1 研究背景
为了调查农村英语教师的英语专业素质, 教学状况, 以及他们在职业发展过程中所面临的实际困难, 笔者于2009年夏天通过问卷及访谈方式对吉林省内20所农村学校的231位中小学英语教师进行了调查。
2 农村英语教师专业素质存在的问题
2.1 教育理论知识欠缺
对国家英语课程标准的课程目标、内容标准, 有27%的教师认为很了解, 65%的教师认为基本了解, 但仍需要进一步的学习和研究。对英语课程培养学生综合语言运用能力目标体系中应包括“技能、知识、情感、策略、文化”五个方面的说法, 61%的教师认为是完全正确的, 39%的教师认为部分正确, 这说明仍有一些教师对新课标缺乏理解, 无疑会阻碍新课标的实施。在回答上课常用哪种教学法理论为指导时, 选“交际法”的只有34%, “听说法”31%、“语法翻译法”25%, 很大一部分教师并没有从传统的教学模式中真正走出来, 没有在新的教学法理论指导下进行教学。有高达74%的教师对新教材的编写体系和教学法体系缺乏正确的认识, 有近一半的人认为是“听说法”, 更有人认为是“语法翻译法”, 而不知道是“结构—功能法”, 这无疑会导致使用新教材时出现“穿新鞋, 走老路”的现象。对课程标准倡导的“任务型教学”的关注程度, 分别有12%和73%的教师认为完全了解和基本了解;“不了解”的仍有15%。对“合作学习”模式的关注程度, 分别有19%和71%的教师认为完全了解和基本了解。
2.2 英语专业知识不容乐观
教师对英语基础知识的掌握情况还是不错的。在词汇量、口语交际方面大多数教师都认为自己的水平很好或较好。只有5.2%的教师认为自己的阅读水平较差。6.1%和4.9%的教师认为自己的口语水平和语法水平较差。相对英语词汇知识的掌握状况, 英语语音知识的掌握却不容乐观。49.9%的教师认为自己的语音语调不重要, 要知道在提倡素质教育的今天, 英语的学习要强调听说读写的全面发展, 而这样的状况对学生们英语学习的口语方面无疑是很沉重的包袱。在对英美文化的掌握来看, 18.7%的教师认为是很好的, 26.9%认为是较好, 也就是不到一半的教师认为对英美文化有一定的掌握, 而超过50%认为掌握不好。
2.3 教育科研意识差
问卷设置六道大题进行考察, 调查结果显示以下结论:受到教师自身能力素质及农村学校的条件等方面的制约, 农村英语教师教研能力普遍较弱。 (1) 结果显示虽然有些教师发表过教学论文, 可42.8%教师们还是认为自己在教研方面的最大困难还是撰写论文的水平较差, 另外还有47.3%的教师认为自己的最大难题是缺少创新意识和创新能力。 (2) 学校组织的教研活动也仅仅局限于听课而已, 真正的科研项目少之又少。在访谈中, 一位有着30年教龄的老教师竟然一篇论文也没发表过, 甚至一次科研活动也没参加过。 (3) 虽然近83%的学校经常订阅一些学术期刊, 但对教师而言只不过是可以看看的“杂志”, 而学校的所谓科研项目不过是形式单一的评课或听课而已。
2.4 自我专业发展意识不强
农村初中英语教师普遍表现出自我专业发展意识淡薄, 参加专业活动自主积极性不高。主要表现在: (1) 学历进修只为达标。迫于国家政策规定, 农村英语教师都进修了学历或正在进修学历。在访谈中, 有教师表示“怕没本科文凭易下岗”。然而, 这种学历培训易进易出, 上课管理又松懈, 是“花钱买文凭”。教师的学历提高了但不能提高其专业知识和教学技能。 (2) 教师参加专业活动积极性不高, 带有功利性目的。据了解这些学校每学期都要举行一些教研活动, 例如优秀课竞赛等专业活动。从这些活动的参与情况来看, 农村英语教师参加专业活动的积极性不高, 不主动寻求学习机会, 自我发展意识不强。
3 提高农村英语教师专业素质的对策
针对吉林省农村英语教师专业素质存在的问题, 笔者提出以下几条提高农村英语教师专业素质的对策。
3.1 深入学习新课标的教育理念
教育部门要组织教师深入学习并深刻领会新课标的编写意图和教育理念, 通过加强对新课标的学习, 深入分析教材的结构体系、内容和编写意图以及基本要求和质量标准, 尽快改变传统的灌输式教学方法, 关注学生个体差异, 满足学生不同要求, 提高学生运用语言能力, 丰富语言知识。
3.2 教师继续教育的方式应灵活多样
应该考虑到教师对培训需求的多样化。培训应结合农村英语教学的实际, 增强针对性、实效性。培训内容要改变过去“多理论少实践、多城市少农村、多课外少课内”的局面, 应注重传授实际教学中常用的专业知识、专业技能。改变培训方式, 要在运用好面授与自学等传统教学模式的同时, 探索利用“网络”资源的新型继续教育模式。借助于全国中 (小) 学, 校校通网络工程这个现代化教育信息交流平台, 实现对农村教师点对点的远程培训与指导。
3.3 开展课题研究, 提高教师的教研能力。
课题研究本身就是继续教育的良机。教师参加教育教学研究, 是提高自身素质的重要途径。教师投身教育科研, 可以了解当前教育发展的趋势, 并更新教育观念, 创造出更新的教育方法, 同时还可以提高自身的教育理论水平。每一个农村学校都应根据本校学生英语学习中存在的问题或困惑, 组织教师确定教学课题进行研究, 要建立硬性指标, 督促教师的科研行为。在具体的科研方法上应以行动研究为主, 包括教师对教育教学实践的观察、反思、协作并最终付诸行动, 改进整体教学;随着教师教学生涯的延续和教学活动的变化, 反思和行动之间的循环也将得到延续, 从而不断推动教师教学能力和科研水平的提高。
同时, 政府及教育主管部门也应该在待遇上对农村英语教师有所倾斜, 为提高农村英语教师队伍的专业素质创造良好的环境。提高农村教师的工资和福利, 鼓励优秀教师去农村任教, 吸引越来越多的优秀教师投身于农村教育事业。
摘要：通过对吉林省20所农村学校300位英语教师的调查分析, 提出提高农村英语教师专业素质的对策, 为促进农村基础教育英语教学快速发展, 培养高素质的英语人才奠定基础。
关键词：农村,英语教师,专业素质,提高,对策
参考文献
[1] 余春发.新课程与农村英语教师的专业发展[J].文科教育, 2006 (4) .
[2] 教育部基础教育司.英语课程标准解读[Z].北京:北京师范大学出版社, 2002 (1) .