教学过程实际上是一种信息的传递过程, 整个过程是由信息的拥有者、传递媒体和信息的接受者三方面组成。几百年延续下来传统的数学教学方法大多是黑板加粉笔, 有时附加一些挂图及模型, 对课本内容边讲解边板演而完成。它已成为人们最熟悉的教学方法。但随着现代科学技术的迅速发展, 人们对数学知识的需求日益递增, 以及学校办学规模、招生人数的不断扩大, 传统教学方式上的“一张嘴, 一支笔, 一本书”的低效率模式已不适应当今的数学教学。多媒体作为现代化技术, 具有“效率高、印象深、氛围好、感受新”等明显的正面效应, 特别是多媒体独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体式演示功能, 使抽象的数学教学成了直观的可操作的“模拟试验”。许多在传统的黑板课堂教学中学生难以理解, 教师不易讲清楚的数学难点, 通过多媒体的演示, 就不讲自明, 无师自通了。所以借助现代化教学手段, 引入多媒体辅助教学势在必行。
1 多媒体在数学教学中的应用
多媒体通常是指录像带与录像机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、光盘与课件与计算机等。多媒体教学方法就是在教学中应用这些现代化的教学媒体与传统媒体有机的结合, 在课堂上合理采用多种媒体的组合进行教学, 实现课堂教学过程的最优化。
1.1 运用多媒体解决传统教学中的抽象难点问题
在数学教学中, 有些内容往往比较抽象, 加大了学生接受知识的难度。通过多媒体教学, 能模拟仿真, 变静为动, 化抽象为形象, 从而增强直观性, 使学生在一定程度上发展思维能力, 拓展空间概念, 加深对事物的理解, 大大减轻学生的认知难度。
立体几何历来是数学教学中的难点, 在传统教学中多以挂图、幻灯、模型等辅助教学, 但收效甚微。而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程, 便于展示色彩鲜明、反差强烈的图形, 可以把复杂图形分解为简单图形, 还可以演示图形的翻折、旋转等, 便于克服视角的影响, 从各个不同角度去观察图形, 揭示出图形中各元素之间的位置关系和度量关系。例如:“旋转体”的概念, 应用多媒体将矩形、直角三角形分别绕着恰当的边旋转一周, 把整个运动过程用不同的色彩保留下来, 一个清晰漂亮的圆柱和圆锥图形跃然与“黑板”上, 省去了教师诸多的口舌和比画动作, 而且学生理解起来也是轻松自如。
1.2 运用多媒体可以形象直观的演示教学中各种形式与关系
利用多媒体可以展示教学中静止图像的丰富内涵。如:作正弦型曲线y=Asin (ωx+ϕ) 图像时, 若已知A、ω、ϕ, 就可知图像的振幅, 周期和相位, 大致图像就可知了。当A、ω、ϕ值不断变化时, 得到的图像也不同, 传统的教学方式对每一变换过程都要教师画图像, 且难以把变化过程讲清楚, 只有运用多媒体才能清晰、直观的看到正弦型曲线的这些变化。例如:作的图像时, A、ω、ϕ的值分别是:和时, 可将图像表示在同一直角坐标系中 (如图1) 。
当A、ω、ϕ再变化时, 图像又不同, 这就显示出多媒体的强大优势了。
1.3 运用多媒体进行“数学试验”
随着时代步伐的不断前进, 教育思想也在发生着前所未有的变革:发展以学生为中心进行合作学习的思想, 发展以问题共同解决为中心的思想, 发展以培养能力为中心, 强调终身学习的思想。传统的数学教学由于受多方面的限制, 片面强调数学演绎推理的一面, 而忽视了让学生主动学习及创造思维能力的培养。而通过多媒体, 让学生亲手输入数据或图形对数学公式、定理等进行主动试验, 猜想、推断、发现、探索、验证数学知识, 推广和发展数学知识, 变培养学生数学知识的学习能力为培养学生对数学的研究能力。如对于各种函数的学习, 通过多媒体让学生亲自输入数据给出图像, 验证形状, 最后得出结论等。提高了学生独立思考、自主学习的能力。有利于学生实践能力和创新精神的培养。
2 多媒体在数学教学中存在的不足与改进
尽管与传统的数学教学模式相比, 多媒体教学具有诸多优势, 但由于受计算机技术发展水平的限制和使用多媒体进行课堂教学的经验不足的影响, 多媒体教学仍存在着一些不足。
多媒体配置昂贵, 按中国国情, 近几年内无法实现所有教室都配置多媒体设备。
多数数学教师不能熟练应用计算机, 为了一节课的教学, 教师要花一星期的时间备课制作课件。在教学活动中, 教师起主导作用, 由开发商开发的课件, 一般在应用过程中, 教师要对它进行二次开发或重新组合才适合在课堂上使用, 这些需要教师在计算机应用方面有较强的能力。
多媒体技术是手段, 教学思想是关键。如果教学思想不更新, 多媒体技术可能会变成扼杀学生想象力、创造力的新工具。
在多媒体教学中, 学生仍处于“观众”地位, 而不能成为“演员”。由于受传统教学模式的影响较深, 即使应用多媒体辅助教学, 仍摆脱不了教学过程中以教师为中心, 学生跟着教师走, 被动、消极接受知识的旧套路。
缺少专门应用数学教学的优秀软件。教师自己所作的课件, 知识表示单调, 没有新意, 基本上属于单纯的“课本搬家”或“黑板搬家”。由开发商开发的课件, 只注重对教学内容的选择和知识的讲授, 对问题缺乏精心设计, 对学生的思维缺乏深入研究, 对教学过程缺乏组织和引导;课件中练习和试验过于简单, 不能完成一些智能性的任务, 如问题解决、有创意的学习技巧等;课件对学生要求过于同一化, 对个别教育深入不够, 因材施教没有体现。
针对以上出现的多媒体数学教学中的不足, 我认为可以通过下面方法加以解决。
电脑作为学校发展的必不可少的硬件设备之一, 越来越受到学校领导的重视。随着经济的飞速发展, 电脑价格在不断下降, 不久各大、中、小学的电脑数量将会突飞猛进的发展。现在国家正把大量资金投入到组建各个大、中、小学的校园网上。多媒体设备进入学校教室指日可待。
加强教师计算机应用和开发培训, 大力提高教师应用多媒体的能力。要提高教师计算机应用能力的最有效的办法是培训、交流, 开设计算机知识及多媒体知识讲座, 让教师认识多媒体、走进多媒体、使用多媒体, 通过各种办法促使教师在课堂中不断尝试使用多媒体教学, 进而不断提高其使用和开发的能力。
应用多媒体技术优化课堂教学, 应把调动学生学习积极性, 培养学生的创新能力放在首要位置, 注重解决实际问题能力的培养, 防止因使用多媒体技术而过份强调形象性、直观性, 而忽视了对数学思维的训练。
重建数学课堂教学关系模式, 对传统数学教学模式进行改革。将传统的“教师—学生”的二元教学关系发展为“教师—计算机—学生”的三元教学关系, 教学中必须把学生当作主体, 让学生从实际出发, 通过对多媒体的操作, 让学生参与数学问题的试验, 给学生以主动学习的机会, 培养学生创造性思维的能力。同时充分发挥教师的主导作用, 使教师成为教学的设计者和与学生一起共同参与的学习者。
利用多种多媒体开发工具开发一些实用的教学课件, 突破难点、重点和繁点, 提高教学质量。教学课件不一定是一个个独立的设计完美的课件, 也可以是一段段不连贯的程序或一幅动画、一段文字或一个图像等。这些课件可以单独使用, 也可以组合起来使用。有可能的话, 在国际互联网上建立一个课件专家库, 把设计好的课件按照一定的规律放入库内。这样既有利于交流, 又可以避免重复开发, 不够完美的可以通过相互交流, 取长补短, 不断完善。在教学过程中, 教师可按照课程取自己所需的课件, 并根据自己的特点来重新组织, 这对于提高课件的质量和增加课件数量以及课件的应用与推广都有一定的积极意义。
总之, 以多媒体技术为基础的现代教育技术, 有力的突破了传统教学模式, 极大丰富了教学表现手法和表现方式, 从而更好的落实数学素质教育的目标。然而, 这种新型的课堂教学模式, 在我国尚处于刚起步阶段, 会出现上述的种种问题。所以我认为, 目前的数学教学最好是采用传统教学与现代多媒体教学的优势互补的教学模式。以传统教学为主, 充分发挥多媒体辅助教学的作用, 通过不同的教学模式和手段, 最终达到让学生喜欢数学, 学会数学, 学好数学的目的。
摘要：随着现代科学技术的快速发展和普遍应用, 传统的教学方式的低效率模式已不适应当今的数学教学的需要, 多媒体作为现代化教学辅助手段, 可以化抽象的数学概念为直观的可操作性, 大大减轻了学生的认知难度。多媒体应用于数学教学已越来越为人们认同和重视。
关键词：多媒体,数学,应用
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