评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《小学数学表述教学法探究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着社会经济的全面发展，教育也取得了极大的进步，教师在教学的时候，对于学生核心素养培养更加重视。这种情况下，希望能够做好核心素养下的小学数学有效课堂构建，帮助学生更好地学习和成长。
小学数学表述教学法探究论文 篇1：
信息技术融入小学数学创新教学研究
【摘要】在信息化时代，小学数学在充分运用信息技术进行教学创新，其主要表现在三方面：第一是把信息技术与小学数学教学进行深度融合，创新教学设计；第二是将信息技术融入到小学数学教学过程中，创新教学模式；第三是以信息技术来丰富、创新小学数学教学手段，调动教学诸要素之间的联系。
【关键词】信息技术 小学数学 创新教学
随着现代信息技术的发展，以多媒体技术与网络技术为核心的信息技术对小学各学科教学有非常重要的影响，小学数学也因此进入了信息技术时代。在信息技术迅猛发展的浪潮下，信息技术与小学数学的整合成为了众多数学教师的重要课题，笔者试图从信息技术融入小学数学创新教学为切入口，来论述这一重要课题。笔者认为，信息技术要与小学数学深度融合，就不仅仅单纯作为手段参与到教学过程中，更要从教学设计、教学模式、教学理念、教学方法等全方位融入到小学数学创新教学中，使之成为数学教学不可分割的重要组成部分，才能促进两者之间的深度融合，实现整合目标。
一、以信息技术来创新小学数学教学设计。
信息技术要完全融入到小学数学教学中，就要通过创新教学设计来体现信息技术与小学数学的整合。一方面，在信息技术支持下，小学数学的创新从手段到形式、从知识点分解到应用实践，小学数学有了更有利的条件。如教学情境的构建，不仅可以更贴近生活，而且还可以直接将教学情境进行动态化与虚拟化，进行现场分析。另一方面，信息技术要体现出其价值，既要尊重数学学科作为其基础学科的逻辑立场，又要通过整体上的教学设计来融入到小学数学教学中，才能使信息技术与小学数学紧密联系一起。从小学数学教学的目标来看，教学设计作为教学的主线与核心思路，融入了信息技术后，不仅使小学数学教学更丰满、更生动，而且信息素养的培养也潜移默化影响学生的发展。因此，以信息技术来创新小学数学教学设计，本质上是把信息技术融入到小学数学教学设计中，使教学设计更富有层次感与逻辑性。
以人教版《图形运动（二）》的轴对称为例，由于小学生对空间转换思维有一定的限制，要完全理解轴对称有一定的难度。为了更好地引导学生理解轴对称的相关知识，笔者在教学设计中就融入了信息技术来进行创新。首先，在设计中，笔者通过生活化场景来给出来具有轴对称特点的图片，让学生在总体上有直观的感受。其次，为了让学生切身体会到轴对称，笔者在教学设计中大胆地运用了动画形式，通过各种轴对称可能出现的情况，以动画形式呈现给学生，并让学生判断是否正确。再次，让学生通过动画来小结轴对称的特点，并用自己的话来表述。为了加入学生的印象，笔者还专门通过模拟软件来模拟学生作答情况，从而使本课教学设计具有更丰富的视听元素。最后，让学生通过信息技术支持下的电脑演示来结束教学。在整个教学设计中，信息技术融入到小学数学教学设计是包括了从生活到理论、从直观表现到操作实践、从视听一体到课后延伸，展示出学生、信息技术、教师与教学设计的融合，實现了三位一体——即学生、教师及手段集于教学设计一体下的创新教学，有助于小学生更好地理解教学内容与知识，启发他们进一步对知识进行探究。
二、以信息技术来创新小学数学教学模式。
创新小学数学教学设计是信息技术整体上融入小学数学教学的表现，实际上在具体的操作中，以信息技术来创新小学数学教学模式才是重中之重。一方面，小学数学教学模式的创新有助于学生数学思维、数学能力等的培养，有助于学生进一步参与数学教学的过程，调动学生的数学学习积极性；另一方面，小学数学教学模式的创新更能体现信息技术与小学数学教学之间的融合关系，体现出信息素养下数学教学发展的规律与思路。信息技术发展到今天，其参与到小学数学创新教学的不仅仅是方式与手段，更是教学模式的更新与改革，特别是基于云共享平台的数学资源库的建设，对课内课外一体化教学模式的探索有重要的帮助。
笔者以自身的经历为例，在信息技术的支撑下，笔者结合家校一体化发展需要，创新了小学数学课内课外教学模式。在传统意义上，课堂教学是重中之重，课外教学是延伸与补充。但在多媒体与网络技术支撑下，课内课外教学一体化模式越来越受到学生的欢迎。笔者利用微信公众号平台，将教学设计、教学课件、教学过程、教学小结等都放到微信公众号，学生只要关注了微信公众号就可以随时随地调阅相应资源进行学习。而为了更进一步创新这一教学模式，在以后笔者还将推出对教学重点、难点、课后延伸、作业讲解等通过录制小录像，上传到云共享平台，以二维码扫描的形式放到微信公众号，使学生通过扫描二维码就可打开相应的录像，辅导学生答疑解惑。这样一来，学生不仅仅可以把信息技术下的多媒体课件进行学习与复习，更能以此来联系课内课外，实现课内课外一体化学习的目标，甚至可以基于云共享平台提交电子作业或问题，以便更好地丰富数学资源库。由此可见，基于信息技术下的云空间数学资源库的构建，是未来数学教师值得研究的课题之一，其有助于小学数学教学模式的创新。
三、以信息技术来创新小学数学教学手段。
小学数学创新教学设计、教学模式都是宏观上的更新教学理念的范畴，其主要体现出信息技术与小学数学教学有机融合的纽带与要求。而从微观上来看，以信息技术来创新小学数学教学手段，是数学教师需要重视的现实性问题。这是时代发展的学情需要，当下小学生从小对计算机、智能手机等信息设备非常熟悉，如果小学数学不能体现出信息技术发展的成果，那么学生接受的效果就可能大打折扣。以信息技术创新小学数学教学手段主要从两方面来入手：
其一是通过信息技术来创新教学方法。如上述《图形运动（二）》轴对称中动画效果的运用，就是创新教学方法的典型表现。通过动画插入，使轴对称的运动轨迹一览无余地呈现在学生面前，使学生形成直观第一感受，契合了小学生对图形运动的初步认识。这种以信息技术为媒介的教学方法创新，在方法论上摆脱了传统案例式教学法讲授结合，而是以观察体验为突破口的观察教学法。其二是通过信息技术来创新教学互动。教学互动一直以来被视为是教学过程不可忽视的重要组成部分，有“教学相长”的说法。通过信息技术来创新教学互动主要是使教学互动分成了隐性互动与显性互动两种，即通过信息技术特别是多媒体课件的教学设疑，引导学生自觉去思考问题，寻找解决方法。隐性互动是学生跟随多媒体课件自然而然得出结论，在无声中解决掉教学的重点与难点；而显性互动则是通过师生对话或解题来实现的。在传统教学互动中，显性互动是唯一可参照的指标，而在信息技术下，隐性互动显然对学生数学学习有更重要的作用，因为其对学生思维、逻辑、能力的培养有更大的影响。如人教版《圆柱体的表面积》的计算公式，通过信息技术的隐性互动可以迅速让学生掌握其中的知识，从而为后面的教学打下良好的基础。由此可见，信息技术通过微观方面融入小学数学创新教学手段，在丰富教学方法、教学互动的同时，解决了小学数学相对无趣的兴趣问题。
总之，小学数学创新教学要充分发挥信息技术的作用，从宏观上把教学设计、教学模式的创新更好地切入到学情实际上，重视学生信息素养与数学素养的共同进步；从微观上把教学手段进一步立体化与丰满化，以便更好地切入到学生的个性学生中，促进学生在信息技术融入小学数学教学的过程中成长发展。
参考文献：
[1]白建武.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教育教学刊），2018（05）：142-143.
[2]薛茉莉.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].华夏教师，2018（10）：20-21.
[3]马梅.信息技术在小学数学教学中的应用与创新[J].读与写（教育教学刊），2018（01）：172.
作者：罗秋莲
小学数学表述教学法探究论文 篇2：
核心素养下小学数学有效课堂的构建
摘 要： 随着社会经济的全面发展，教育也取得了极大的进步，教师在教学的时候，对于学生核心素养培养更加重视。这种情况下，希望能够做好核心素养下的小学数学有效课堂构建，帮助学生更好地学习和成长。
关键词： 核心素养;小学数学;有效课堂;构建
随着素质教育和新课改推广的不断深入，数学教师进行小学数学教学的时候，必须重视学生数学核心能力的培养。对于小学生而言，数学思维能力提高对于其成长非常重要。若是学生想要更好地学习，则必须学习好数学。教师进行小学数学教学的时候，必须确保学生对于数学学习重要性有一个全面的认知，帮助学生进行数学学习思维的养成，从而给小学数学高效课堂构建奠定坚实的基础，帮助小学生提高其数学成绩。
一、 小学数学教学中存在的问题分析
随着素质教育和新课改的进行，教师已经逐步认识到了学生核心素养提高的重要性，并采取了一定的措施培养学生核心素养。但是就当前而言，小学数学教学中依然存在比较多的问题，给小学数学教学质量提高造成了极大的负面影响。下面详细分析了小学数学教学中存在的问题。
（一）小学数学教学内容不够新颖
小学生本身年龄比较小，活泼好动，若是教师选择的教学方式比较的死板，这种情况下，教学很难吸引小学生注意力，教师实际教学效果也无法提升，并且对于小学生而言，小学数学有些教学内容过于简单，长期如此，学生学习数学的激情也很容易丧失。教师怎样采取有效措施提高教学效果，将学生兴趣更好地激发出来，这也是教师面临的重要问题。而想要做到这点，教师必须根据日常生活来开展有效的教学，但是有些教师教学的时候目的性不够明确，给教学效果造成了极大的影响，这便要求教师必须认识到教学大纲和教学计划的重要性，保证数学学习计划制订的合理性，帮助学生提高其数学成绩。
（二）教学方法创新不够
在以往小学数学教学过程中，教师的角色往往是引导者的角色，根据教学重难点，通过口头表达的方式来进行教学。以往的教学方法很难将学生数学学习兴趣激发出来。随着信息化社会的发展，人们对于互联网愈加的依赖，对外界信息手段的了解也发生了极大变化，教师在进行小学数学教学时，必须及时地转变自己的教学手段，将先进教学设备运用进来。在这种情况下，学生的主动性和积极性也能够得到较好的激发，学生数学学习兴趣也能够得到很好的培养，从而给学生数学成绩提高和将来更好地学习提供帮助。
二、 核心素养下的小学数学教学及高效课堂构建的意义
高效课堂构建对于小学数学教学更好地进行意义重大，我们必须对其重要性和意义有一个全面的了解，只有这样小学数学教学的效率和质量才可能真正地提高，学生也能够更好地进行小学数学学习。
（一）核心素养下的小学数学教学
随着教育的进步，现在无论是哪门课程都比较重视核心素养的培养，核心素养的提高对于学生成长非常重要。核心素养是指学生在进行课程学习之后，不但需要能够掌握相关的知识，还能够很好地应用和理解相关的知识，对于学生的长远发展非常重要。当前越来越多的地区都开始重视小学生数学核心素养的培养。培养小学生数学核心素养，能够很好地满足社会、国家以及个人对于小学生的要求，能够推动素质教育和新课改更好地进行。
（二）小学数学教学中构建高效课堂意义分析
小学阶段是小学生学习的起始阶段，很多家长和教师都比较重视小学教学。随着新课改的深入，教师教学方式呈现出多样性的特点，已经逐步深入人们视野中去。进行高效数学教学课堂构建，不但能够让学生的数学学习更加的愉悦和轻松，还能够切实提高学生数学学习的主动性和积极性。并且，数学教师在教学的时候，想要学生能够在课堂上学会自主学习和獨立的思考，便必须进行自身教学方式的转变。数学高效课堂可以帮助学生更好地学习知识，让学生更好地规划未来，给其将来更好的学习和成长提供帮助。
三、 核心素养下构建小学数学高效课堂的策略研究
在核心素养下想要做好小学数学高效课堂的构建，教师必须及时进行教学观念更新，通过有效措施将学生学习积极性激发出来，创新教学方法，持续不断地进行教学过程的改进，将学生的主体作用发挥出来。
（一）将趣味教学运用进来，帮助学生培养其符号意识
符号意识指的是学生能够合理地理解和使用数学符号，趣味教学方式能够让学生更好地感受数学学习的乐趣，能够真正地做到寓教于乐，建设小学数学高效课堂，能够给学生更好的学习和发展奠定基础。比如，教师必须统一数学符号，制定相应的动作，然后要求学生根据教师的口令来做动作，大家一起检验，学生是否做出了正确的动作。教师可以进行符号卡片的准备，并让学生将自己手里的数学符号卡片合理地运用到公式中去，这种教学方式能够将学生学习兴趣更好地调动起来，学生也可以集中精力进行数学学习。在这种情况下，学生学习的效率和质量都会有明显的提高，并且学生对于符号的印象也会更加的深刻，对于符号运用的理解也会更加的深入。所以，将趣味教学法运用进去，进行高效课堂的构建，能够帮助学生切实提高其符号意识。
（二）进行情境创设，帮助学生培养数学感觉
数感指的是学生在学习数学的时候，能够很好地理解数和数量之间存在的联系，进行数感的建立可以帮助学生理解实际生活中数存在的重要意义，还能够很好地理解或者表达某个情境中包含的数量关系。当前，进行情境教学的创设已经得到了很多教师的认可，获得的教学效果比较出色。教师将情境创设运用小学数学教学中，能够根据教学需要进行虚拟情境或者生活情境的创设，从而对学生进行引导，让其更好地参与数学教学中去，让学生更加集中注意力，帮助其营造一个出色的学习环境，让小学数学课堂教学进行得更加有效。所以，通过情境创设的办法，构建高效课堂，帮助学生养成良好的语感。比如，在进行小学数学10以内数的认知教学的时候，教师可以根据学生的生活进行超市情境的创设，事前做好巧克力、本子、铅笔的准备，给学生机会，让其参与模拟购物中来。若是学生说买三根铅笔，那么教师可以将三根铅笔拿出来，并告知学生价格，让学生计算需要多少钱。这样不但可以帮助学生更好地参与数学知识学习中去，还能够帮助其培养较为出色的语感，让学生更好地感受数和数量之间存在的关系。
（三）将多媒体教学运用进来，帮助学生培养其几何直观能力
在小学数学教学中，几何直观能力非常重要，其对于学生核心素养提高也非常重要，通过几何直观能够将复杂问题简单化和直观化，学生也更容易找到题目解答的策略思路，让学生能够更加直观地理解相关的数学知识，这对于小学生的数学学习非常重要。随着科技的不断发展，教学方式也有了极大的转变，多媒体作为一种较为有效的方式在小学数学教学中使用已经比较广泛。多媒体教学本身较为形象和生动，能够直接简化那些抽象性的数学知识，也能够让那些复杂的数学知识更加简单。在这种情况下，教师可以利用多媒体来进行几何直观核心素养的培养。比如，在进行找规律教学的时候，教师可以通过多媒体来进行粉色冰激凌和蓝色冰激凌的展示，这样能够很好地吸引学生的注意力，每两个粉色冰激凌之间，放入一个蓝色的冰激凌，然后教师可以提出自己的问题，让学生找到其特点。这时，教师可以将间隔排列的概念引入进来。因为展示方式比较直观，学生接受知识也会更加的容易，切实提高学生本身的几何素养，给教师教学质量和课堂效率提高奠定基础。
（四）将生活化教学运用进来，进行学生数据分析观念的培养
在小学数学教学中，数据分析观念对于学生的成长非常重要，简单而言，教师需要让学生真正地认识到数学知识来源于生活，生活中的问题也是从调查和数据收集开始，并通过分析得出自己的结论。生活化教学方式本身便是一种比较有效的教学方式，数学知识对学生逻辑思维的要求往往比较高，但小学生所处阶段是学习起始阶段，学习的时候也很难做到充分掌握，这种情况下，学生容易丧失对于数学学习的兴趣，很难真正地投入数学学习中去，影响小学数学教学的效率和质量。生活化教学指的是教师在教学的时候，将学生比较熟悉的生活情境运用到数学教学中来，让学生在自己比较熟悉的生活情境中集中注意力，将学生数学学习兴趣激发出来，构建小学数学高效课堂教学。这便要求教师合理地运用生活化教学理念，通过有效手段来教学，切实提高学生数学学习的质量和效率。
（五）将竞争教学运用进来，提高学生运算方面的能力
小学生想要學习好数学必须提高自身的运算能力，学生运算能力也会直接影响小学生数学学习的质量。运算核心素养指的是能够将数学运算法则和数学运算规律合理地运用进来，做好数学知识的解答，快速理解运算本身的算理，不但能够准确地进行运算，还能够找到运算的重要途径，帮助小学生解决数学学习中存在的问题。运算比较枯燥，对小学生来说难度也比较的大，所以，想要提高小学生的运算能力存在较大的困难。教师可以将竞争教学方式运用进来，帮助学生培养其运算能力。小学生年龄较小，其竞争意识也比较强烈，将竞争元素引入进去，能够将学生学习兴趣和竞争意识激发出来，让学生更加主动积极地学习数学，切实提高学生本身的运算核心素养和能力，进行高效课堂的构建。
（六）通过探究性教学帮助学生培养其推理能力
对于小学数学教学而言，推理是非常重要的组成部分，数学的逻辑思维性比较强，推理也是小学数学教学的重要组成方式。所以，教师想要提高小学生的推理能力，可以将探究性教学方式运用进来，让学生以小组为单位来探究相关的问题。在探究的时候，找到问题解决的思路，并分析问题解决的过程，探究式的学习方式能够将学生的主体作用充分发挥出来，在提高小学生推理能力的同时，还能够进行高效课堂的构建。在小学数学探究教学中，为强化学生数学思维培养，增强学生数学内容思考上的自觉性，使数学教学活动有效转变为数学思维活动，小学数学教师应处理好教学活动设计中的“动静”关系。
1. 先动后静，重视回顾反思
从某种程度上讲，“动”具有操作性以及具体化的特点，能够获得的往往是直接经验。对于“静”来说，往往是思维活动，可以表述为一种提升，包括归纳经验以及类比经验等，属于概念学习的重要前提条件，同时也是过渡到抽象学习的重要途径。例如，在小学数学“角的初步认识”以及“认识直角”等概念知识教学中，课堂教学设计过程往往是相似的。基于此，教师为学生展示实物图，然后要求学生从图中寻找角，接下来再隐去实物图，采用抽象的方式寻找数学角，这样有助于加深学生对相关知识点的理解程度，最终抽象概括出来的知识点记忆更加深刻。从中可以看出，小学数学教师将具体例证分化以及类化看作概念教学必不可少的环节。然而学生若在掌握了数学概念之后就会终止学习，不会主动对概念过程进行反复回顾以及反思，则数学活动往往就停留在经验层面，最终结果将事倍功半。小学数学教师在抽象出数学概念后应该对相关思路进行检验以及自我评价，积极探索成功经验或者失败教训，从而对学生思维进行深层次概况，有效形成科学化的策略以及经验方法。长此以往，小学生会逐渐学会运用数学思维进行思考，使思维条理化更强，帮助学生更好地养成科学化的核心素养。
2. 先静后动，强调想象过程
实际上，在小学数学知识学习中，过度依赖操作方式进行数学学习是不可取的。反之，有的时候应该将实操内容有效转化为静态内容进行操作，在操作中激活动态思维，指导学生在操作前先想象，之后借助不同方式表征想法，让学生对数学知识有一个本质的理解。实际上，“动”以及“静”属于经验外显形式，就辩证法而言，并不具有纯粹的“动”和“静”，原因在于活动本身会伴随思考，而整个思考过程必须要借助经验积累，在两者相互促进的基础上才能够增强教学效果，而且两者不存在前者与后者的区别。基于此，小学数学教师需要吃透教材内容，在实际教学中为学生提供思考机会以及学习素材。
（七）构建和谐师生关系
教师以及学生属于小学数学课堂教学的重要主体因素，两者看似是独立的关系，实际上两者的关系是非常密切的，两者不仅相互独立存在，而且还发挥着潜在相互作用。在小学数学教学中促进师生关系和谐是至关重要的，与教学质量提升关系密切，也对核心素养提升产生深远影响。小学数学教学期间，应该保证教师以及学生目标上大体一致，从而在共同目标的指引下借助小学数学课堂教学内容实现互动交流，能够针对教学中的问题进行沟通，及时发现问题与分析问题，在师生相互影响以及团结合作下促进小学数学教学活动的顺利开展。目前，小学数学教学期间教师与学生关系应归属于伙伴关系，教师需尊重学生价值的发挥，理解学生的内心想法，同时学生也应该尊重师长，从而更好地开展小学数学课堂教学活动，这对于师生来说都是具有深远意义的。与此同时，小学数学教师以及学生之间需要保持彼此平等的关系，共同进步，学生能够尊重教师，而教师也应该充分尊重学生自尊，切忌以教师为中心，教师不是“霸权者”。在实际数学教学过程中，师生地位应该是平等的，学生能够在教师科学指导下学习新知识，而教师也应该从学生身上及时吸取闪光点。比如，有的学生对于数学教材中的知识点会持有怀疑态度，这时教师不应该无视学生的这种质疑，而应该耐心地倾听，然后一步一步地为学生讲解不理解的地方，从中发现学生大胆质疑的闪光点，鼓励学生凡事都要有质疑的态度，做事大胆心细。此外，教师在教学的时候还应该反思自己的教学行为，及时查缺补漏，与学生进行良好互动交流，从而活跃课堂氛围，积极构建和谐小学数学课堂。
四、 结语
总而言之，小学生年龄比较小，其思维比较单纯，做好小学数学教学对于学生思维能力发展和思维创新能力的提高非常重要。进行小学数学学习不但能够帮助学生学习到相关的知识，还能够很好地发展学生的思维。在这种情况下，数学教师必须认识到学生核心素养形成的重要性，通过积极开展小学数学趣味教学、情境教学、生活化教学、探究性教学、竞争性教学以及多媒体教学等提升教学质量，促进小学生数学核心素养的培养，给学生将来的数学知识学习和长远发展提供帮助。
参考文献：
[1]吴臻毅.浅析核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2021（22）：65-66.
[2]杨雯.核心素养下小学数学高效课堂构建策略分析[J].学周刊，2021（19）：133-134.
[3]陈娟.基于核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].小学生（中旬刊），2021（5）：114.
[4]洪杰作.核心素养视域下小学数学高效课堂构建策略探究[J].新智慧，2021（9）：83-84.
[5]江秀丽.核心素养视角下小学数学高效课堂构建策略[J].中国教师，2020（S1）：18.
作者：张琴
小学数学表述教学法探究论文 篇3：
新媒体在小学数学趣味教学中的概述
在新课程改革的大背景下，小学数学的课堂教学结构也发生着很大的变化。教师要能够在准确把握数学学科性质的基础上，结合具体的教学内容以及学生的认知规律，通过教学理念的转变实现对课堂教学的优化，使学生成为学习的主体，那么具体应该从哪些方面做起呢？
数学教学过程不仅仅是要对学生传输数学知识，还要通过课堂教学培养和提高学生的数学学习能力。在实际教学中，要求教师能够着眼于学生们的实际情况，明确制定出教学目标，设计出相应的教学活动，培养学生的学习兴趣，让数学课堂焕发新的活力与生机。数学是教育教学中的重点课程，是人们学习生活中必不可少的工具，它来源于生活，同时服务于生活，高效的数学课堂对学生们的思维能力和逻辑能力的提升起着重要的作用。
1 新媒體下如何提升数学教学水平
新媒体技术是将文字、图片、音频、视频通过数字技术将他们重新编码，用直观的方式将其呈现出来的技术。随着新媒体技术的不断革新，它广泛应用在各个领域，对各行各业的发展和进步具有不可磨灭的作用。新课程改革的不断推进，使得新媒体技术在教育行业发挥作用，给传统教育带来了创新，新媒体和教育的融合不断响应课改理念，对新课程改革起到良好的推动作用。
新媒体技术的引进，让抽象的数学知识变得形象生动丰富有趣，使学生的注意力集中在数学学习中，可以提高教学质量。数学的学习对于小学生来说是相对复杂的，因为其逻辑思维强，学生容易跟不上教学节奏，导致走神，难以掌握数学知识。新媒体技术的运用可以转变学生被动的学习状态，主动吸收数学知识，让知识的接受过程更加轻松，学生从中学会发现问题、思考问题并自己解决问题。同时，新媒体使教学打破了课本的局限性，将课本内容进行延伸，课本内容与拓展内容紧密结合，让学生对知识的印象更深，基础知识更扎实，提升了学生的数学素养，为其今后的学习奠定坚实的基础。
2 明确目标，把握课堂培养方向
新课程改革背景下，师生共同关注三维目标的教学效果，其中包括“知识与能力目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”，在三维目标的共同作用下，会使学生们的学习过程更具有方向感，会使得课堂利用率不断提升，会使得“教”与“学”的实际效果更佳。为了使课堂目标更有方向感，教师要充分利用备课时间，并通过“备学生”来了解学生们的数学学习能力、认知能力和成长规律，通过“备教材”来准确把握授课内容的重难点。当教师对教学主体和教学内容能够做到胸有成竹，会更加自信地走进课堂，有的放矢地引导学生们开展学习活动。
3 以生为本，及时转变教学观念
在传统教学课堂上，大多是“教师讲，学生听”的一言堂状态，教师习惯性采取“填鸭式”的教学方法，将知识点掰开了揉碎了传递给学生们，教师占据了课堂的大部分时间，学生们处于一个十分被动的局面，致使其们很难主动参与到课堂思考中来，长此以往，学生们的学习积极性会逐渐降低，思维能力也将难以得到提高。对此，教师要及时改变教学观念，创新和完善教学策略，要做到以学生为本，把课堂时间充分还给学生，有效发挥学生们的主体地位，使学生们能够对数学学习充满兴趣，进而帮助学生们切实提高数学综合素养。
例如在学习到《除数是两位数的除法》一课时，教师可以先引导学生们掌握相关知识性概念，接着，可以通过相关问题情境引导学生们的思考活动，比如：同学们，再过几周就是学校校运会了，为了喧染气氛，学校买来80个气球，每班分20个，你能提出相关的数学问题吗？教师通过点名让学生回答：可以分给几个班？接着教师继续提问：我们应该用什么样的方法来解决这个问题呢？你会列式吗？教师点名，学生回答：80除以20。通过相关题目，引出本节课的所学内容，另外，在深化相关知识时，教师可以为学生们准备相关试题，比如：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢？在相关题目的引导下，让学生们通过自主思考和合作交流完成并得出问题答案，这样的方式，将有效发挥学生们的主体作用。
4 分层教学，提高整体学习效率
在小学数学的课堂上，教师要因材施教。在对学生进行分层教学，分层教学活动指的是在教学过程中，教师根据学生们的学习能力，将其分为不同小组，组内成员的学习水平要相近，并能依据组内间成员的整体水平，制定出相应的教学目标，开展相应的教学活动，设计相应的练习题，进行不同程度的辅导等等，使不同学习水平的学生能够在其基础上得以成长。比如教师在课堂提问过程中，可以把一些基础性问题留给数学学习能力较差的学生来回答，把一些疑难问题让数学学习能力较强的学生来回答。另外，分层教学还要注重分层活动的多样性，比如分层作业、分层练习、分层评价等等，这样具有针对性的教学活动能够使不同学生的学习能力和自信心在其原有基础上得到发展，进而促进整体学习效率的提升。
在小学数学教学过程中，教师要与时俱进，不断创新和完善教学策略，力求为学生们营造一个宽松自由的学习环境，从而有效促进学生们数学学习水平的提高。数形结合思想是将数量关系结合空间形式来分析和解决问题的指导思想。本文基于该思想对小学阶段培养学生的思维能力策略做简要分析。现阶段的小学数学教材更加切合小学生的发展认知规律，也更加关注学生的学习体验，因此，教师在教学方法上也要更加注重对学生逻辑思维能力的培养，结合数学思想方法使教学方法更加多元化。
5 “以形助数”的呈现
5.1 小数乘除法
数的计算是学生在小学阶段的数学学习中需要掌握的基础知识和基本技能，并且在实际生活中也有着广泛的应用，而与数相关的知识所具有的抽象性也造成了学生在理解上的困难，这也正是教学中的难点。以人教版小学数学教材来看，在一定程度上简化了关于小数乘、除法及其性质的教学，这也是基于小学生掌握和吸收知识能力和认知水平、规律所作出的改动，再加上分数乘法的算理相较于小数来说较难理解，因此在教学编排上就将小数乘法放在了分数乘法之前。再者，其计算方法的推导也是由其化为整数乘法来进行计算的，与小数乘法关系并不是很大，而对于小数除法的性质可以按照整数乘法的学习方式来理解。总之，无论是小数乘法还是小数出发，都要将重点放在基本算理和算法上，从而自然地推动小数乘除法性质的教学。
5.2 简易方程
中高年级阶段的学生已经开始初步的涉猎抽象知识，形成并具备了一定的抽象思维能力，而在教材中涉及到代数知识的部分是在简易方程中进行正式出现的。从算术到代数的发展是人类对数量关系认识上的一次飞跃，也是数学思想方法上的突破，在小学阶段初步涉及到的代数知识——方程，有利于学生抽象逻辑思维的形成与发展，为之后学习代数几何等知识打下良好基础。其呈现特点可以分为两点：一是用字母来代替数字表示数量关系。对于初步接触代数相关知识的学生来说，会在学习习惯和思维方式上有所抵触，因此，教师要结合教材引导和帮助学生理解“用含字母的代数式既能够表示数量关系，也能表示一个具体的量”。从而让学生习惯于用代数的形式来解决数学问题，学会用字母来表示数的方法。二是等式基本性质的显现。在簡易方程中，最直观的就是等式格式和性质的凸显，教师要在此基础上帮助学生掌握解方程的一般方法，与日后的代数学习相连接，培养其代数思维。例如，x±5=7，都可以看做是等号两边加5或减5，得出x=7+5和x=7-5。
5.3 分数
认识分数概念，掌握分数相关基础知识，是之后学习真假分数的必要条件，是学习同分母和异分母分数加减法的基础。在教材中体现了层层递进的知识结构，具体表现为：一是真分数与假分数的学习，突出单位1。教师通过引导学生对圆形进行涂色的方式来掌握不同分数所代表的不同含义，比较不同分数的分子、分母的大小关系，并与单位1进行比较。其过程突出了圆的作用，也便于学生理解单位1的含义。二是从问题出发，利用最大公因数和最小公倍数的原理和转化方法来学习约分和通分，再通过画图的方式加深印象，并进行检验。三是分数加减法强调算理，并用文字的方式对其法则进行了总结归纳;通过画图等方式，引导学生在分析数量关系的同时，掌握解决问题的方法。
6 教学融入日常生活，强化学生学习意识
将生活化教学全面引入到小学数学的课堂中，需要教师立足教材进行教学，使学生意识到数学知识在解决实际问题中的重要作用。数学知识与学生实际生活的深刻关联，不仅可以使学生能够相对轻松地学到数学知识，也能够让学生掌握数学学习的方法和技巧。
例如，在“小数的加法和减法”一课的教学中，教师可以通过多媒体课件出示与学生日常生活有关的多媒体课件。如学生小明带着100元钱到书店去买书，展示书店的一角，书架上放着各种类型的书籍，有《童话故事》《连环画》《成语词典》《现代汉语字典》等，通过对书籍定价了解到，《童话故事》7.55元，《连环画》5.65元，《成语词典》18元，《现代汉语字典》75元等，向学生进行提问，小明带的100元钱够买以上四本书籍吗？《童话故事》和《连环画》一共多少元？《成语词典》比《现代汉语字典》便宜多少元？让学生带着主观感情色彩去练习，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散性思维，提高了学生的参与意识，还可以训练学生思维的灵活性，达到了培养学生思维能力的效果。
6.1 丰富的图形与几何
“长方体与正方体”以及“图形的运动”等章节都提供了大量的几何图形知识，引导学生从实物出发抽象概括几何知识，在实践操作中掌握分割、剪接、添加等方法，提升其空间想象力。
6.2 对学生进行分层指导
小学数学教师应该对小学生学习特点以及目前的状况进行有针对性的指导，进行分层教学，使得不同层次的学生在数学教学过程中都能够取得很大的进步，提高学生学习数学的兴趣以及自信心，从而更好的完成教学任务以及教学目标，促进学生在学习方面取得更大的进步。
6.3 对学生进行分层评价
在现阶段小学数学教学中，学生的学习能力、数学基础以及学习数学的水平都存在很大的差异，对于这种情况，小学数学教师应该进行分层评价，不能用同一个标准要求每一个学生，这样很难让学生树立学好数学的信心。优等生可以评价其不足之处，让其取得更大的进步，而对于中等生以及后进生主要采用激励评价为主，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，在1/3+1/4=？教学时，后进生算出1/3+1/4=1/7，优等生算出1/3+1/4=7/12时，认真倾听后进生的想法，让优等生继续做1/3+1/4+1/6+1/12=？争取更大进步。
6.4 对学生科学划分层
在小学数学教学中要想更好的完成分层导学，教师必须进行科学的调查以及访问。把学生的学习情况、学习特点以及基本情况进行掌握，这样有利于在数学教学中进行科学划分层次，然后调整教学内容，制定教学计划，分层教学。教师应结合学生的平时成绩以及课堂表现，在数学方面的学习能力进行有层次的进行划分。划分层次主要分为优等生、中等生、后进生。但是，教师在进行分层次教学的过程中，不应该让学生知道，只要自己心中有数即可，不能伤害学生的自尊心，打击学生的上进心。例如：在小学《万以内的加减法》教学时，教师应兼顾优、中、差三个层次。优等生：根据实际问题整百整千进行运算，后进生;百以内进行运算。
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7 计算教学应注重激发学趣
7.1 培养学生计算的兴趣
计算本身是一种很枯燥的练习，有许多学生对计算缺乏兴趣，甚至厌恶计算题。因此，激发学生对计算的兴趣很重要。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。教学中要从实际生活入手，创造探究情境，给学生提供自主学习的机会，让学生通过自主探究获取知识。教师还可通过多样的练习形式，如小组竞赛、口算抢答等活动，能让学生对计算产生学习兴趣，培养学生良好的计算习惯。
7.2 坚持每天做计算练习
计算在数学学习中有着广泛的应用，每个内容的教学都脱离不了计算。而小学生的认知特点是学得快，忘得也快。在教学计算部分的内容时，可能算得很好，但过了这单元，又生疏了。所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的、连续的一项重要任务。因此，计算方面要每天都有一定的练习。如每节课坚持3—5分钟的口算训练。在教学20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算，最好要求学生用计算题卡进行每天练习，这些是所有计算的基础，要求学生要做到正确、熟练、脱口而出。又如在教学“除数是一位数的除法”这一单元时，每教学一种新的计算类型题，可以在学生理解算理和算法后，布置10—20题同类型的计算题让学生练习，达到巩固和提高计算速度的效果。 经过长期练习，学生不但对计算题不会生疏，而且计算能力会有一定的提升，逐步达到教学的要求。
7.3 培养学生检验的良好习惯
认真检验是一个重要环节，是对计算结果再次确定。可以要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否写错、抄错，再进行认真的演算，看结果是否一致，达到检查目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。在教学中，只有注重培养学生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯，才能保证计算的正确性。
8 “数形互助”的呈现
数形互助的内容主要体现在“位置”以及“鸡兔同笼”的问题中，二者与学生的生活实际紧密联系，但存在着一定的难度，需要教师将“以形助数”和“以数解形”的数学思想结合运用，使学生抓住“形”与“数”之间的关系，实现由具象思维到抽象逻辑思维的转变，使问题的表述更加准确，拓宽解题思路，培养学生思维的灵活性。
小学数学教材中都突出强调了数学思想方法在解决实际问题中的作用，以起到提高学生数学素养的目的，教师也要借助数学思想方法，在不断的引导和练习中培养学生的学习能力，使学生得到更好的发展。
小学数学的趣味教育在新媒体背景下有了新的变化，新媒体为趣味教育的开展提供了更有效的科技手段，使数学课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高了学生的课堂参与度。小学数学老师需要紧跟时代的脚步，结合新媒体特点，学习新媒体技术，在新媒体的氛围下开展趣味教学，提高教学效率，推动学生进行高效学习。在小学数学课堂教学过程中，教师有许多教学手段来丰富课堂教学内容，提高教育的趣味性，随着新媒体时代的到来，小学数学教学课堂又产生了更多新鲜有趣的的教学元素使得小学数学课堂教学更具活力，课堂教学的氛围轻松、和谐。在新形势下，小学教育已经意识到趣味教学的重要性，将新媒体融入课堂教育也是趣味教学有效的实现途径，小学老师应该针对新媒体展开研究，思考如何将新媒体教学融入小学数学趣味教学的课堂之中。
9 “以数解形”的呈现
9.1 转化思想的应用
在学生掌握长方形和正方形面积的知识后，出现了多边形的面积，这是对之前所学知识的整合运用，三者之间存在着必然的联系。首先以长方形面积计算方法作为教学导入，引导学生通过转化的形式推导出平行四边形、三角形和梯形等图形的面积计算公式。例如，平行四边形的面积公式就是先将其转化为长方形再进行推导的;三角形的面积计算公式则是转化为平行四边形推导来的;梯形既可以转化为平行四边形也可以转化为两个三角形来求得。在由易到难的层层递进中，使学生的空间观念得到提升，最终在把握各图形特征的基础上，形成灵活转化图形与图形的能力。
9.2 加强学生的动手操作能力
小学阶段的数学教学多以形象思维为主，也是形象思维向抽象思维过度的阶段，因此，培养学生的空间观念，就要让学生多动手、多操作，在动手操作的过程中发现活动背后蕴含的数学知识和思想，从而理解本质。
9.3 注重与生活的联系
思维具有不可逆性。小学生尚未获得物体守恒的概念，在教学中教师也要多通过引出生活实例来帮助学生从中抽象数学知识，更好的对所学知识进行归类，用数学的语言来描述这些事物中蕴含的数学思想。例如，在“长方体与正方体的认识”中，学生的铅笔盒、课本等物体形状就是辨别长、宽、高以及棱长的优质练习对象。
10 新媒体在小学数学趣味教育中的运用
10.1 设置开头集中学生注意力
一节课的开始奠定了整节课的学习氛围，老师应该注重课堂的引入，集中学生注意力，来抓住学生的视线。老师要注意开头的设置要融合学生的兴趣点，再考虑设置内容与新媒体的结合方式。小学低年级的学生喜欢动画片，老师可以利用相关的动画形象作为提问的主人公，让动画人物代替老师提出问题，引入课堂知识，学生会产生强烈的积极性去思考问题从而且解决问题。采用这种方式，来时需要利用动态图片制作课件，利用多媒体课件还原动画场景，牢牢把握学生的兴趣点。对于小学高年级的学生来说，他们已经逐渐开始接触新媒体，不少小学生已经拥有手机，或者偶尔使用父母的手机，老师开展课堂可以提前制作电子预习卡，通过手机设备让学生接收，通过这种形式预留课堂提问，在课前知晓学习任务，保留对知识的好奇心。
10.2 设置情境营造数学氛围
相关调查研究发现，一个人对事物的注意力最多保留三十分钟，对于小学生来说，课堂内容或者教学环境如果无法时刻刺激学生的大脑，他们的注意力更加容易分散。因此小学教师在授课的过程中，需要不时地给孩子们刺激，激活大脑，让他们的精神状态保持饱满。通过新媒体来设置情景能营造出持久的教学氛围，老师可以利用新媒体技术，播放相关的数学小故事，让学生沉浸在数学氛围中，感受数学的魅力。教师需要在课堂中把握情景设置的节奏，通过观察孩子们的课堂状态和反应来了解学生是否开小差，当注意力出现了分散的时候，要适时采取新媒体手段来重新拉回学生的注意力，重新激发学生的学习热情，保持课堂的节奏张弛有度，使数学教学更加高效。
要加强小学数学教学的趣味性，学校应当加大新媒体教育的投入力度，小学教师也需具备相应的新媒体素质，一方面结合学生的兴趣，另一方面要会熟练新媒体技术，将教学和新媒体有机结合提升教学效果。数学是探究世界运行规律的一门学科，进行引导学生开展教学活动，在消除学生陌生心理的同时，激发学生参与数学学习的热情。在对实际问题的解决中，培养学生的数学思维，加深学生对数学知识的理解，真正发挥生活化教学在小学数学教学中的作用。
11 课堂引入生活场景，激发学生学习兴趣
教师在小学数学的课堂上开展教學的过程中，不论是教学方法还是教学策略的选择，都需要教师能够结合数学的学科特点和学生的身心特点。小学阶段的数学知识体现在教材中，大多显得枯燥无趣，并且这一时期的学生年龄较小，大都自制力较差，单调枯燥的教材知识很难吸引学生的兴趣。结合学生的生活实际，将与学生相关的生活场景引入到小学数学的课堂上，营造生动形象的学习环境，提高学生参与数学学习的兴趣。
12 擅于运用数学知识，解决实际生活问题
知识来源于生活，知识的应用也应该回归生活，这样学到的知识才有意义。因此，在小学数学的课堂上，针对学生数学知识的学习和应用，要能够从学生的学习现状和实际生活入手，有计划、有目的地拓展教学范围，使学生能够在对实际问题的解决中实现知识的学习。将与学生相关的实际问题生活化，利用问题的形象化和趣味性提升学生参与解决问题的积极性。
例如，在“多边形的面积”课程内容结束后，引导学生对之前学过的知识进行回顾，掌握不同形状面积的计算公式。完成教学后，教师可以要求学生回家之后用尺子，将家里的门、窗、桌子面的边长进行测量，并计算出它们各自的面积，作为备用数据保存起来，当门窗损坏需要重新安装时，可以直接拿出数据辅助安装工作的进行。
小学高年级的数学教学中涉及到中相对复杂的内容，在解行程问题时需要根据物体的运动情况或者量的变化画出相应的示意图。比如学生要从行驶地点、行驶时间、行驶方向、行驶结果这四个要素展开分析，涉及到方向和距离的变化，依靠大脑的想象力无法形成完整的过程示意图。书本上的图示往往只能呈现简单的变化，对于分析物体动态运动效果并不理想，变化过程过于抽象，学生理解起来句有一定困难。即使在解题过程中教师的讲解很清晰，学生依然存在不能及时消化的问题，对于知识的难度升级，无疑增加了学生的学业压力和紧张情绪，同时在消耗学习数学的内在动力。而新媒体技术的加入可以消解理解上的困扰，教师可以利用视频动画来演示物体运动情况，学生的注意力也会因为动态的演示更加集中。通过新媒体将行程问题的难点进行分解，静态的行程问题动态化，抽象概念直观呈现，提升了学生的数学效率。
综上所述，生活化教学在小学数学课堂的应用，要求教师不仅要能够把握小学数学的学科特性，还要能够全面了解学生的实际生活，结合教学内容，将与教学有关的生活场景引入到小学数学的课堂中，在学生熟悉的场景中进行知识的传授，激发学生参与数学学习的兴趣。结合教学计划，将生活化教学全面融入学生的日常生活，以教学模式和教學方法的改变，进一步强化学生数学学习的意识。在学生进行数学知识学习的同时，结合学生的生活实际，为学生参与实际问题的解决营造良好的环境，全面促进生活化教学在小学数学课堂的构建。
（作者单位：上海市奉贤区南桥小学）
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作者：丁玉霞