近日小编精心整理了《小学思想品德教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：社会需要的是全面发展的人才，就是既要有能力，还要身心健康。要保证学生的身心健康发展，就要重视思想品德课教学。小学思想品德课是其他学科的方向标，为它们指明了方向，掌好了舵。在小学的思想品德课上，教师要引导学生逐步养成良好的品德文明习惯，为学生的健康全面发展奠定基础。
小学思想品德教学论文 篇1：
浅谈小学思想品德教学之小班化教学的应用
摘 要：随着教学制度的改革，小班化教学也逐渐成为一种教学趋势。小学思想品德教学的主要任务是培养学生对道德的认识，让学生有一个正确的道德观，从而使学生的道德行为得到正确的指导。在小班化的教育背景下，提高小学生的思想品德水平，使小学思想品德的教学实践得到有效的实施，是每一个教师在教学中必须思考的问题。
关键词：小学思想品德；小班化；教学实践
一个具有优秀的品质和优良道德的人，不仅是一个受欢迎的人，同时也会是一个内心积极向上的人。而正确道德观的培养需要家长和教师在学生小的时候，就要在平时的言行中和教学中对孩子进行良好道德品质灌输，让孩子在心底知道什么是“道德”。小学时期学生的认知能力相对比较弱，很容易受到外界事物的影响，教师在教学中一定要注意自己的言行。小班化教学的实施，使一个班里的学生控制在二十五个左右，这样的分配，更多的是要让教师有更多的精力，去针对个体教学。同时，如何使小班化教学效果更好，也是需要教师在教学时关注的事情。本文通过分析小班化教学的意义以及特点，重点阐述了小学思想品德小班化教学的实施。
一、小班化教学的介绍
1.小班化教学与传统教学的不同
随着学生数量的逐渐减少，小班化教育也逐渐走到了校园。小班化，顾名思义，就是班里的学生数量不是很多，一般是在25人左右，这样的教育模式有着自己的特点。
首先，因为学生人数的减少，使学生与教师之间的沟通频率得到提高，因为师生之间加大了交流空间，使学生感受到教师对自己的关注，从而会使学生更加喜欢展示自我，对学生能力的增长很有效果。其次，传统的大班教学，因为人数多达四五十人，使教师不能很好地顾及每一名学生，教师在教学中也会感到力不从心。再有，小班化教学也为学生提供了更为广阔的空间，因为学生和教师有了更多情感上的交流，使学生与教师多了更多的双向沟通，相对传统大班化的合作学习、群体活动等等，多了学生更多的展示机会，能够提高学生的学习效率，会让学生在学习中体会到更多的参与感，使学生的能力得到更多的发挥。最后，小班化的教育模式更加民主、平等，让学生在更为轻松的氛围下学习。使学生的思想、头脑、空间等等，得到了解放，让学生自己去实践，去创新，这样的学习氛围，让学生的能力得到有效的锻炼。
2.小班化教学的特点
（1）平等性
小班化教学模式的实施，很大程度上会让学生享有平等的表现机会，因为人数较少，这样也会使教师的注意力关注到每个学生身上，不会因为教师精力的有限，出现个别学生被忽略的情况。
（2）开放性
小班化教学，因为学生人数相对较少，课堂的气氛比较容易控制，所以教师在教学中可以选择一些比较开放的题目，使学生的思维得到发展，让学生的个性得到发展。
（3）交互性
教师在教学中要营造一种教师与学生之间、学生与学生之间的互动氛围，让学生的主体地位得到有效的发挥，从而在互动中，锻炼学生的积极性、创造力，从而使学生的学习效率得到有效的提高。
（4）综合性
小班化教学更注重对学生综合能力的培养，同时教师也会根据学生的情况，对学生开展针对性的教学，这样的方式，使学生的综合素质得到了教师的关注，从而使学生得以全面发展。
二、小班化教学在思想品德教学中的应用
1.小班化教学中的合作学习
小学思想品德更多的是培养学生的品质，让学生成为品德优秀的人，教师在思想品德教学时，要把教学重心放在学生的身上，让学生在学习中不仅收获知识，也要影响学生的内在，做到在学习中完善自己。合作学习模式在小班化教学中的运用，相对于以往的大班课更加能够增加学生的表现机会，使学生的学习能力得到有效的提高。例如，在学习《我和规则交朋友》这一课时，规则是让这个社会变得更有秩序，会让人和人之间的相处更加和谐。教师可以让学生就“我们身边的规律”这一话题进行讨论，教师将学生五个人一组进行讨论，有的学生就会说：上学不迟到早退，过马路必须看红绿灯等等，学生会说一些学校的规则或是交通规则，然后教师再根据学生的回答情况进行补充，然后教师再让学生讨论制定规则的重要性。这样，不仅让学生对这些规则加深了印象，了解了一些新的规则，同时，也会让学生在讨论时，激发学生的探究欲望，使学生尽力思考这些规则的重要性，使学生的能力得到了培养。
2.角色扮演，活跃气氛
小学时期，学生都比较活泼好动，尤其是对于像思想品德这种纯文字的科目，学生在学习的时候，很容易产生厌倦，从而使学生的学习效率得不到提高。在小班化的教学中，因为学生的人数相对较少，通过角色扮演进行教学，能够实现全员的参与，让学生都体会到思想品德课堂的乐趣。例如，在讲《生活不能没有他们》时，教师可以让学生说出这些人：医生、护士、警察、交警、教师等等，分别让学生扮演这些角色，并对自己所扮演的角色进行阐述，这样，不仅使课堂变得生动有趣，也使学生敢于表现自己，使学生的能力得到有效提高。
總之，小班化的教学模式，能够让学生有更多表现自我的空间，对于思想品德课来讲，小班化的教学，更是给了学生畅所欲言的机会，让学生感受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（04）.
[2]王夏.小班化教学的若干思考[J].广东科技，2013（16）.
[3]张红军.小学小班化教学优势初探[J].甘肃教育，2014（02）.
？誗编辑 董慧红
作者：王华宗
小学思想品德教学论文 篇2：
浅谈小学思想品德教学中的几种基本教学方法
摘 要：社会需要的是全面发展的人才，就是既要有能力，还要身心健康。要保证学生的身心健康发展，就要重视思想品德课教学。小学思想品德课是其他学科的方向标，为它们指明了方向，掌好了舵。在小学的思想品德课上，教师要引导学生逐步养成良好的品德文明习惯，为学生的健康全面发展奠定基础。
关键词：小学;思想品德;教学;方法
对于小学生来说，思想品德课的内容枯燥乏味，很难引起小学生的兴趣。而小学的思想品德课对于培养小学生的良好品质又是非常重要的。所以，这就要求小学的思想品德教师在教学过程中，想一些方法，改变原来的教学方式，吸引小学生的注意力，培养小学生的学习兴趣。面对一群单纯的小学生，要让他们懂得思想教育的内涵，就要求教师在教学过程中采用一些方法。下面，我就谈一下我的几点做法，供大家参考。
一、调动学生的积极性采用民主讨论法
在小学思想品德课教学中，经常用到民主讨论法。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观;要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
二、为了引起学生兴趣，采用故事讲解法
小学生都是爱听故事的。讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。
三、利用情景设计法激发学生学习兴趣
教师可以在教学中配合说理而创设特定的教学情景。使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。
四、运用典型分析法加深学生印象
根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完課之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
五、运用现实演绎法调动学生的学习积极性
教师可以通过小品表演或现场演示教学思想品德课的明理过程。让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。
六、运用社会调查法让学生参与到教学中来
教学中需要的很多信息都可以让学生去亲自调查。判断需要信息，信息需要实际调查。可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。
综上所述，教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和学生的综合素质发展。思想品德教学的方法很多，教师教育中应注意有所选择，对不同的时期，不同的学生，在选择方法上应有所侧重;教师对不同内容的教材，也应采用不同的方法。我们广大教者都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。
作者：黄德渝
小学思想品德教学论文 篇3：
浅析如何将生活化理念融入小学思想品德教学
摘 要：小学思想品德教学中加强生活化理念的渗透是非常必要的，也具有极强的可行性。因此，教师要注意避免传统教学中教学内容偏离生活实际的问题，要让学生感受到课堂教学中浓厚生活的特点，并结合生活中具体的元素和各种实例，帮助学生更好地理解思想品德课的内容，让他们学以致用，在生活中明白更多的道理，做出理性正确的决策。本文重点探究如何将生活化理念融入小学思想品德教学，以期使学生获得更好的发展。
关键词：小学;思想品德;生活化理念
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.094
小学思想品德课可以促进学生道德品质的提高，并能引导他们以正确的态度看待自己、他人和社会以及处理好各种关系。因此，要在科学正确高效的理念指导之下，开展思想品德课的教学，需要教师从学科建设的角度以及个人主导作用发挥的角度推进思想品德课的教学工作。长期以来，小学教育教学中重智轻德的现象比较普遍，主要体现在对小学品德与生活或品德与社会这门课程的教学不够重视，忽视学生思想品德、良好品质的形成和提升，思想品德教学的方法落后，效果低下。所以，在今后的教育教学活动中，教师要有针对性地解决这些问题，明确学科教学的目标，让生活化的情境融入教学活动中，并成为唤起学生对思想品德课学习热情的重要来源。那么，在小学思想品德的教育教学活动中，该如何自然地将生活化的理念和各种素材融入进来呢？下面，笔者对此浅谈以下几种方法。
一、打造生活化的情境，让学生在体验中感悟思想品德的教育
结合情境教学法，可以让小学生自然融入生活化浓厚的教学情境氛围之中。这种直观的体验式的教学环境，对于学生理解接纳和感受思想品德的理念和做法是非常有帮助的。这样的做法符合小学生的思维特征，因为他们的直观思维是占主导的，抽象思维还正处在发展当中。所以，在小学思想品德课教育教学活动中，结合情境教学法再自然融入生活中的各种事件和现象，然后带领学生去理解和体验，这样的教育教学的方式更容易深入学生的内心，让他们在榜样法以及个人的体验当中，对思想品德规则规范等有更加清晰的理解和认同。在小学思想品德课的教育教学当中，有很多的内容教师都可以用情境教学的方式来开展。一方面，在教材中给我们指明了这些主题可以用哪些素材来辅助教学或者在构建情境的时候可以从哪些方向入手。当然更重要的是，教师认真研究教材，并广泛产生自然的联系，联想到自己在生活当中有哪些观察和体验。所以，在构建情境的时候很多生活中的现象会自然表现出来，学生感到非常的熟悉，并能结合着思想品德课程的内容进行着理性的分析和感性上的体验。所以，对于教师而言，设计实施的主导权都掌握在自己的手中，情境教学需要教师具备较强的设计组织和实施的能力，特别是要做一个对生活有细心观察和深刻体验的人。这样，教师在围绕某个主题进行设计和展开的时候，才能信手拈来，让各种有关联的素材自然整合进去，让课堂情境更加活泼生动，更具有生活的气息，更能够吸引学生的关注，使他们积极参与。所以，生活化元素是情境教学得以开展的重要前提和基础，教师具有较强的整合和设计能力，才能将生活化的元素，以情境的方式呈现出来，才能取得预期较好的教学效果。
二、让课堂教学组织具有濃厚的生活化的特点
课堂教学组织体现出了教师个人的理念，也体现出来对这门学科是如何理解以及教学的目标和标准体系的特点都是什么，要让课堂教学组织具有浓厚的生活化的特点，意味着理论知识的学习和生活中的实践是自然融合在一起的，这需要教师把课堂作为生活和理论知识两者相互结合的重要场所。我国传统的课堂教学组织形式一直以“师者为尊”的形式存在，而这种课堂教学组织形式在过去有着其不可逾越的优越性，但随着基础教育课程改革的推进，必须创新课堂教学组织形式。这就要求小学思想品德教师要在学科教学活动中，具备将生活化理念引入进来的意识和实际的行动。在小学思想品德与社会课程生活化的过程中，具体表现为在生活化课堂教学的过程中与学生建立平等与融洽的师生关系，教师要成为对学生进行思想品德以及相关问题传道授业解惑的标杆，甚至成为学生在思想品德规范等方面学习的榜样，在课堂教学的组织中，教师的主导和榜样作用发挥着核心引领的价值，因此，小学思想品德教师要以此作为核心，在学科教学中分享个人的一些体验和感受。在课堂教学的组织当中，教师也要更多地发挥学生的主体作用，让学生积极地参与，让学生有思考、有分享，这样的课堂更有活力，小学生更多参与，他们在社会实践当中也会产生更多的联想，也能够有意识地去运用在课堂上所学去处理各种社会的事务。所以，这对于提高小学生的社会适应能力，具有极强的促进作用。小学思想品德教师以生活化理念作为核心，进行课堂教学的组织，这样才能更多展现出学科自身的特点和魅力，也能够更多鼓励小学生在社会中多观察，多思考，多实践，多总结，也能多回顾。所以，排除学科教学活动中现存的理念阻碍以及方式方法和教学能力的阻碍，让课堂教学在生活化理念的指引之下，更加高效的组织起来。
三、用生活化的案例，充实丰富小学思想品德课堂
生活化是一种理念，而生活化理念指导之下的课堂教学活动，可以融合各种丰富多彩的内容和方法，展现出思想品德课堂浓厚的生活化的气息。案例教学起初是由美国哈佛商学院提出的。案例教学法指的是通过生活中的实事以及案例来进行教学，在整个课堂中，教师发挥的是主导引导和带动者的角色，学生作为主体真正参与进来，并且学生会结合着案例的学习更多的思考，对整个内容进行深入的交流和探究。案例教学法经常围绕着一个问题而展开，给学生提供关于该问题的各种线索，让学生通过阅读以及自己主观的理解，寻找自己所认同的答案。为了让学科教学内容贴近生活，对学生实际的生活产生积极的价值，小学思想品德教师在案例的总结当中要展现出生活的特点。生活中每天都会发生很多的事情，但是并不是所有的事情都可以拿到小学思想品德课堂上来，即便是能拿过来也会经过教师的创编和主观的整理，既要让学生能够理解，又能进一步推动学生的引导和探究，所以，一方面要有案例清晰直观地展现给学生，另一方面也要有相应的问题，让学生围绕着问题进行思考和探索。当前，人们获取信息的来源很多，特别是通过互联网，当天发生的事情很快就能呈现在人们的眼前，很多的报道和信息可能存在着主观的偏差，所以，教师在选择的时候要注意保证事件的真实性，在观点态度方面要保持中立性，这样一个案例放在学生面前，我们才能通过问题真正清楚学生是怎么想的，并且要考虑到怎样才能引导学生树立正确的价值观念。所以，案例教学法也是我们很好体现出小学思想品德教学生活化特征的重要的途径。这也要求教师要进一步丰富和理解学科教学活动的内容和方式，展现出学科自身的特点，不断地进行创新，形成课程教学的亮点，让小学生被课堂教学的内容深深吸引。
四、结合课后生活化作业的布置，提高课堂教学的效果
在小学思想品德课程的教学当中，我们不仅要让学生懂得很多的价值观念，让他们知道什么应该做什么不应该做，什么是好的什么是坏的，更重要的是结合情感的体验和行为的实践，让小学生内心慢慢真正产生认同，逐渐把一些科学的社会主义核心价值观点作为自己的信仰。小学生的课堂教学效果并不会短时间的就可以检测，所以，我们要更加长远的观察。因为在学生的生活环境当中可能有很多的现象，会导致他们在践行社会主义核心价值观的时候受到一些干扰，让他们产生思想的困扰和行动上的阻碍，所以，教师要把眼光放得更加长远一些，系统地考虑学科教学活动该如何组织。特别是要结合课堂教学的内容，设计一些实践类的作业，让他们在课后的时间里完成教师所布置的思想品德作业，让他们在体验中感受到课堂教学内容的价值。
所以，小学思想品德课的教学活动是对学生综合素质提高的一个重要的课程，小学思想品德教师要注重理论的学习和学生实践体验学习的自然结合，要重视课后实践类作业的设计和安排。小学生每天都处在非常鲜活、生动的现实生活里，因此小学思想品德教师要让他们能够真切感受到生活的特点，能够在生活的多姿多彩里还能对自己在课堂上所学到的一些思想品德的方法、规则、技术等有所联想，并且有意识进行应用。有的时候，教师所传授的理论道理，学生都清楚，但是在实践中为什么没有具体的行动呢？这可能表明了他们对于这些道理实际上还没有真正产生信奉的程度。如果他们真的信奉，觉得自己非常有必要这样做，按照某些规则规范去行动是自己的义务和责任。那么，他们即便是在实践当中遇到了一些困难和阻碍，也会想办法去克服这些问题。他们也会向成人寻求更多的帮助，提出一些疑问。所以，要给他们创造更多实践的机会，让他们有更多的体验通过作业的方式，使他们逐渐养成一些习惯，这些都是非常必要的。如教师可以让学生每天通过软件打卡完成一定的思想品德作业，让他们体会到很多的事情虽非常的细小，但是长期堅持却能够让他们有更多的收获。
总之，在小学思想品德的教学活动中，教师要善于设计和创新，将生活化的理念以一种更加高效的方式，融合到学科的教学活动当中来;要善于整合，将情境教学法、合作学习法、案例教学法等与课堂教学的理论和实践内容进行有效结合，让小学生有更多的思考和体验，并推动他们在社会实践当中进一步产生对课堂所学的社会主义核心价值观的信仰，让他们能够自觉自发地去按照社会主义核心价值观进行行动，提高他们的社会适应水平，也提高他们的主观幸福感。
参考文献：
[1]陈兴福，韩文治.小学思想品德生活化教学策略初探[J].中国农村教育，2019（20）.
[2]刘敏.基于生活化的小学品德高效课堂建构[J].新课程研究，2019（6）.
[3]宋燕欢.小学思想品德教育回归生活化探讨[J].教育，2016（1）.
[责任编辑 胡雅君]
作者：许善全 李秋玲