小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《PBL教学法英语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。
PBL教学法英语教学论文 篇1：
PBL教学法在英语教学中的运用
摘 要： PBL教学法是现在受广大教育教学工作者普遍青睐的教学方法，是近年来的热门话题。本文简单谈谈PBL在初中英语教学中的有效应用，为创建有效课堂而效力。
关键词： 初中英语 PBL教学法 课堂教学 有效课堂
PBL的完整形式是Problem-Based Learning，其中文意思是“基于问题的学习”，是近年来一直受教育教学工作者们青睐的教学方法，更是教学界普遍关注和研究的热点问题。PBL的核心是“问题教学”，旨在通过对问题的分析、探究等促进学生解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。下面我谈谈PBL在初中英语教学中的应用。
一、确定问题是PBL的关键所在
PBL的焦点问题是“问题”，而问题的确定有三种方式：一是学生自己发现问题；二是学生在老师的指导下发现问题；三是教师直接提出问题。
基于“问题学习”理论在教学实践中的运用，多数教师是根据教材内容，提出相关问题，让学生思考、讨论、交流、探究，从而解决问题，简言之是“Ask—Answer”模式的再现。而现在有些教师推崇让学生自己发现问题，引导学生学会质疑是问题教学的最高境界。暂且不论这种看法偏颇与否，对于PBL教学而言，“问题教学”是核心问题，确定问题是PBL的关键问题。
二、提出问题、解决问题是PBL的终极目的
PBL教学法在初中英语教学中的运用，是多数英语教师所看重并采用的方法。让学生有问题意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因而，提出问题、解决问题是PBL的目标。
1.确定问题，让学生明白该做什么。
有些学生不知道该学什么、怎么学，因而课堂上教师应提出问题，让学生带着问题进行学习和探究就是最好的选择，使学习活动有目的性和指向性。
如在教学8A Unit6 Grammar动词不定式时，教师提前布置问题学生：不定式的结构是什么、哪些动词后加不定式、哪些动词后加省to的不定式、哪些动词后加sb.再接to do，哪些动词后既能接不定式又能接动名词且用法有什么区别等，这样教师提出问题，让学生查阅工具书自主探究或采用合作交流等方式，探讨分析问题，进而学会学习。
2.教学生学会质疑，学会如何提出问题。
孔子说：“敏而好问。”要求学生学会问问题、学会质疑。如何培养质疑能力，最直接的方法就是把问问题的权利教给学生，使问答模式“教师问—学生答”转变为“学生问—学生答”。
如教学8A Unit2的Reading前，力改常规的“提出问题、学生读课文、找答案”的三部曲阅读法，而是引导学生质疑：这篇文章是关于英国学校和美国学校的不同校园生活，你想从哪些方面进行了解，请提出问题。于是，学生的兴趣被激发，学生提出了一些意想不到的问题，包括学校开设的课程、兴趣小组、学习方式等。待学生提出问题后，再让学生阅读文章，学生就有了阅读的兴趣和激情，阅读效果不言而喻。
三、PBL教学在初中英语课堂中的实施
1.以问题导入新授，用问题引领教学。
导入新课的方法很多，其中问题导入是被英语教师看好的方法之一，问题导入法能直接将学生带进问题的课堂，诱发学生的好奇心和探究意识。
如在教学8A Unit2第一课，在师生问好后，我直接给出学生一些问题：Why don’t dogs go to school？How much do you know about the difference between British English and American English？这些问题把学生带进幽默的卡通世界里，把他们带到知识的迷宫里，引起学习、探究的兴趣。
2.以问题分析和解决问题体现教学和学习过程。
教学过程是教会学习的过程，是让学生分析问题、解决问题的过程。课堂45分钟，应该以问题为中心，以问题的深入和炽热化使课堂火起来。
如教学9A Unit3 Comic strip & Welcome to the unit时，可以启发学生自由说出自己的困惑，说出解决问题的方式和方法，协调好自身和学校、家庭、同学、老师、朋友之间的关系，协调好学习与兴趣的关系。也可以组织学生辩论子女与父母之间的代沟问题；学生学习负担重、压力大，无法兼顾业余爱好的问题等，通过热烈的讨论、争论和辩论，把课堂推向高潮。
3.以问题结束新课，把问题拓展到课外。
有些教师常说：“就这几个问题，一节课竟没讲完，下节课还得讲。”可见这些教师还没走出“老师不讲、学生不会”的误区。其实留问题到课外未必不是好事，让学生到课外继续探究问题、解决问题，使课内知识向课外延伸和拓展。
如教完9A Unit3 Different problems一文后，课堂上学生提出很多自己所面临的、难以解决的困难，如getting too many exams，having less sleep，having fewer close friends，等等。由于课堂时间关系，对学生如此众多的困惑，不可能一一给予解决，未解决的让学生课后完成。完成的方式可以多种多样，可以两人一组进行自由回话，一个说出困惑、一个提出建议或意见；可以直接让学生相互写一篇提出解决问题方案的短文，或给有困惑的同学写一封书信，提出自己的见解；也可以以问卷调查的形式，进一步调查同学中普遍存在的问题有哪些，拿出解决问题的方案和措施。如此，将知识由课堂拓展到课外，让学生利用更多的时间和空间思考问题及解决实际问题，达到学以致用的目的。
PBL教学法是以能力的提高为核心的较先进的教学方式，以问题为中心，涉及理性的思索、认知的策略和情感的历练等，使学生真正动起来、课堂真正火起来，问题最炽热化之时是课堂最火之时。
参考文献：
[1]盛利.问题教学法探究英语教学[J].外语教学与研究，2011，（12）.
[2]王新陇.浅谈如何在运用英语中运用问题教学法[J].中国校外教育，2011，（6）.
作者：韩如双
PBL教学法英语教学论文 篇2：
PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析
摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。
关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析
PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法
主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果
课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。
其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。
此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。
三、讨论
针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：
1.PBL教学的优点
国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.PBL教学的缺点
PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。
3.学生自评与互评
大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。
4.学生对教师的评价
由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。
四、结语
根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。
因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。
参考文献
[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.
[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.
[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.
[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.
本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。
作者：吴修玲 张景发
PBL教学法英语教学论文 篇3：
PBL教学法在人学英语教学中的应用
PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。
1.引言
PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。
2.PBL教学法的优势
PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。
2.1提高学生的自主学习能力
PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。
2.2培养学牛的团队合作精神
PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。
2.3培养学生的文献检索能力
在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。
2.4發展学生的英语思维能力
在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。
3.PBL教学法对大学英语教师的挑战
3.1教师要转变传统的教学理念
在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。
3.2教师要转变自己的角色
PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。
3.3教师要细化教学方法
PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。
与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。
作者：武晓燕 万毅 乔洪亮