随着世界形势的变化和我国经济的发展, 我国的教育改革势在必行。十五届五中全会和第三次全国教育工作会议后, 为落实“三个面向”的战略指导思想, 在总结我国中小学开设英语课程经验的基础上, 国家教育部把中小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容, 出台了《国家英语课程标准 (试用) 》。自2002年至2004年, 人民教育出版社、美国汤姆森学习出版集团、外语教学与研究出版社分别编写了义务教育课程标准英语实验教科书。这些教材遵循“题材——功能——结构——任务”原则编写。从多方面强化语言技能的训练, 特别关注学生学习策略的培养, 结合每个模块的主题, 对学生进行文化意识方面的渗透。它们遵循“以人为本”的教育理念, 以学习者的年龄和认知能力为基础, 全面培养学生的综合语言应用能力, 寓素质教育于英语教学之中。
新课程英语教材 (外研版) 在佛山地区已经实施三年了, 教材与教学的运用效果如何?本人对佛山市南海区桂城街道九所中学的教师进行问卷调查, 力求发现教学难点, 共同探讨教改的成功与不足。
1 调查范围及其背景
本次调查范围是佛山市南海区桂城街道的九所中学。在调查的九所初学中, 包括有民办公助性质的省一级、区重点南海实验中学 (只有初中) , 包括地处市区里的省一级学校:桂江一中, 桂江二中, 平州二中, 也包括地处村级管理区的五所普通中学:叠滘中学, 石石肯中学, 平州一中, 平州三中和平州四中。它们的分布在南海区乃至整个佛山市具有一
定的典型性和代表性。
《新课程英语》 (外研版) 初中阶段英语用书, 以《义务教育国家英语课程标准》规定的初级中学英语目标及要求为依据, 通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面, 培养学生的综合语言运用能力。它的设计严格按照课程标准的相关级别进行, 按照初中学生的认知特征进行了级差明晰的细化。它在技能、知识、学习策略、情感、文化的序列与内容、教学方法与教学策略上严格依据《英语课程标准》的教学要求。本套教材根据《英语课程标准》“教学建议”中倡导的“任务型”教学方法, 每个模块都设计了可操作、实践性强的任务。从2005年开始, 佛山市开始全面使用《新课程英语》 (外研版) , 在使用本教材前, 南海区教育局以及外语研究出版社对教师们进行了多次培训, 教师们对教材以及新课程标准有了初步认识。对任务型教学法也开始了探究与尝试。
2 调查的目的
但是, 在实际运用中, 能否达到预期效果?教材本身是否有不足之处?教学困难在哪里?教学效果如何?本文通过所在区域的九所中学使用过该教材的教师进行调查, 得出相关的数据, 发掘英语教学取得成绩的闪光点, 发现存在的问题与困难, 为广大英语教师进一步改进教学, 提高教学质量提供参考资料并为省市各级教育学院和教师进修学校的英语教研员提供有价值的参考, 为今后教材的修订与编写提供第一手材料。
3 调查的对象和方法
调查对象:佛山市南海区桂城街道九所中学使用过本套教材的全部英语教师, 共123位英语教师。调查内容包括: (1) 对教材教学的整体感觉、 (2) 教学与教材在教学中的运用、 (3) 教授知识技能与培养能力、 (4) 学习策略。
调查方法:发放调查问卷, 并向一部分教师进行访谈。
4 调查结果分析
本次调查时间安排在2008年7月初, 共发放问卷123份, 回收有效问卷123份。经过统计与分析, 现将结果整理如下。
4.1 整体感觉
经过统计分析发现:教师普遍认为本教材的词汇量太大;本教材的语法, 缺乏系统, 学得费力;对于本教材的单元话题, 多数教师认为内容有意义, 题材广泛有趣;但内容涉及面过广, 难以自然复现。关于教材的任务活动设计有多数教师认为有些难度过大, 学生无法完成;在教学方面, 教师认为进度, 语言知识, 任务活动的组织都有不同程度的难度。近六成的教师认为《教师教学用书》缺乏对课堂教学的可操作性建议。 (参见表1)
4.2 教学与教材在教学中的运用
经过统计分析发现:教师开始重视文化意识的教授, 通过各种手段渗透结合课文内容介绍各国的文化;教学方法灵活多样;多数教师能根据学生的具体的情况对教材的进行二次整合;超七成的教师重视语音教学, 努力地改革“哑巴英语”的教学;对于语法教学, 多数教师认为需要另外补充材料;在教授学生写作方面, 教师普遍在课堂教学中指导, 辅助定期布置作业来提高学生写作水平。 (参见表2)
4.3 教授知识技能与培养能力
经过统计分析发现:在听力方面, 多数教师认为课文的听力内容难度适当, 内容广泛, 但练习偏难;多数教师认为教材中课文内容对提高学生的阅读能力有一定作用, 但有些课文很难, 从而影响学生的学习兴趣;近一半的教师基本完成教学中每个模块的写作任务。 (参见表3)
4.4 学习策略
经过统计分析发现:近六成的教师认为本教材对学生预习启发不明显;本教材也启发了教师在教学中教授学生的学习策略, 学习策略指导渗透到教学的环节当中。 (参见表4)
5 发现与建议
5.1 教材在使用过程中出现的问题及其原因
(1) 在教学过程中发现本套教材单词量较大, 教学中花费大量的时间教授单词, 从而影响其他环节的教学。《新英语课程标准》里明确初中英语达五级水平, 要求学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
本套教材七年级上册共有单词和短语293个, 其中黑体加粗的单词和短语有263个;七年级下册共有单词和短语445个, 其中黑体加粗的单词和短语有422个;八年级上册共有单词和短语478个, 其中黑体加粗的单词和短语有396个;八年级下册共有单词和短语302个, 其中黑体加粗的单词和短语有255个;九年级上册共有单词和短语378个, 其中黑体加粗的单词和短语有266个;九年级下册共有单词和短语213个, 其中黑体加粗的单词和短语有172个;整套教材共有单词和短语2109个, 黑体加粗的单词和短语共有1774个。
教材上没有注明哪些是必须掌握的内容或短语, 所以教师们不敢随意删减, 课文出现的短语都让学生掌握, 这样也会加大学生的词汇量, 加大学生的学习难度。
(2) 教师用书以及练习册使用率不高。很多教师认为教师用书的教学建议操作性不强, 练习册里的题型与当地考试题型不相符, 所以, 都喜欢另外选择与当地题型相符的练习册或自己另外设计练习而忽略配套的练习册。练习册上的听力录音由于录在每盒录音带的后面, 操作起来比较麻烦, 而且, 形式上也与当地的题型有出入, 教师们都喜欢选用与考试题型一致的练习。练习册上的自我评价在实际操作中常被忽略, 因为缺少科学性的指导, 要求也比较模糊, 教师不清楚如何指导学生操作, 未能达到让学生评价自己学习效果的目的。
5.2 教材修改建议
5.2.1加强编写的科学性
(1) 单词量应由浅到深, 从易到难, 由少到多, 循序渐进安排。但是, 从下表可以看出, 从七年级上册必须掌握单词和短语263个到七年级下册必须掌握单词和短语422个, 突然增加这么多的词汇, 让部分学生对英语产生恐惧心理, 因为他们花大量的时间来应付记忆单词, 对英语的学习失去浓厚的兴趣。而八、九年级的词汇量比七年级的要少, 而每册书每个模块的单词量分布也很不均衡, 以第八册上册为例, 第一模块到十二模块单词量如下:56, 47, 42, 31, 52, 37, 47, 26, 39, 23, 32, 36, 最多56个, 最少23个。这样的编排不利于学生对知识的建构, 也不符合学生心理发展的规律。
(2) 加强语音以及听力练习的设计。大部分教师认为, 语音教学很重要, 而在教材中, 每个模块都设计了一些语音知识与语音规律的总结, 这对于学生掌握单词和培养学生自学能力起到很重要的作用, 但是, 每个模块的语音内容与该模块的词汇教学不能配合使用, 只是为了教语音而教语音, 如果能结合每个模块词汇的教学而设计语音的总结, 相信会大大促进语音的教学效果。教材的听力内容大都相当好。但是, 听力练习的设计比较简单, 难度较大, 很多题目学生都要阅读后才能找到答案, 需要教师另外设计一些听力练习, 增加教师备课的困难。
(3) 注意内容的趣味性及其难度。不少的教师认为, 本套教材话题内容广泛有趣, 但有些难度太大, 学生无法完成。而七成以上教师认为本套教材难度较大。虽然内容的趣味性较强, 但由于难度大, 学生难以理解课文内容, 从而失去进一步探究的兴趣。而教师不得不花费时间去讲解课文的内容从而减少了提高学生能力训练的时间。也由于课文难度大, 学生朗读课文困难, 致使读书的声音越来越小, “哑巴”英语的现象依然存在。
6 教师教学的建议
6.1 加强理论的学习, 转变教育理念
社会科技迅猛的发展, 国际间交流的频繁, 要求外语人才的培养必须跟上形势。我国教育改革势在必行, 中学英语教改的目标指向素质教育。而在教改中, 教师是关键, 因此正确认识新课程的理念, 提高外语教学的质量是每个外语教师努力的方向。
(1) 以人为本, 全面发展。英语新课程标准的目标是, 在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上, 培养学生的综合语言运用能力。因此, 应把学生看作具可持续发展潜能的人来培养, 而不是把他们视为“考试工具”, 不断地灌输, 填鸭, 扼杀他们的积极性和创造性。
(2) 自主学习与探究学习。新课程要求改善或优化学习方式, 从而让学生有发展的空间。教师也由此改变教学方法, 以学生为中心, 启发、引导学生, 使学生逐步成为独立自主的学习者, 真正具有终身学习的能力。
在英语领域, “探究学习”的本质就是学生基于自身的兴趣, 在教师的指导下, 学生通过自己的努力和亲身的体验, 主动获取知识或信息, 应用知识或信息去解决问题, 完成交际任务的学习[5]。
简单地说, 教师要把时间与空间留给学生, 让他们自己去发现问题, 并在问题的情景中自己探索, 自己改造和改组经验, 自己得出结论, 从而得到发展。而不要什么都由教师灌输, 什么都听教师摆布[5]。
(3) 改变单一的评价方式, 注重过程性评价。评价的目的是通过评价促进师生教与学, 认识自我, 建立自信, 不断地进行反思, 改进, 不断地完善教与学。如果只强调单一的终结性评价, 必然会导致片面强调知识的传授, 而忽略学生各种能力的培养。
7 加强专业知识的学习, 提高自身的专业水平
7.1 更新知识
新的教材出现很多新的内容与更新的知识, 需要教师们不断地学习, 更新自己的知识体系。比如, 教材里有关电脑用语的知识, 如果教师对电脑知识不熟悉, 会对教学带来一定的困难。另外, 有些知识与以前的有些不同, 这都需要我们不断学习, 多阅读现代英语刊物, 跟上现代英语发展的步伐。
7.2 注意教材的二次整合
调查中显示, 大部分教师认为教材的使用过程是师生共同创造适合学生个性发展需要的积极的教育经验的过程。那么, 在教学中, 应根据学生的实际水平并结合课程标准的要求对教材进行必要的删减、补充、替换和改编教学的内容, 设计出符合自己学生实际的教学计划。如:我教的学生在听力上比较薄弱, 我根据课文的录音材料, 自己设计了一些课堂听力练习。如在教授七年级下册Module 8 Unit 1 I was born in a small village的Activity4时, 我设计了如下的练习。
听课文录音, 根据录音内容完成下列句子。
(1) L i n g l i n g w a s b o r n i n_________________.
(2) T o n y w a s b o r n i n___________________.
(3) Ms Lane was_____________but very nice and Ms Yao was very_____________________.
(4) Becky was________________and Adam and Tony were_____________.
8 对教育部门的建议
8.1 培训与学习
现在教师的培训大都只是搞一些大型的讲座, 学习大道理, 贯彻新的精神, 并没有实实在在地去解决教师们在教学中出现的问题与困惑, 教师们大都是原来怎么教以后还是怎么教。本人认为除了理论的学习, 还可以把教学的各个环节, 如备课、上课、复习、作业的布置等等都可以提上学习与培训的议程。以点带面, 以先进带后进, 经常性的交流与学习, 深入实际的课堂教学与实际的操作当中, 在实践中探索, 在实践中学习。
8.2 评价体系的改革
单一的以考试成绩为标准的评价体系与教改格格不入。教育部门以升学率来评价一所学校的教学质量, 学校以教学成绩评价教师的教学效果, 为了完成各种指标, 教师们不得不注重应试教育, 教改的各种理念都被埋葬在种种的“率”当中。评价体系不改革, 教改将会成为一句空话。
摘要：新课程英语教材 (外研版) 在佛山地区已经实施三年了, 本文作者对佛山市南海区桂城街道九所中学的教师进行问卷调查, 发现教学难点, 分析教材在教学中运用的优点与不足, 并根据调查分析对教材的编写、教师的教学、教育部门提出建议。
关键词：新课程,教材,教学,调查,建议
参考文献
[1] 陈琳, Simon Greenall (主编) .新标准英语学生用书 (初一, 初二, 初三年级上, 下册) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
[2] 陈琳, Simon Greenall (主编) .新标准英语教师用书 (初一, 初二, 初三年级上, 下册) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
[3] 陈琳, 王蔷, 程晓堂 (主编) .英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[4] 刘道义.英语教育自选集[M].北京:外语教学研究出版社, 2007.
[5] 刘慧嫦.激趣、探究和创新[J].佛山教研, 2003 (12) :79～84.