第一篇：幼儿早期学习目标感想
周兢：美国幼儿早期阅读教育目标评析
[ 作者：佚名 来源：本站原创 点击数：136 编辑：happy 发布时间：2009-12-18 11:14:00 ]周兢 华东师范大学学前与特殊教育学院
培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳•斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提交了报告。这份报告和稍后在美国国家学术出版社出版的两本相关著作一起，建立了美国早期阅读的系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。本文对此作一简单的介绍和评析。
儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。儿童早期阅读教育的目标是什么?在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”。
0～3岁儿童阅读能力要求
•能够通过封面认识不同的图书
•会假装自己在读书
•知道书应该怎么拿
•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
•通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等
•能够指认书本上的物体
•对书中的角色做一些评论
•阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
•能够聆听故事
•会要求或建议大人为他们阅读或书写
•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等
•逐渐有目的地涂涂写写
•有时候似乎能够区分图形和文字的差异
•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
3～4岁儿童阅读能力要求
•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
•能够辨认周围环境中的一些印刷文字
•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的)
•能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater)
•自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
•能够理解并遵从口头指令
•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
•表现出对图书和阅读的兴趣
•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
•在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
•展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看!这是我编的故事。”
•能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
•会将涂涂写写当成一种有趣的活动
•可能开始关注常用词的声母或韵母
5～6岁儿童的阅读能力要求
•知道一本书的组成部分及其不同功能
•聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
•逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
•能够辨识并读出所有的大写和小写的字母
•知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
•已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
•开始通过部分特征辨认一些常见的字词
•在口语中使用新的词汇与语法结构
•能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
•能够发现简单句的句式表达错误
•可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
•注意倾听老师给全班念的故事
•能够读出一些书的书名和作者的名字
•熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等)•听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
•听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
•能够把声音的片段合成一个有意义的单字
•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
•能够自己写出许多大写与小写的字母
•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)
•可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
•开始积累一些拼写规范的字词
•感觉到书写与规范书写的差别
•可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名(或者小名)
•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字
通过分析我们不难看出，这个目标系统反映了对早期阅读教育的重视。阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必具能力。相关研究的结果告诉我们，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。
第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。在0～3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。但是，这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。在这个过程中，成人(主要是家长)需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。这里所说的，实际上是指学前儿童在语言发展关键期内要学好口头语言，并将他们获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。
第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。在美国早期阅读教育目标中，我们还可以发现这样一些阅读技能的要求：一是逐步提高儿童对语音的敏感性，关注他们通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力;二是逐步提高儿童语义理解能力，即要求他们逐步运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解阅读内容，特别是在阅读图画书的过程中，引导幼儿建立起初步的阅读策略意识;三是逐步增加儿童对母语文字的敏感性，即逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。儿童对文字的敏感性和有关文字的知识，有助于他们对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。
近年来，维果斯基理论在西方国家教育界颇受重视，对儿童早期阅读教育的研究也产生了影响。在维果斯基看来，幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要的意义。符号包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号，语言毫无疑问是最重要的符号。在“早期儿童阅读教育目标”中，充分表明了利用其他符号系统帮助孩子学习语言文字的思想。
除此之外，这一目标体系反映了当代儿童教育和儿童语言教育的一些新的观念。
首先，它反映了终身学习、持续发展的思想观念：学前阶段的幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。“早期儿童阅读教育目标”中，儿童阅读的重点，不是儿童究竟能够学会多少字词，能够写多少个字词，而是帮助儿童在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将儿童向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。
此外，它还反映出近年来在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育的思想观念。在“早期儿童阅读教育目标”的字里行间，我们可以感受到全语言教育的那些基本原则：儿童的语言学习是整体性的学习;儿童的语言学习是自然而然的学习;儿童语言学习是有效的和有用的学习;儿童语言学习是整合的学习;儿童语言学习是开放而平等的学习;儿童的语言学习是创造的学习。正因为有这样一些思想原则的指引，早期儿童阅读教育目标才以步步为营的方式，逐渐为儿童的早期阅读建立起真实而丰富的环境，让儿童在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。
分析美国早期儿童阅读教育目标的目的，希望能以“他山之玉”来提醒我国幼教界关注我国幼儿早期阅读的问题。希望我们的幼教工作者能够清楚自己的职责和任务，希望我们的幼儿园和家庭可以真正为幼儿提供有价值的早期阅读环境，也希望我们的专业研究者可以真正地开展有关中国儿童早期阅读发展和教育的研究，让那些伪“专家”和他们的伪早期阅读读物再也没有市场。这是关系到我们儿童发展成长的大事。
第二篇：关于早期接触临床过程的一些感触和感想
五天在胸科医院的早期接触临床过程让我收获颇多，虽然没有学习到大量的专业知识，但是在福尔马林的气氛中，我感受到了医生所承担的职责，体会到了患者的急切与无奈，以及种种我无法从课堂中获得却真真切切存在的“只可意会”的事。五天的时间，我分别在放射科，护理部，内科病房，门诊，预检进行实习。或许我们的实习解释为学习和感悟更为准确，尚不具备任何专业知识的我们身着白大褂进入离我们似乎还很遥远的医院，近距离接触医生系统，开始时我们无疑是迷茫的，甚至不知道应该提出怎样的问题，而医生同样不知道从哪方面向一无所知的我们解释病人的种种病症。但是经过一天的学习，我们渐渐明白我们并不是来学习专业知识的，而是来提前感触医院的氛围和医生真实的工作环境的。而事实也是如此，当端正了心态后，我在这个过程中体会到了许多，而这些都是从前以病患身份进入医院时所不曾感受到的。
首先是白衣的职责。病人对医生的情感是尊敬而依赖的，大部分的病人在医生面前是小心翼翼并且惟命是从的，因为病人信赖并且只能信赖医生，而大部分的医生是谨慎而严肃的，因为他们掌握的是比任何更为珍贵的生命。以医学生的身份进入医院，我第一次感觉到白大褂的分量，振奋的同时也有些许的胆怯，害怕病人的提问，害怕自己的一无所知，害怕病人失望的神情，更害怕因为错误的引导对病人产生不利的影响。或许医生遇到自己无法解决的难题时也会是这样的心情，这种心情比遇到任何一个工科难题都更为复杂和恐慌，因为人的生命只有一次，不允许我们做“大胆”的尝试。
在放射科的学习中，我最深刻的体会是医生的细致。在为我们讲解如何分析CT影像片的时候，指导老师圈出了一个与周围颜色几乎没有差别的圆形阴影，他告诉我们这样的阴影可能是肺炎或者其他病症的预示，在医学上，每一个细节都可能预示着病症的形成与发展，如果能够及时地发现，病人的病情就可以尽早得到控制，治愈的机会也会有很大的提高。在内科病房时，一位医生同样提到医生应该胆大心细，有快速做出诊断采取治疗方案的魄力，同时需要细致地观察病人病情微小的变化。一个细小的发现可能牵出整座冰山，这是我们一直明白的道理，只是当它联系到生命时，有一份莫名的沉重。
内科病房是我感触最多的地方，与重症患者的直接接触让我不得不思考诸如生命，死亡的沉重话题。午间。偶然听到患者父亲和医生的对话。患者是26岁，男性，癌症晚期，骨瘦如柴，对使用过的一切药物都没有反应，于是医生决定向美国某研究室申请一种药物，却巧遇美国国庆，快递延误，不知何时才能到达。医生对我们说这是你见过一次就再也不会忘记的病人，好像仅仅是在骷髅的外面包了一层皮，他的肉体和精神都被病症一点一点的吞噬了。我清楚地记得，医生在家属谈话时对他的父亲说，药仍然没有到，如果你愿意，我们可以采取新的治疗方案，但效果是没有办法保证的，药物的副作用可能会让他更痛苦甚至送他一程，你儿子的生命已经到了最后一刻了，如果你们想要回家，也可以出院，你需要做一个选择。我不能想象一个父亲听到这样的话会是怎样的心情，他年轻的儿子，哺育了26年的儿子，被病魔折磨得只剩下皮囊却仍然没有治愈的希望。我看到父亲的背一点点地弯下去，迟迟没有回答医生的问题，走错一步都会夺去他儿子的生命，这样的抉择他要怎么做呢?此时此刻，我想，与这个病患相比，与这个父亲相比，即使我们有小小的不幸，那又算得了什么呢。
而让我更为感慨的是，这名医生经历了这场谈话后，继续工作，继续查房，继续说笑，继续常规的一切事务。或许医生经历了太多这样的关于死亡的谈话，已经麻木了，我这样想，但事实不是这样，在之后与医生谈话时，当她提及这名病患时显得很沉重很痛心。我开始理解她在生死谈判后的谈笑风生，这或许是医生应有的品质。首先，医生需要负责的不只是这一个病患，他不能将这种负面的情绪带到治疗下一个病患的过程中;其次，医生需要表现出应有的坚定和果敢，在病患家属不知所措的时候，如果医生也因为悲伤而无法理性判断，那么对于病患而言，这将是一场悲剧;再者，医生有他的个人和家庭生活，如果这种负面情绪持续很久，那么医生又如何营造他自己的幸福生活呢。因此，医生在工作时既要保持对病人的同情心又要很快的整理好每一份心情，正如一个外科医生告诉我们的，一名好的医生需要IQ，更需要EQ。
在内科病房，我们还遇见了另一位癌症病人。来自农村，除了可能死亡对癌症一无所知，难以承担巨额的医药费用。家属在医生办公室踌躇许久，不知道如何是好，同样的问题问了一遍又一遍，也许他们根本不知道该怎样去了解这个只是听说过却没想过会发生在自己亲人身上的病。医药费让他们犯难，本不富裕的家庭如何承担这突如其来的变故。我曾经在杂志上了解到发达国家的医疗保障制度，不必因为经济而放弃治疗，是民生改善的重要一步。许多的慈善机构致力于医疗救助，在胸科医院我同样发现了赠药项目，但是救助一个病人是暂时的，我们更需要的是一个更为完善的医疗保障制度，这样，一些本该生活下去的人才不会为此而死去，一些生病无助的人才会得到救治，患者才能在面对病痛时对治疗有更为坚定的信心。
早接过程中与病人的接触让我对生活产生了新的理解，而与医生的接触则让我对将来的生活有了粗框架的勾勒。
采访一名外科医生的时候，他所提到的最多的词是快乐，他说现实中很多事是我们无法预料的，每个职业都有它的艰辛，所以我们应该生活地快乐一点，随性一点。外科医生的忙碌是可想而知的，但是这位医生的心态却让我得到了心理上的指示。选择医学作为终身的职业需要很大的勇气，即使仅仅作为一年级的医学生，我也从前辈，学长，老师的口中听到了太多太多医学生与医生的艰辛，或许多半的医学生都迟疑过是否要重新规划自己的人生，或许多半的医生都埋怨过选择这个“有上班时间无下班时间”的职业。这位外科医生的快乐的心态，爽朗的笑容给予我很大的鼓励，的确，每个职业都是一样的，成绩的背后必定是辛勤的付出。我们既然选择了这个职业，下不了改变的决心，就坚定的走下去。
另外，在早期接触临床的过程中，一位老奶奶对我们的支持一定程度上坚定了我们继续医学道路的决心。跟随住院医生查房时，一位实习医生教导我们如何测量血压，要测量的奶奶曾患高血压，对如何测量了如指掌，在过程中一直十分配合，在适当的时候甚至会进行补充。示范结束后，我们打算回办公室各自练习，奶奶叫住我们，表示很乐意当我们的“试验品”，并且对我们过程所犯的错误均报以微笑并鼓励我们慢慢来。她表示对医学事业很支持希望我们都能“上进”。医患关系并不总是紧张的，在个别的纠纷背后，我们拥有的是绝大多数患者的尊重和支持。仍有许多的人在关注医学生的成长，一些人甚至将遗体交给刚进入医学殿堂的我们，而我们能够做的就是成长为优秀的医生。
与学姐学长的描述相似，早期接触临床的大部分时间我们都在无所事事中度过，对所见的一切好奇的同时也迷茫，才明白我们要学习的知识和技能还很多，我们任重而道远。对于医生而言，时间就像沙漏，看似还很多，却总是流逝得太快，医学事业飞速发展需要我们不断接受新的信息和知识，国内医生的缺乏需要我们为超额的病人做出负责的判断，医学科研的进行需要我们做出相应的努力，或许作为医生，“无所事事”是一种可怖的状态，忙碌才能心安理得的生活着。医学生亦是如此。
第三篇：幼儿早期阅读心得
幼儿通过早期的阅读，可以使其更具有独立性、更自信，阅读兴趣更浓，阅读范围更宽，知识面更广。但从父母带着孩子阅读到孩子独立阅读需要一个较长的过程。以我的体会，这个过程分以下几个阶段。
一、识字阶段
识字是阅读的前提，但是识字是枯燥的，我一是通过做游戏的方式，在玩游戏的过程中识字。二是培养孩子的兴趣，我在给孩子讲故事的时候经常说“爸爸的故事都是在书上看来的，因为爸爸认识很多字，宝宝要想听更多好听的故事，自己也可以看啊”，这样，孩子有了欲望，就会比较有兴趣。如此这般，宝宝在三岁的时候认识了大约3000个左右的常用字，为早期阅读提供了基础。当然在认识一些字后就给他一些小故事读，增加兴趣。
二、创造阅读环境
家里要随处可见适合幼儿阅读的书，因为孩子读书的兴趣不能持久，想看的时候随时可以拿到书。
三、亲自共读
家长开始的时候一定要和宝宝一起读故事书，或者你读一个故事听，宝宝读一个故事听，这样宝宝才有读书的氛围。
四、培养兴趣
早期阅读中最重要的一步是培养孩子的阅读兴趣。没有兴趣，效果肯定大打折扣。阅读兴趣要从小培养。通过有趣的故事书让宝宝体会读书带来的快乐。如果宝宝读一些科普方面的书，家长要参与进来，要故意让宝宝显露他看到的科普知识，让后进行表扬，得到表扬的宝宝会更愿意继续读书。或者提出一个问题，鼓励他到书上找答案，找到答案后，进行表扬和赞赏。请不要吝啬你的赞赏。
五、宝宝自读
孩子对自己的阅读能力有信心后，他就更喜欢阅读了。剩下的事情就是家长和孩子一起去选择合适的图书，让孩子从书中去找寻知识，汲取营养，开拓视野了。当然在宝宝自读的过程中，家长还是要积极的参与到孩子的读书活动中的，比如时常一起读，提出问题等，因为读书对于宝宝来讲，这个过程他是希望别人关注和欣赏的。
从孩子学会翻书到孩子自主阅读也是一个相当长的过程，在这个过程中，我们家长要积极参与，引导孩子发现乐趣，自身做好榜样，然后就是耐心等待，最后就大功告成了，呵呵。
第四篇：幼儿园观摩学习活动感想
在县教育局的安排下，我有幸参观了三原县3所农村幼儿园及1所县区幼儿园。虽然这次参观学习只有短短半天的时间，充满了紧张和劳累，但我也收获颇多。每到一处我和同行的老师就仔细看，认真学,观摩教师的教学管理，幼儿园的环境创设，区域活动的开设、园本教研的开展等。
通过参观学习，我深深的感受到优秀幼儿园都有如下特点：
一、幼儿园环境从室外的大环境的创设到室内的具体区角，每一处都渗透着《纲要》中“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的要求，同时充分体现了幼儿园的环境创设要让每一面墙说话，要符合地域特色。他们优美怡人的环境、现代化的硬件设施、丰富的操作材料、富有特色的游戏室和儿童化的环境布置等，到处显现着以发展儿童的整体素质能力为基本活动的幼教宗旨。
二、充分利用空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设各有千秋，墙壁上老师布置的作品几乎没有，展现在我们面前的全是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人。各个活动室所有的摆设都充分考虑孩子，为孩子设置的环境非常全面，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子爱心的动、植物角。所有区域橱及物品的放置都便于孩子取放而且有利于孩子自主性的发挥。
三、给我印象最深的是各班一日活动的设计，每一个环节都让幼儿自主参与，体验玩中学的乐趣，尤其是地域特色运用得特别好，陵前生产苹果，老师根据这个特点设计了一节活动课，让孩子把苹果经过筛选——包装——运输——加工厂——超市——品尝这些环节，让孩子体验了劳动的乐趣，积累了社会经验 。
四、在区域活动中，老师和孩子们都充分享受，他们一起参与活动，没有老师的大声指责，也没有孩子们的大吵大嚷，一切都显得那么有序，那么自然。
参观学习完，好好的反思我园的工作，发现差距很大，硬件我们无法比，一日活动的设计不符合《纲要》的要求，一味迎合了家长，对教师的专业性指导做得不够，给教师外出学习的机会太少，虽然我园在环境创设上，也有地域特色，但是表现的不够明显，没有运用到一日活动中;手工课展现的只是结果，没有展现活动的过程，而且给孩子提供的可操作材料不丰富;在今后的工作中，我们将认真学习别人的优点，改进自己的不足，不懂、不会的地方虚心向别人请教，不断提高自身的业务水平，用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的活动环境!
第五篇：浅议幼儿早期阅读教育
目录
综述
一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵
二、早期阅读教育的意义
(一) 扩大幼儿生活、学习的范围 提高幼儿的自我适应能力
(二) 享受分享阅读的乐趣
三、早期阅读教育俩大误区的解读
(一) 早期阅读就是提前就是提前识字和认字
(二) 早期阅读有利于幼儿潜能的开发
四、幼儿早期阅读教育的策略
(一) 提供自主阅读的物质材料
1、 为幼儿提供必要的图书
2、 为幼儿创设一个有实际意义的文字世界
(二) 创设宽松的互动阅读氛围
1、 用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
2、 参与儿童的阅读
3、 鼓励幼儿与图书、文字进行创造行的互动
(三) 组织专门的早期阅读教育活动
1、 前图书阅读活动
2、 前识字活动
3、 前书写活动
结束语
浅议幼儿早期阅读教育
摘要：幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不深刻不全面的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探究早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育
关键字：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动
综述
近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和时效性，才会真正促进幼儿的发展。
一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵
作为幼儿工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明。汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列俩个方面：
(一) 建立口头语言与书写语言对应的能力
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己以有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如“我要红气球”和“气球是红的”是不同的语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
(二) 成为流畅阅读者的策略预备能力
幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读的内容并没有也不可能有真正的理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在阅读内容时掌握几种初步的技能：
1、 反思的策略预备能力
让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事看完图书之后，有对阅读内容反思的过程。这种能力有利于加深对阅读内容的理解。
2、 预期的策略预备能力
在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书之后，就有可能在在听到或看到类似内容时，对故事的事件发展和人物的趋向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读中，比较快速的理解阅读内容。幼儿在认读书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。
3、 质疑的策略预备能力
在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做?为什么这件事情会发生?养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事情发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。
4、 假设的策略预备能力
假设是与想象联系在一起的。听故事或看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展?假如这样会如何，假
如那样又会怎样?幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将至推到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和书写产生极好的作用。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我适应能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用
(一) 扩大幼儿生活、学习的范围
对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的学习和生活的范围得以扩大。
(二) 提高幼儿的自我调整能力
传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究则强调了早期培养儿童自我调试阅读技能的重要性。实践一证实幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
(三) 享受分享阅读的乐趣
在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
三、早期阅读教育俩大误区的解读
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
(一)早期阅读就是提前就是提前识字和认字
提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前就是提前识字和认字
”。这种观念之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
其实幼儿在多次的前阅读中对文字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能是这一指导思想成为阅读教育的知道思想。那些认为“早期阅读就是提前就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子的成长航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。
因此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
(二)早期阅读有利于幼儿潜能的开发
这种说法隐含了俩个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可代替的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。
四、幼儿早期阅读教育的指导策略
(一)、提供自主阅读的物质材料
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：
1、为幼儿提供不要的图书
在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的不同的读物都可以让幼儿接触;也要注意图书问题的多样性，图书问题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书;还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。
2、为幼儿创造一个有实际意义的文字世界
在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“**的房间”、“**的书”，有时也可以结合幼儿的经验和活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等，这样的环境，有助于儿童通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义并萌发自己使用文字的愿望。
(二)创设宽松的互动阅读氛围
1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
成人要对幼儿的早期阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
2、参与幼儿阅读
这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文字的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是知道幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。
3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动
在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动地阅读者，同事也需要引导幼儿通过口述自己听的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉文品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字的创造者。
(三)组织专门的早期阅读教育活动
1、前图书阅读活动
图书是书面语言的载体，提供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读的行为经验。例如：翻阅读书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式;读懂图书内容的经验，即会看画面能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节;理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述自己所看到的画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。
2、前识字活动
有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语、概念对应起来;
知道文字是一种符号，并于其他符号系统向转换，理解文字的基本功能和作用;初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的;认识到世界上有各种各样的语言文字，同一句话可以用不同的语言文字来表达;了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好的识字。
3、前书写活动
尽管幼儿不用像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本结构，了解汉字的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔画和部分汉字，知道书写汉字的工具等。
结束语
就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到，早期阅读教育绽放瑰丽色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。
参考文献：
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【2】刘晓东，《超前识字：文字根源于危害》，2002年第三期
【3】刘晓东，《学前教育研究》，2002年
【4】张兴茹，《多元阅读的世界》，2002年第七期
【5】费立双，《早期文学教育》，辽海出版社，2007年第七期
【6】张兴茹，《早期教育》，2002年第七期
【7】王道俊，郭文安，《教育学》，人民教育出版社 2009年版
【8】郑海斌，《教育心理学》，山东大学出版社