论文题目：积极行为支持对特教生注意力分散行为的干预研究 ——以Y特校自然教学班为例
摘要：本研究分两部分对Y特殊教育学校学生的问题行为表现及干预进行研究。第一部分研究采用访谈法和问卷调查法对Y特殊教育学校学生的问题行为表现做现状调查。第二部分研究在上述研究结果的基础上,选出一类较为突出的问题行为——注意力分散行为为主要干预内容,运用积极行为支持方法对Y特殊教育学校高年级三名有注意力分散行为的特教生实施干预。其中,第二部分研究旨在探讨积极行为支持计划对改进特教生注意力分散行为之成效。研究方法采用单一受试实验设计中跨参与者多基线设计,自变项为积极行为支持计划,依变项为注意力分散行为出现的次数,研究对象为三名Y特殊教育学校高年级不同障碍类别的特教生,三名个案分别接受基线期、干预期、维持期的实验处理,收集到的资料以目视分析与简化时间序列C统计加以分析,同时辅以教师问卷资料的社会效度分析。本研究得出以下结果。第一、在问题行为上,（1）总体上,低年级特教生问题行为较多,最为突出的行为是注意力分散行为,其次是课堂破坏、不顺从、刻板和青春期问题行为,出现率较低的是肢体攻击和自伤行为,并且,注意力分散行为也是最影响个人课堂学习的行为。（2）低、中、高三个年级里面出现最多的注意力分散行为表现都是东张西望、发呆以及注意不到老师的教学要求。（3）较少轻度障碍学生经常出现注意力分散行为,而较多重度自闭症学生经常出现注意力分散行为。（4）教师目前主要采用陈述正向的话和立即口头制止等策略对特教生的问题行为进行干预。第二、本研究使用了五种干预策略:改变环境、减少等待的时间、行为教导策略、区别增强并结合代币制、反应中断策略。第三、功能性行为评估能有效地揭示脑瘫、智力障碍、自闭症学生的注意力分散行为的功能。第四、积极行为支持计划对三名特教生（自闭症、脑瘫、智力障碍）的注意力分散行为之减少均有显著立即成效。第五、积极行为支持计划对三名特教生（自闭症、脑瘫、智力障碍）的注意力分散行为之减少有维持成效。第六、教师问卷资料显示本研究具有良好的社会效度。
关键词：积极行为支持;特教生;注意力分散行为;特殊教育学校
学科专业：心理健康教育（专业学位）
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 基于提升特教生课堂学习水平的需求
1.1.2 基于积极行为支持干预问题行为有效性的研究
1.2 研究的意义
1.2.1 研究的理论意义
1.2.2 研究的实践意义
第二章 文献综述
2.1 特教生问题行为特点研究
2.2 注意力分散行为的研究
2.2.1 注意力分散行为的概念
2.2.2 注意力分散行为的表现
2.2.3 注意力分散行为的功能
2.2.4 特教生注意力分散行为的干预
2.3 积极行为支持的基本内涵
2.3.1 积极行为支持的概念
2.3.2 积极行为支持看待问题行为的观点
2.4 积极行为支持在特教生问题行为的应用研究
2.4.1 特教生的问题行为表现及功能
2.4.2 特教生积极行为支持策略
2.5 核心概念界定
2.5.1 特教生
2.5.2 积极行为支持
2.5.3 行为功能评估
2.5.4 注意力分散行为
2.6 研究总体构想
2.6.1 研究目的
2.6.2 研究思路
第三章 特教生问题行为的现状调查
3.1 研究目的
3.2 研究方法
3.2.1 访谈
3.2.2 问卷调查
3.3 研究结果与分析
3.3.1 Y特殊教育学校学生的问题行为表现
3.3.2 教师现有的干预措施及效果
3.3.3 学生各类问题行为对个人课堂学习的影响排序
3.4 讨论
3.5 结论
第四章 积极行为支持对特教生注意力分散行为的干预研究
4.1 研究目的
4.2 研究思路、研究方法与实验设计
4.2.1 研究思路
4.2.2 研究方法与实验设计
4.3 研究过程
4.3.1 确定问颗行为、干预对象及干预情境
4.3.2 进行A-B-C行为观察
4.3.3 实施功能性行为评估
4.3.4 制定干预计划
4.3.5 实施干预计划
4.3.6 评估干预效果
4.4 研究工具
4.4.1 《功能评估访谈提纲》
4.4.2 《A-B-C行为观察记录表》
4.4.3 《行为功能评估观察记录表》
4.4.4 《行为动机评估量表》
4.4.5 《积极行为支持计划成效问卷》
4.5 个案一
4.5.1 研究对象基本情况
4.5.2 确定注意力分散行为的具体表现
4.5.3 A-B-C行为观察
4.5.4 行为功能评估
4.5.5 制定积极行为支持干预计划
4.5.6 实施干预计划
4.5.7 评估干预结果
4.5.8 讨论
4.5.9 结论
4.6 个案二
4.6.1 研究对象基本情况
4.6.2 确定注意力分散行为的具体表现
4.6.3 A-B-C行为观察
4.6.4 行为功能评估
4.6.5 制定积极行为支持干预计划
4.6.6 实施干预计划
4.6.7 评估干预结果
4.6.8 讨论
4.6.9 结论
4.7 个案三
4.7.1 研究对象基本情况
4.7.2 确定注意力分散行为的具体表现
4.7.3 A-B-C行为观察
4.7.4 行为功能评估
4.7.5 制定积极行为支持干预计划
4.7.6 实施干预计划
4.7.7 评估干预结果
4.7.8 讨论
4.7.9 结论
4.8 三名个案的干预效果比较分析
4.9 综合讨论
4.9.1 特教生注意力分散行为表现及功能
4.9.2 特教生注意力分散行为积极干预的效果
4.9.3 特教生注意力分散行为积极干预策略的选择
4.9.4 特教生注意力分散行为积极干预的社会效度
第五章 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 Y特殊教育学校学生的问题行为表现
5.1.2 特教生注意力分散行为积极干预的策略
5.1.3 功能性行为评估能有效地揭示特教生注意力分散行为的功能
5.1.4 积极行为支持计划对减少特教生注意力分散行为具有立即和维持成效
5.1.5 研究限制
5.2 建议
5.2.1 改变环境,预防注意力分散行为的发生
5.2.2 调整教学内容与策略,提升特教生的课堂参与度
5.2.3 培养特教生良好的学习习惯,建立课堂常规
5.2.4 及时使用反应中断策略
5.2.5 奖励认真学习的过程与学习结果
5.2.6 充分发挥助教老师的作用
参考文献
附录1:《家长知情同意书》
附录2:《特殊教育学校学生问题行为调查问卷》
附录3:《功能性行为评估访谈提纲》
附录4:《A-B-C 行为观察记录表》
附录5:《A-B-C 行为分析表》
附录6:《行为动机评估量表》
附录7:《强化物评估表》
附录8:《个案小馨代币兑换规则》
附录9:《个案小洁代币兑换规则》
附录10:《个案小明代币兑换规则》
附录11:《积极行为支持计划成效问卷》
致谢