在一项新的任务开始之前，有必要去理清工作思路，将工作目标予以细分，让我们提前去做好工作计划吧！以下是小编整理的《汉语拼音的教学计划》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：汉语拼音的教学计划
汉语拼音的教学
第一课时
一、导入激趣
二、新授
1.出示挂图。
图上有什么?按顺序说。
2.“阿姨”的“阿”的读音，就是我们今天要学的第一个拼音。出示“a”
①读音：指读、领读、指导发音要点。
②字形：指导书写，说明笔顺、书写要求。③指导学生书写、展示、评论。
④认识四线格。
3.同法学习o、e
第二篇：语文教学的起点──汉语拼音教学
汉语拼音教学是语文教学的起点。根据小学生的思维特征，采用形象直观的教学方法，在生活中寻找素材，把拼音与生活中熟悉的人和物相结合，有助于激起学习的兴趣。在学习中让学生体悟学习的方法，既利于能力的形成，也利于良好学习习惯的培养。
──题记
小学生走进小学第一个月，在语文课上学习的主要内容是汉语拼音。汉语拼音是注音符号，看起来抽象，学起来枯燥。要让学生进校就能很好地进入学习状态，养成善于观察、勤于联想的习惯，激发学习兴趣就显得非常重要。
普通话发音本身就是一种“口耳”训练，口说耳听，既是教师教的方法，也是学生学的方法。如第一课教学单韵母“ɑ、o、e”，可以让学生观察情境图：妈妈带着小女儿来到河边，公鸡打鸣了，大白鹅看见她们高兴得拍着翅膀叫起来。用已经会说的音节带出今天学习的韵母，用儿歌提醒发音方法：嘴巴张大ɑ、ɑ、ɑ，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，大家一边说儿歌口诀，一边注意自己的口型，一边用手书空，他们感觉就像在做游戏，学得很快乐，很投入。学龄初期的儿童以形象思维为主，他们活泼好动，注意力集中时间不长。我们在教学时要调动他们的多种感官参与学习活动。力求让学生眼到、心到、口到，甚至让他们的肢体也参与到活动中，促使他们全身心投入学习活动。
初学汉语拼音，让学生感受发声方法既有益于学生读得准确，又能让学生产生成就感，体会到发现的快乐。单韵母看起来非常简单，其实在学习普通话中非常重要，每个复韵母中都有单韵母，而且在音节中是响音，对个人的语音面貌影响很大，很多方言的发音与普通话的发音在元音字母上都有明显区别。初学时教学速度不要太快，一定要求学生口型正确，发音到位。让他们体会自己的发音方法，学生会发现，发单韵母时口型不变，气流没有任何阻碍，声音响亮。在学完六个单韵母后，可以让学生自己发音，体会、比较自己在发六个单韵母时口型的逐步变化，让他们观察其他同学的口型，他们就会发现从ɑ到ü，嘴巴从张大，到圆圆，到扁扁，到牙齿对齐，到嘴巴突出，最后像吹笛子，嘴巴越来越小，让学生感悟我们主要是靠口型的变化发出了不同的音。学生的发现哪怕不够完整，教师都要大加赞赏。鼓掌、大拇指、奖励小红花、肢体语言的爱抚等对初入学的孩子都很有效。同时可以用顺口溜
告诉小朋友，“说好普通话，口型是关键，口型变一线，错音一大片”。逐步养成仔细观察教师口型、认真倾听教师发音、用心体会审视自己的读音并注重总结学习方法的习惯。
汉语拼音教学的难点是帮助学生拼读音节。拼读音节就是能够敏捷地将视觉符号(即书面音节)转化为口头语(即口头音节)。一切有关拼读音节的训练，都是为了牢固建立视觉分析器语言与言语动觉分析器之间的联系。不少教师非常注重范读，每次发音先做示范，听起来学生学得很顺畅，其实他们是在模仿，并没有真正掌握。有的教师告诉了学生方法，如“要先摆好声母的口型，一口读出韵母的音”。有的教师告诉学生方法是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”学生往往明明摆好了b的口型，碰到韵母a，发出的还是b-a──bo，教师只有摇头苦笑。教学中我们不难看出，对小学生，尤其是学习有困难的小学生来说，这些方法实在太抽象了，而且方法往往不是靠“告诉”的，方法是要靠“体悟”的。
这里首先需要注意的是声母的教学，声母是辅音，发音过程是唇齿舌先形成阻力，气流通过解除阻力爆破发音，因此发音很轻短，只是为了教学方便才在后面带了一个弱元音。教师教学时一定不能把弱元音发得太响，否则就会成为拼读音节的障碍。只要让他们体会唇齿舌如何配合成阻，气流如何通过发出声音就可以了。比如教b和p，就可以让小学生拿一张小纸片放在唇边，观察发音时纸片动的情况，学生就会发现发b时纸片不动，发p时纸片动了，因为发p时的气流强一些。
有效帮助学生形成拼读能力的方法是“体会发音动程，声韵快读合一”。我们不妨回顾自己初学三步上篮的学习过程，教师总是先叫我们运球，然后徒手学习三步的走法，最后带球跑动三步投篮。看起来多花了时间，但一旦掌握就形成正确的动力定型，而且命中率往往很高。我们首先要让学生分清构成音节的声母和韵母，接着让学生拉长声音把声、韵母连起来读，体会口型和声音运动的过程，然后让学生加快速度，一口呼出音节。
学生体悟出音节发音方法这是“举一”，教学更要重视“反三”。1990年，我曾参与全国汉语拼音研究会的“汉语拼音直读法实验”，在教学中注重创设语言情境，练习内容除了教材上的音节外，让小学生说出自己的名字、班上同学的名字中含有的音节，既帮助他们认读音节，又可以帮助他们尽快记住同学的名字。让孩子为自己和爸爸妈妈制作拼音名片，为教室里和家里的日常用品制作名片。让孩子在生活中学习拼音，在生活中巩固拼音，在生活中运用拼音，孩子们兴趣十足。
由于掌握了汉语拼音，提前扫清阅读障碍，孩子们就可以提前开始课外阅读。他们读完
《补充阅读》仍然有“饥饿感”，我订阅了《小学生拼音报》给学生们阅读，鼓励他们把家里的拼音读物拿到教室里和大家分享。我还采取阅读、写话同步进行的办法，鼓励他们用拼音写一两句话。学生听到我在班里大声读出他们自己写的话，高兴极了!我把他们写话的作品寄出去投稿，王行行小朋友入学四星期就在《汉语拼音报》发表拼音短文《看老虎》，在同学们眼里他太了不起了!大家写话的热情更高了!后来，王行行同学的作品在全国汉语拼音写话大赛中获一等奖，高歌同学一年级下学期发表《我和汉语拼音报》，孙诚同学的日记《送到亚运会》也在报纸上发表，并被选入《全国小学生优秀作文选》。到二年级，班里陆续有十多位学生在报纸、作文选上发表了作品。
第三篇：汉语拼音教学的方法
汉语拼音教学： 第一课ɑ o e 1. ɑ 小姑娘圆脑袋，小辫一翘就念ɑ;o 圆圈圆圈 o o o;水上一只鹅，水中倒影e e e 2.会读a o e 的四声，发声方法都是有规律的：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降
如：ü á ǎ à ō ï ǒ î 随着学习要达到熟读四声，并且随便抽一个要会读，最不好读的是二声，需要不断地强化，才能达到熟练。
第二课：i u û
1. 结合书中的插图，记忆顺口溜。i： 衣服袋子顶个扣子 iii;u：乌鸦站在窝旁边u u u ;
û：鲤鱼打挺吐泡泡 ûûû
2.会读i u û 的四声，方法和上面的一样，同样需要不断地强化，掌握方法才能熟读四声。(打手势可以帮助孩子记住四声的读法)
3. ɑ o e i u û 是六个单韵母，发音口型的变化是：从大到小的。
第三课：ɑi ei ui (复韵母)
1. 会读ɑi ei ui ，读的方法：ɑi——从a 的音到i的口型，就可以顺利读出ɑi的音;ei——从e的音读到i的口型，同样也可以顺利读出ei的口型;ui的读法也一样o。
2.会读ɑi ei ui的四声，读四声的方法同上是一样的。标声调的方法：有ɑ标ɑ上，没ɑ找o e，i u 并列标在后。如：üi ái ǎi ài uī uí uǐ uì
第四课：ɑo ou iu ( 复韵母)
1.会读ɑo ou iu 并做到熟读。方法：结合图形，然后要掌握双音节读的方法，如ao：从a的音读到o的口型，可以顺利读出。ao的音。 Ou：从o的口型读到u的音，可以顺利读出ou的音;iu也是一样的方法。Ou是本节课中最难记住的哦!
2.会读ɑo ou iu的四声，标声调要用到上面的顺口溜：有ɑ标ɑ上，没ɑ找o e，i u 并列标在后。如iū iú iǔ iù ōu ïu ǒu îu üo áo ǎo ào 3.iu——ui从发音的方法上让孩子去体会他们的区别，其实并不难。
第五课:b p m f (声母)
1. 认识并且会读b p m f，声母的发音特点是轻和短。可以结合书中的插图，运用顺口溜记住，b：小朋友听广播，右下半圆b b b(让孩子分清左手、右手，可以让学生运用右手的特点记忆：我用右手写字和画画，就能记住左手了，要不断训练哦!)还可以让学生用手和铅笔来比划出b，动手和动口相结合。P:小朋友在泼水，右上半圆p p p，也可以动手比划加强记忆。 m ：两扇门m m m f:一根拐棍 f f f 2.开始学习拼读音节了。方法：声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。难度比较大，尤其是四声的变化，最容易错的是把二声读成三声。拼读需要不断地训练，才能让孩子熟读。还有读错的就是读跑，如bu拼出 pu，所以拼读需要一气呵成，不能犹豫，只要犹豫一定会出现错误的!
第六课：d t n l(声母)
1.声母中最难的几个了，尤其d t，关键是生活中没有和d t的音相吻合的，所以比较难记，需要运用顺口溜强化记忆：d：小马跑d d d ，左下半圆d d d;t：运用带把儿地雨伞，让学生观察：伞把儿朝下ttt(需要强化记忆，关键发音没有特点)n：一个门洞 n n n l：小棍儿赶猪lll。
2.拼读同样是重点也是难点：主要在二声的读法要强化。还有就是声母和复韵母的拼读，如：liǔ niú 孩子对四声还不是很熟练，需要先分清声母，韵母，再想声调。多训练就会拼读的顺利了。
第七课：g k h
1 1.认识声母 g k h。结合书中的插图掌握声母的声音g 鸽 k 蝌蚪 h 喝，g 的顺口溜：9字拐弯ggg k:结合插图编顺口溜——水草旁边两蝌蚪 k k k h顺口溜：一把椅子h h h 2.会进行拼读，要多加练习才能达到熟练。再有就是学习拼读三拼音节，如：gua kua hua 如gua—— 中g是声母 u 是介母 a 是韵母 方法：声母轻 介母快 韵母响。后面还有如jia qia xia jiao qiao xiao zhuo……(介母只有：i u û )考试中经常让孩子选择出来三拼音节，平时要多加训练。
第八课：j q x 1.认识声母j q x 结合书中的插图掌握声母的声音，j 鸡 q 气
(七) x 西瓜的西。j：结合插图，鸡翘尾巴捉蝴蝶jjj ;q：一个9字qqq;x：一个大叉xxx 2.会进行拼读ji qi xi的四声，要达到熟练。重点是j q x 与û相拼时的变化如：j-û——ju q –û——qu x—û---xu (小û见了j q x摘掉礼帽就敬礼，并且告诉孩子：小u永远不与jq x相拼，因为小u与jq x打架了，小u永远不与jq x相拼。所以要让学生熟练的记忆，并且反问xu qu ju 中的u是谁?为什么?)在后面的学习中还要遇到，如：jun qun xun juan quan xuan 中的u都是û哦!
第九课：z c s 1. 认识声母z c s ，结合书中的插图掌握声母的读音，z 字 (一声) c刺猬的刺(一声)s 丝 。z：一个2字zzz c ：半圆半圆ccc s：蚕吐丝sss 2.本课中除了学会拼读zai cai zou等一般的音节以外，重点认识整体认读音节：zi ci si 和声母z c s相比较，首先整体认读音节可以给字注音，还有就是读的要响，长一些。声母zcs读的要轻而短。还有整体认读音节的读法是：直接读，不要进行拼读。声母肯定不能够给字注音，也就是他不是一个音节。需要平时不断地训练才能够区分整体认读音节。
第十课：zh ch sh r 1.结合插图中人物的坐在椅子上做的事情，然后结合图记忆zh ch sh r的读音和外形。 r：太阳又叫日(r) 没有日种子就不会发芽，所以读r，样子就像刚刚从土里钻出来的小芽。 2.拼读的重点是三拼音节 zhuo shuo chuo 还有就是整体认读音节：zhi chi shi ri 方法和第九课说的一样。
第十一课：y w 1.最后两个声母了，y w 两个声母结合书中的插图来记忆读音和外形不难。
2.重点是学习整体认读音节 yi wu yu 。教学中我们利用讲童话故事的形式：在拼音王国里正在举行一场舞会，大y姐姐拉着小i妹妹成了一对好朋友，跳起了舞yi yi yi，大w哥哥拉着小u弟弟的手也成了一对好朋友，高兴的跳起了舞wu ，只有小û妹妹没有找到自己的好朋友，呜呜的哭了起来，这时候大y姐姐跑过来，对小û妹妹说，我也可以当你的好朋友，但是我有一个要求就是你必须把你的眼泪才干净，我才愿意做你的好朋友，小û妹妹把眼泪擦净了，和大y姐姐成了好朋友——yu .所以，要多问孩子：yu中的u是谁?(û)她的眼泪呢?为什么擦了?)
第十二课：ie ûe er 1.双韵母(也叫复韵母)ie ûe er ，是学习ai ei ui ao ou iu 之后的复韵母。结合插图掌握ie 椰子 Üe 月(一声) er 耳(一声)。这几个复韵母比较没有规律，不太好掌握。教学中我利用单韵母 a o e iuû 你们看谁排在前三名?a o e 。可是今天小e感冒了，发出了奇怪的声音(ê)，小i要和小e比赛，她可跑不动了，小i跑到了前面——ie(先发i的音到感冒后e的奇怪的音ê)——发椰的音。Üe的方法基本上一样。 er 是韵母中最特殊的一个，因为只有er 不与任何一个声母相拼，所以我们称er为特殊韵母。
2.重点的是jqx 与ûe 相拼 jue que xue。还有比较难的是整体认读音节 ye yue ，教学中，利用讲故事的形式——ie想能够给字注音，但是又不符合拼音王国的规定，他想了个办法，小i摇身一变变成了大y姐姐，现在就可以给字注音了(整体认读音节——ye，和韵母ûe读音是一样的，唯一的区别是整体认读音节ye可以给字注音，韵母ûe却不能够给字注音);yue——ûe也想给字注音，小û扭了半天身子也变不出来，因为没有大(于)
2 急的直掉眼泪ûe，你们猜谁来了?对大y姐姐来了，他会怎么说?孩子就能说了(大y姐姐说，小û你别哭了，把眼泪擦了我就帮助你，让你也能给字注音……)整体认读音节——yue ，和ûe比较，相同的是读音一样，不同是yue 可以给字注音，韵母ûe却不可以。
第十三课：an en in un ûn 1.复韵母an en in un ûn结合插图学会读音，要想记住这几个双韵母也有规律可以用，后面的n在韵母中读音相同，都是舌尖舔在上门牙里面和上膛相接处的地方，用鼻子发音。an——先发a音然后舌尖舔到上门牙里面和上膛相接处的地方，自然就会发出an的音。en in un ûn 发音也是一样，重点在第一个韵母。掌握好规律就会掌握了。
2.拼读要多加练习。重点是整体认读音节 yin yun yuan 。yin 和in读音一样，不同的是yin是整体认读音节，能够给字注音。In 是韵母不能够给字注音。 yun 和ûn也是一样的。唯一不同的是整体认读音节yuan，要让孩子记住真题认读音节是不需要拼读的，必须直接读。这个需要强化训练才能熟练掌握。
第十四课
第四篇：汉语拼音教学的要求
汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，特别在农村小学，汉语拼音的教学仍然存在困难，教学中我是从以下几个方面来解决遇到的困难。今天小编为大家整理了汉语拼音教学的要求，希望对您有帮助。
(一)汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母;背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母;熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
(二)汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
第一：充分借助“语境图”激发学生兴趣，帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前，我总是引导学生仔细看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音小精灵”，拉近拼音与学生的距离，增加亲和力，降低学习难度，这样，学生充分利用生活经验，尝到了学习拼音的好处。
第二：注重发挥教师的示范作用，不断发现“小老师”。在教学过程中，由于学生初次提笔进行书写，因此，我在书写汉语拼音时，首先请学生认真看书，弄清书写的笔顺，接着，我进行板书，要求学生掌握书写要领，请学生进行描红，最后，我请学生互相交流，在学习别人长处的时候，提出合理化的改进意见，再次进行书写，一次又一次地进行修改，知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中，我还注意发现“小小书法家”，发挥他们的带头作用，让更多的学生能够把他们作为榜样，学习他们，超越他们。第三：充分利用课外读物，巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展，人们生活水平的提高，现在的学生手中的课外读物很丰富，我在学校里为学生安排充足的时间进行阅读，不定时地进行阅读展示，同时，让学生在家里也按时按计划进行阅读，请家长与学生同读一本书，在这样的氛围中，学生的阅读兴趣与日俱增，效果颇佳。
第五篇：汉语拼音的声调教学
汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”;其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。 肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”
一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。
(就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声)
第一声 第二声 第三声 第四声
为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：
一二三四，伸出手，
我将声音做成球儿， 一声平平左到右， 二声向上爬山头， 三声先下拐向上， 四声一路往下溜。
这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作： 师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧! 生起立，边唱儿歌，边运动。
师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。
生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。
师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。
生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖) 师：真好，你能将速度加快吗?
生：ā (音长变短) 师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。
生：(做好动作) 师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧! 生：á——(艰难地) 师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧! 生：á(缩短音长) 师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。
生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。 师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。
生：ǎ
师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。
生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。) à
师：现在我们将四节操连起来做一做。
在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。
其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。
学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下： 兄弟们，进操场， 谁的口令叫得响， 今天谁就做班长， 班长做操先亮相。 ɑ o e i u ü 从大到小不一样， 只有i u互相让， 后面一位戴帽上。
有了声调操，孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理，而转入一种自主创新状态。让声音“看”得见，让声调做得出，不仅仅是为了拼音教学，对今后的阅读教学也具有一定的影响。因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)! 孩子们享受着想像带来的快乐，感受着身体韵律的美妙。让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!