论文题目：小学语文课堂提问的误区及对策研究
摘要：课堂提问是小学语文教师最经常使用一种课堂组织教学形式,提问的效果差异直接影响到课堂教学效率的高低。从深化课程改革以来,我们致力于实现师生共同发展的高效课堂。课堂提问是教师创造高效课堂的必要路径。因此走出课堂提问的误区,不仅可以让教师及时调控课堂教学,而且有利于学生发挥其主体地位,提高思维品质,为语文核心素养的形成打下坚实的基础。论文选取小学语文高年级的学生为研究对象,随后进入课堂进行深度观察,对课堂提问现状进行了解,并同时对学生展开问卷调查,发现了课堂提问中存在的种种误区表现,分别从教师课堂提问的发问阶段、候答阶段、叫答阶段、理答阶段进行分析研究。根据调查所得课堂提问中的误区表现,结合已有的文献研究成果,在此基础上,对其进行了类型划分,包括重复型、形式型、维持型、随机型、复述型。针对课堂提问中出现的误区,对教师进行了有关提问访谈,找到课堂提问出现误区的原因。最后由小学语文课堂提问的误区原因入手,并以建构主义理论、对话教学理论、最近发展区理论、师生互动理论为分析基础,结合有效的课堂教学实例,从教师能力水平、学生特点、学校培训、课堂环境这四个影响课堂提问关键因素来提出对策,以促使课堂提问中减少误区的出现,增加提问的有效性。通过对小学语文课堂提问误区的研究,发现课堂提问对于小学阶段的语文课程教学来说,是不可取少的。课堂提问误区的存在,切实得影响了师生之间的对话,使得语文课堂教学失去了活力。只有改变这种课堂教学的弊端,才能真正建立起以生为本的语文高效课堂,使得教师和学生在课堂提问中得到双向发展。
关键词：小学语文;课堂提问;误区
学科专业：教育学
摘要
Abstract
绪论
一、研究背景
(一)深化课程改革的必然要求
(二)培养学生语文核心素养的发展要求
(三)实现高效课堂的应然要求
二、研究的目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、研究现状
(一)国内研究
(二)国外研究
四、研究方法
(一)文献法
(二)问卷法
(三)观察法
(四)访谈法
第一章 小学语文课堂提问研究的概念界定、类型划分及理论基础
一、相关概念界定
(一)课堂提问
(二)小学语文课堂提问
(三)小学语文课堂提问误区
二、误区类型
(一)重复型误区
(二)形式型误区
(三)维持型误区
(四)随意型误区
(五)复述型误区
三、理论基础
(一)建构主义理论
(二)对话教学理论
(三)最近发展区理论
(四)师生互动理论
第二章 小学语文课堂提问误区的现状
一、发问阶段误区
(一)提问问题数量不合理
(二)提问问题水平低
(三)提问问题表述不清晰
二、候答阶段误区
(一)候答时间过短
三、叫答阶段误区
(一)提问对象缺乏广泛性
四、理答阶段误区
(一)课堂评价用语简单笼统
(二)学生问题意识弱
第三章 小学语文课堂提问出现误区的原因
一、教师能力因素分析
(一)教师理念落后
(二)课堂提问准备不足
(三)课堂提问技巧缺失
(四)课后反思内容不全面
二、学生特点因素分析
(一)小学生的言语水平发展缓慢
(二)小学生的自我意识弱
(三)小学生的知识储备量少
三、学校培训因素分析
(一)缺乏专业的课堂提问培训
(二)缺乏具体的课堂提问实践指导
四、课堂环境因素分析
(一)缺乏有趣轻松的课堂氛围
(二)缺乏和谐平等的师生关系
第四章 小学语文课堂提问走出误区的对策
一、提高教师课堂提问的水平
(一)践行核心素养的课堂提问理念
(二)掌握切实有效的课堂提问技巧
(三)延伸核心素养的课堂提问反思
二、增强学生问题意识
(一)引导学生掌握提出问题的方法
(二)给予学生发散问题思维的情景
(三)提高学生善于发现问题的能力
三、加强学校对课堂提问的培训
(一)开展课堂提问实效培训
(二)指导教师课堂提问实践
(三)开设互联网+教师发展平台
四、营造和谐平等的课堂环境
(一)创设轻松有趣的课堂氛围
(二)构建尊重平等的师生关系
(三)开展互动合作的智慧学习
结语
参考文献
附录A
附录B
致谢
作者简历