记得从我刚参加工作开始, 全国就开始不断地推进新课程改革, 同时, 我也加入了这条改革的道路。经过近十年的教学尝试, 我对新课程改革有了一些新的认识和理解。在教学活动中, 我发现新课程到处都是以学生发展为中心, 以培养学生的各项能力为目标。给我感触最深的是由传统的说教式教学转变为了新课改下的体验式学习, 不再是教师把知识强行的灌输给学生, 而是由老师引导学生主动去参与获取知识的过程, 帮助学生在过程中体验知识、思考问题、创新知识, 让学生得到全面的发展。下面, 我就结合自己这些年的教学经历, 谈谈在新课程改革下的体验式学习。
一、创设趣味情景体验知识, 提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师, 它直接影响着学生学习的积极性。趣味情景的创设是体验式学习的重要一环, 它能使学生身临其境, 形成情感互动、感悟体验的氛围, 激发学生的求知欲, 从而有效地调动学生主动地参与到学习活动之中, 自觉地去探索、创新。例如, 我在教学《比较几分之一大小》时, 结合教学内容编了一个充满趣味的“猪八戒分西瓜”的故事 (课件呈现) :“你挑着担, 我牵着马……”一天, 唐僧师徒四人在西行的路上, 孙悟空说:现在有一个西瓜, 咱们四个人分了吃吧, 可怎么分呢?猪八戒一听有吃的可高兴啦, 马上答道, 好呀!我肚子最大, 吃的最多, 所以我吃1/6, 猴哥的饭量小就吃1/4吧, 剩下的师傅和二师兄平分, 听完八戒说的话, 其他三个人都笑了。当学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时, 教师设问:“小朋友, 你知道他们三人为什么笑吗?怎样分他们吃的才是一样多呢?”由此引导学生有兴趣地展开操作、思考、交流、探索, 归纳出同分子分数的大小比较方法。在这样的问题情境中, 学生感觉学得轻松, 激发了强烈的求知欲, 享受着获取学习数学知识的乐趣。又如, 我在教学小学数学三年级下册“年、月、日”时, 我创设了这样的情景:“老师这儿有个侦探故事, 同学们想听吗?故事发生在1995年3月4日, 有一个罪犯逃到了云南, 他拿着一张签发日期是1995年2月29日的边境通行证, 在云南边境准备入关, 尽管他经过整容手术, 变了模样, 可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破, 将他扣留了起来。你们知道武警叔叔是怎么破案的吗?”学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多, 到底对不对呢?学习了今天的知识同学们自然就明白了”此时, 老师这一句话带着学生急于知道答案的体验, 开始了对这一课内容的积极探索。
二、让学生动手操作体验知识形成的过程
教师要创造机会让学生参与尝试, 多鼓励学生提出问题、探究问题。学生学习知识的过程, 是一个运用学生现有知识, 通过探究尝试新知识的主动建构过程。也就是在教师引导下由学生通过感受把要学的东西自己去发现出来、创造出来, 这样才能有效的掌握知识。因此, 在教学过程中, 我大胆地放手让学生自己去感受、去探索发现新知。例如:在教学“简单事物的排列和组合时”, 学生很难找到3、7、9这三个数能组成六个不同的三位数, 为了更直观、形象的理解排列、组合的奥秘, 在上课开始我先给三位学生颁了一个学习进步奖, 让三位学生上讲台来领奖并照相作纪念, 让下面的同学来帮忙照相, 并要求三位学生交换位置, 看能照多少张不一样的呢?学生们纷纷动手实践, 自主探索, 互相合作很快完成了六张相片。老师提出问题:3、7、9能组成几个不同的三位数呢?可能学生还是不太明白, 这时我拿出准备好的数字卡片, 给他们三人每人一张, 让他们拿着卡片在照一次, 照完后老师讲解这三个数就相当于刚才的三位小朋友, 通过刚才的照相大家都知道这三个数能组成几个不同的三位数了吧。学生恍然大悟:“噢, 我明白了, 能组成六个不同的三位数”。接下来让学生训练衣服和饮食的搭配方式。这时学生争先恐后的说出了自己的想法, 这节课在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
三、让学生联系实际生活体验数学的价值
数学来源于生活, 教学中教师要创设条件, 引导学生把所学的知识应用于现实生活中去, 让学生感受到数学就在生活中, 数学就在我们的身边, 从而体验到数学的价值。
例如, 在教学《折扣》问题时, 课前我先让学生到商场去收集商家卖东西的一些优惠方案, 然后根据商家的介绍体验其中折扣的含义是什么。在课堂上学生互相交流, 有的学生说:我看到重百商场耐克专卖店写着“全场八折”, 意思是如果买100元的东西, 只要80元就够了;有的学生说:我看到新世纪商场三楼写着“全场六折起”, 意思是部分物品六折, 也有部分可能七折、八折、九折等等;有的学生说:我看到爱家超市里的日用品是“满100元送30元”, 我认为是买100元的日用品以上可以送30元的物品。每个同学都发表了自己调查结果的看法, 一堂生动、丰富的课展现了出来, 学生兴趣盎然地提出着一个又一个的数学问题, 分析、解决着一个又一个的数学问题, 课堂上充满着生机和活力, 真真正正的让学生体验到了数学知识来源于生活并获取了知识。再如, 我在教五年级数学下册“用字母表示数”时, 我先让各位学生填一首儿歌“一只青蛙一张嘴, 两只青蛙两张嘴, 三只青蛙三张嘴……”这样自然地引出“X只青蛙X张嘴”通过有趣的儿歌导入, 无形中激发了学生学习用字母表示数的兴趣, 使枯燥的数字生动化了。新课的导入, 应该从学生的生活经验和知识基础出发, 努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有相关的一些数学问题, 从而激发学生学习的兴趣与动机, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习, 体验和理解数学。
四、让学生在合作交流中体验数学
合作交流是一种重要的课堂教学手段, 在学生的学习中也应当有较多的合作交流活动, 使他们在独立思考的基础上开展合作交流活动, 在分析问题、解决问题的过程中, 学会合作, 学会思考和解决问题。
例如, 在教学《长方形的周长与面积》时, 让学生用12根长为1厘米的小木棍摆一摆几种不同的长方形 (长、宽分别取整厘米) , 并分别求出它们的面积是多少。同学们开始分组合作, 然后在全班进行交流, 最后孩子们在交流中体会到周长相等的长方形面积不一定是相等的。让学生在合作与交流中体验了数学的魅力, 感受到数学的乐趣, 领悟了数学的知识。