人非物，具有思想感情、个性与自主、能动与创造。教育就是要培养全面发展的人，以人的发展为中心而展开，使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力、也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。就基于此，强调教育要重视学生差异性、个性化、自主性等心理品质和人格特征的培育;强调教师、学校“有教无类”，平等地对待每个学生;强调教师和成人不能剥夺学生作为人的一切权利。
然而，现实教育却与教育本质相差甚远，在高考“指挥棒”的驱使下，很多中学为了升学率不惜牺牲学生的平等权、隐私权，人为地把学生按成绩高低分为“三六九”等。笔者还了解到，部分中学按分数高低排座位，不可避免地形成了学生成绩严重两极分化。从整体来看，学生为了争取名次和好座位，考试时作弊、弄虚作假，养成不良的考试作风;教师以高升学率为晋升、评职称等的筹码。从差生的角度考虑，这一做法带来更大的弊端，诸如：标签互效应、伤害自尊心。
但很多学校并没有意识到问题的严重性，对该做法还是乐此不疲，似乎这一现象理所当然。为什么这一做法如此流行于高中呢?为了深入了解问题的情况，笔者通过对15所中学的调查。
1 研究方法
本研究主要采取访谈法，田野考察法。收集来自15所高中共15名学生和5名教师。由于调查的范围不够宽，访谈人数有限问题，故该研究反应的是目前高中教育教育的冰山一角，但不可否认以排名次来排座位的现象还存在于很多高中学校。它严重影响学生的身心健康、侵犯学生的隐私及助长应试教育风气，值得关注重视。
2 资料整理分析
2.1 教师对按成绩排座位的看法
根据资料的收集，教师对按学生学习成绩排座次有赞成和反对意见。其中2名赞成，2名坚决反对，1名中立。赞成教师的理由主要是：首先，通过排名次、排座位，培养学生的竞争意识、充分调动学生的学习热情。其次，教师的绩效考核、奖金补贴、职称评定的主要指标就是升学率以及学生考试的整体排名。再次，“以纪律求威信，以成绩求生存”已经是追求高考升学率下的普遍共识。总之，大多数教师对这一做法“情有独钟”。反对老师的理由是：按成绩排座次会挫伤后进生的学习积极性和自尊心，侵犯了学生的人身权利，是一种不平等的教育。并且，后进生座位不好，对他们的听课、学习是有客观的影响，进而严重造成两极分化。
2.2 学生对按成绩排座位的看法
从对学生访谈文本分析看，学生中有10名赞成，5名反对。赞成的原因：一是认为能鼓励竞争、促进学生学习;二是认为对学生有促进作用。三是认为排名次排座位可以获得教师的关注、同学的青睐、父母的宠爱，这主要是针对成绩好、自觉性强的同学。而反对的理由：一是认为按成绩排座位会增加学生学习压力、加重考试焦虑，严重影响学生的身心健康。二是对差生不利，成绩差会引起心理难过、自卑情绪，有损学生的自尊心。三是会侵犯个人隐私。四是排名次、和排座位会产生标签效应，助长教师教学不公平的随意性。
3 现象的深层次原因剖析
3.1 追求教育功利化
教育传授知识、引导学生思考、学会学习、启迪其智慧，其最终目的是要培养学生更好的做人、实现自己。而在这些学校、老师、家长眼中，教育变得功利，评价学生就是看考试分数高低;学生读书也变得功利，为考上好学校、报个好专业、找个好工作等。教育成为应试的教育，淡化了学生最基本的品德的培养。这种功利的教育，不利于形成学生的人生观、价值观。再有，它给学生考试带来很大的压力，造成学生出现考试焦虑症、逃学、出走等不良现象发生。
3.2 教师的学生观树立失误
学生是以学习为主要任务的发展中的人。这是最基本的学生观，要求教师要把学生当成活生生的人看待、当成不断发展的个体看待。但是，排名次、排座位的做法把学生看成是物，见物不见人，不考虑学生的感受;把学生当成了检测知识的容器，按照分数的高低把学生分不同的容器，贴上标签;忽视了学生的发展，以分取人，以偏概全;没有正视由于遗传、环境、家庭等的差异造成学生成绩的差异，缺乏对差异的尊重与理解。
3.3 教师缺乏人本观念，人权意识薄弱
人本教育观提倡教育的终级目标是促进人的自由、健康、快乐成长。就前面反应的中学生排座位的做法，笔者认为不管是赞成还是反对，都存在着一个共同点，即教育缺乏人本观念，人权意识薄弱，侵犯学生隐私。一切以应试为中心，以分数为目的，并且把学生的人生观、价值观引向畸形发展。而不是从学生个体作为自由的人出发，未考虑学生的具体需要。尤其是赞成派，理由是培养学生竞争、承受意识，然而培养的学生却是“千人一面”，忽视个性、品德培养，严重不利于学生心智健全、人格完整的新一代的培养。
4 对策与建议
综上，笔者认为按学生成绩排座位的做法不妥，至少应加以改进。
对策一：完善评价机制，调试教育发展方向。出现该现象的根本原因之一是现行考试评价制度的不完善，突出反映在强调甄别与选拔功能;注重学习成绩分数，忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程，评价方法单一。因此，完善评价机制，全面推进高中新课程，调试教育朝素质教育方向发展，必须推进现行评价制度进行改革，使综合素质评价的功能进一步得以扩展。既注重学生的毕业、升学，又培养学生的语言与文学、科学与艺术、艺术、体育与健康、社会实践”的能力，培养全面学生。
对策二：转变观念，呼吁人本教育。以人为本的教学理念，体现了教学对学生生命本体的关怀，表现了教学对学生生命个体的尊重，让学生成为学习活动的主人，促进学生自由、健康、全面地发展。具体说人本教育就是要把学生当有感情的人看，关心、理解、尊重学生，平等地对待每个学生;要有教无类，实行真正意义上的教育平等，不能人为地把学生分为优生与差生;教师和成人没有任何理由剥夺学生作为人的一切权利。总之教师要摒弃陈旧的、摒弃分数万能学生观，树立人本学生观，培养活生生的有感情的人。
对策三：首先公布成绩、名次，无需署名。这样只有学生本人知道自己的成绩和位置清、楚知道自己的状况、有学习目标，又避免揭露学生隐私。其次，实行轮流座位。按排每周或每月往后轮流，避免后进生老是排后的尴尬，调动他们学习积极性。总之这样尊重了学生的隐私和差异，也减轻不必要的压力;尤其是针对后进生，既督促、警示他们，又不致于打击、伤害他们的自尊心。
摘要：在大力倡导素质教育, “以学生为本”、尊重学生, 促进学生全面发展的现代教育中, 应试教育这棵大树还是枝繁叶茂。按成绩排名次来排座位等做法让很多高中乐此不疲。本文笔者带着这一问题, 通过调查、访谈法等收集和了解部分学生和老师对这一现象的真实看法, 分析问题、从而提出一些试探性的解决对策。
关键词：高中生,学习成绩,论分排座
参考文献
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