学生只有保持正确的价值观和人生观，不断提高自己的能力，才能在职海中建立自己的辉煌。
参考文献
[1]乔志宏，王爽， 大学生就业能力的结构及其对就业结果的影响心理发展与教育， 心理发展与教育，2011
[2] 滕杰， 大学生职业发展能力培养探析. 教育探索，2011
作者：郭欢