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以学生为中心的初中物理论文 篇1：
构建以学生为中心的初中物理课堂
摘 要：《义务教育物理课程标准》指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。也就是说，在新课程改革下，教师要改变以往“以师为中心”的教学模式，要认识到发挥学生这一课堂主体性对物理学科价值的展示以及学生健全的发展也起着非常重要的作用。
关键词：初中物理；以学生为中心；先学后教；小组合作；问题情境
“以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性”是新课程改革的核心理念，是促使学生全面发展的基础。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要采取多样化的教学形式，充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的环境中获得更好的发展。所以，本文就从以下教学方法入手，就如何在初中物理课堂发挥学生的主动性进行简单介绍，以确保学生获得更好的发展。
一、先学后教模式的实施
先学后教模式是充分发挥学生主动性的一种教学方式，所谓先学不是让学生漫无目的地去看书，而是让学生在教师的指导下，带着本节课的学习目标进行自主学习，教师在参与的过程中记下学生学习过程中遇到的问题；后教是指教师针对学生的问题及本节课的重难点进行有目的性的点拨，以确保先学后教模式的高效进行。最后，我还涉及了当堂练环节，目的是让学生体会到自主学习带来的成功喜悦。
例如，在教学“探究串并联电路中的电流”时，为了充分发挥学生的主动性，在授课的时候，选择了先学后教模式，首先，让学生明确本节课的学习目标，即学会正确将电流表接入串、并联电路，掌握电流表的正确读数方法；会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路各自电流的规律。接着，给学生20分钟左右的时间让学生进行自主学习（视情况而定），在这个过程中，要积极地参与到学生的自主过程中发现问题，之后，我对学生学习过程中出现的问题和本节课的重难点内容进行点拨，以确保学生能够轻松地掌握本节课的知识。最后，设计了当堂练环节，引导学生完成下面的几道练习，如：把电路元件___连接起来的电路，叫做并联电路。在并联电路中，干路的电流在___分开，分别过___的元件。即___跟电源能够构成独立的电流通路等等。从整个过程来看，学生一直处在有目的的自主学习当中，这就为学生养成自主学习的良好习惯打下了坚实的基础。
二、小组合作方式的开展
小组合作学习是新课程以来我们国家倡导的一种新的学习方式，该方式不仅可以锻炼学生的自主学习能力，活跃课堂气氛，而且对学生团结意识的培养也起着非常重要的作用。所以，在教学过程中，教师要结合教材内容，从学生已有的经验出发，充分发挥小组合作学习方式的价值，为有效物理课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学“认识动能和势能”时，我采取的是小组合作学习的方式，首先，将学生分成不同的小组，让学生在兵帮兵的情况下进行合作学习。其次，引导小组思考“影响动能、重力势能、弹性势能的因素？”让学生结合教材内容进行讨论，并进行简单的说明，为高效课堂的实现打下坚实的基础。但是，在实施小组合作学习模式的时候，要切忌“注重形式、忽视实质、缺乏失效”现象的出现，要确保学生小组合作学习价值的有效展示，进而确保学生能够获得更好的发展。
三、有效问题情境的创设
古人云：“疑是思之始，学之端。”可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。所以，对于这门具有科学性的学科来说，问题情境的创设不仅可以提高自身的探究能力和创新精神，而且对物理学科的发展也起着非常重要的作用。因此，在实际教学过程中，教师要结合教材内容的需要，创设有效的问题情境，鼓励学生在自主探究、独立解决问题的过程中获得更大的发展空间。
例如,在教学“探究欧姆定律”时，在导入环节，我首先引导学生思考：对于同一个小灯泡其两端的电流、电压和其本身的电阻之间存在着什么关系？引导学生思考，并让学生自主设计实验进行验证？之后，部分学生提出了实验方案。在對学生的实验方案进行完善之后，有学生提出：“为什么在实验中要使用滑动变阻器？”还有学生提出“电源没有电阻吗？”等等。接着，引导学生结合教材进行解答，进而促使学生在自主解决问题的过程中找到探究物理的乐趣，以提高学生的物理学习质量。
当然除上述三种教学方法的实施之外，教师若想真正打造以学生为中心的物理课堂，除了选择恰当的教学方法之外，还需要营造和谐的课堂环境，让学生以积极的心态走进物理课堂，进而消除学生对物理学习的畏惧心理，为学生成为课堂的主体打好基础。
总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实“以学生为中心”的教学观念，要采用多样化的教学活动，从方方面面入手，促使学生的主体性得以有效的展示。
参考文献：
［1］钱丽萍.物理课堂教学中发挥学生主体性的策略［J］.考试周刊，2010（24）.
［2］屈国兵.浅析物理课堂教学中学生主体性的培养［J］.中学物理，2009（24）．
编辑 李建军
作者：张秀娣
以学生为中心的初中物理论文 篇2：
构建以学生为中心的初中物理课堂
摘要：“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”这是《义务教育物理课程标准》对物理教学实施的建议。所以，在物理教学过程中构建以学生为中心的课堂不仅有助于学生自主学习能力的培养，而且对物理学科价值的展示以及高效课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，作为新时期的物理教师要认真贯彻落实新课程基本理念，促使学生获得更大的发展空间。
关键词：自主学习；先学后教；解决问题
构建以“学生”为中心的物理课堂是相对于传统的以“教师”为中心的课堂而言的，长久以来，我们的物理课堂基本上呈现的都是以教师的“填鸭式”“满堂灌”为主的课堂，被动式的教学模式逐渐消磨了学生的学习热情。因此，在素质教育下，教师要构建以学生为中心的物理课堂，为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。
一、在独立解决问题中培养自主学习意识
在传统的物理教学中，我们不能说课堂没有“问题”，也不能说师生之间没有互动，只能说教师的问题并不能真正发挥学生的主动性，甚至一些教师在向学生提出问题之后，紧接着就会给出答案，这样的问题，这样的教学过程是根本不能发挥学生的主动性的。因此，在授课的时候，教师要创设有效的问题情境，让学生有足够的时间去思考、讨论，进而逐步帮学生树立起自主学习的意识。
如教学“光的折射”时，为了发挥学生的主动性，也为了让学生更好地了解光的折射现象，在导入课时，我首先引導学生思考了以下几个方面的问题，如：借助多媒体展示“水杯断筷”“水中硬币升高”等现象，接着引导学生自主思考，为什么水杯中的筷子会出现折断现象，水中的硬币为什么会升高？引导学生结合教材内容进行自主思考，并与同学进行交流，以确保学生能够在独立思考的过程中掌握基本的折射现象，同时熟悉的生活情境也有助于调动学生自主学习欲望，进而使学生获得更好的发展。
二、在先学后教模式中提高自主学习能力
所谓先学后教模式是指学生先带着一定的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题与同学进行交流，最后，将不能解决的问题与我进行交流。从教学过程来看，学生一直处于主动求知的过程中，因此，教师要充分发挥先学后教模式的价值，以促使学生获得更好的发展。
如教学“科学探究液体的压强”时，我选取的便是先学后教的模式，首先，我引导学生明确本节课的教学目标，即了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部有压强，等等，在明确了这些之后，我引导学生进行自主学习；其次，我针对学生在学习程中遇到的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保先学后教模式的高效进行；最后，我还设计了当堂练环节，一方面是要检测学生的自主学习情况，另一方面是要学生感受成功带来的喜悦。因此，教师要充分发挥先学后教模式的教学价值，要引导学生真正成为物理课堂的主人。
三、在探究教学中锻炼自主学习能力
物理作为一门以实验为基础的学科，在教学中引导学生自主探究实验对高质量课堂的实现以及学生探究能力的提高都起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要鼓励学生进行自主探究，让学生在动手实验的过程中找到学习物理、探究物理的乐趣。
例如，在教学“科学探究摩擦力”时，由于本节课的教学目标是让学生掌握影响摩擦力大小的因素。所以，在授课的时候，我首先引导学生结合实际生活对影响摩擦力大小的因素进行假设，同时，让学生自主设计实验进行验证。这样的教学过程不仅能够锻炼学生的动手实验能力，而且也有助于学生科学素养的培养，进而为学生健全的发展打下坚实的基础。
总之，在物理教学过程中，教师要更新教学观念，要采用恰当的方式，充分发挥学生的主动性，进而促使学生获得更加全面的发展。
参考文献：
朱晓东.浅谈初中物理教学中如何培养学生的学习主动性［J］.中国校外教育，2012（32）．
编辑 温雪莲
作者：周平
以学生为中心的初中物理论文 篇3：
优化新课标下初中地理课堂教学的实践与思考
摘 要：在新课标下，教学改革将以学生为中心的新课程理念进行，强调将学生的主体地位进行重视，开展人性化的教学。在教学地理课程时，要建立自主的课堂教学模式、合作的课堂教学模式、探究的课堂教学模式，在教师的带领和指导下，将学生发展成为一个主动、个性的主体。
关键词：新课标；初中地理教学；自主；合作；探究
一、理论依据
在新义务教育课程教材改革中，我们将改革的新要求和新理论予以重新的制定，在教育部颁发的两个法则中，《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准》都明确了学习方式的改变是课程改革的重要内容。《基礎教育课程改革纲要》中明确地提出要将传统的学习方式进行改变，在过去，教师只重视知识的传授，对于其他的要素置之不理，在这次改革中，对学习的态度进行了强调，教师在教学过程中，要注重学生学习态度的形成，让学生在学习知识和培养技能的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。在《义务教育地理课程标准》中，充分利用学生的心理发展，将教学的内容与实际的生活相结合，通过生活中的经验和经历对学生的学习进行指导，让学生感受到地理知识的魅力，调动学生学习地理的积极性，提升学生学习地理的能力。在教学的过程中，教师应该给予学生适当的鼓励，增强学生学习地理的信心，推动学生对地理知识的探究和实践，促进学生挖掘地理知识的强大功能和重要价值，培养学生的自主学习能力和自主实践能力。
二、教学程序
在新义务教育课程教材改革的要求之下，我们建立了新的教学模式，“自主、合作、探究”的教学模式，该模式以知识的传授为基础，以学生的自主探究和学生的合作学习为前提，培养学生的创新精神，与此同时，对学生的实践能力进行了培养，全面地提高了地理的教学质量，增加了学生的知识掌握量，“自主、合作、探究”的教学模式是一个系统化的教学模式，它由问题导向、自主探究、合作学习以及总结应用四个方面组成。
1.问题导向
在教学的过程中，教师可以对教学的内容构建一个教学情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，营造一个积极、和谐的学习氛围。例如，联系教学的内容提出一个实际的问题，在此之后进行图表的展示，将要讲述的地理现象进行简单的演示。在教学过程中，教师可以根据教学的内容进行问题的设计，增加学生与教师之间的交流，将教与学的目标进行明确的定位。在地理的教学中，教师还可以根据学生的实际情况编制《自我提示》，对学生的学习给予适当的指导，提高教学质量。
2.自主探究
在学习中，学生可以根据教师编制的《自我提示》进行自我学习，学生可以借助于阅读教材、实践操作等方式进行知识的学习以及知识的掌握，在此之后，教师可以组织学生进行小组的讨论与交流，对自己所掌握的知识进行讲述，并提出自己不能理解的知识点，让学生互帮互助。在教学过程中，教师为学生提供大量的素材，并对学生的学习情况进行指导，对学生的自学能力进行培养。在每个课程结束之后，教师都要对学生学习的情况进行检测，对学生掌握知识的情况进行了解，对学生的自我评价进行指导与帮助。
3.合作学习
在教学过程中，合作学习是一个非常好的学习方法，能通过学生的交流和沟通解决学生自我学习中的问题。教师可以将合作学习分为四个阶段：（1）问题的提出；（2）集体的研讨；（3）汇报交流；（4）概括总结。学生对提出的问题进行研讨时，要求全体成员进行地理信息的收集、地理信息的整理、地理信息的分析以及地理信息的运用。在对提出的问题进行汇报交流时，要将小组研究的成果予以记录，并报告制作成果。最后的概括总结将学生的知识结构予以构建，加深学生对知识点的记忆，提高学生的学习能力。
4.总结应用
学生将探讨出来的成果进行总结，将知识的结构予以合理的构建，将具体的知识整合到相应的知识体系中，通过这样的学习方式加深学生对知识的记忆，提高学生分析问题的能力、研究问题的能力以及解决问题的能力，让学生对地理知识的价值进行体验，并将学习的地理知识运用到实际生活中。
三、教学策略
1.基于“问题”的教学
在“被动接受学习”的基础之上，自主探究学习予以形成。学生在学习知识时，可以通过教师的教学也可以通过学生的自学。在传统的教学中，教师采用“灌输式”的教学方式进行知识的传授，将学生的自主性发挥予以限制，知识所富含的情感和感悟学生都不能予以感受，对知识的深层次意义了解过少，对于知识的创新和应用，学生更是极其的缺乏。
在教学过程中，教师要紧紧围绕地理课程改革进行地理的教学，将自主探究学习贯穿在各个教学环节。教师制订的《自我提示》对教与学的目标进行了定位，虽然与问题的提出有所差距，但是能为学生的自主探究学习奠定基础。所以，在教学过程中，教师编制的《自我提示》能对学生的自主探究学习进行保障。
《自我提示》的编制，站在陈述形式的角度进行分析，《自我提示》应该具备以下四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件以及行为标准，行为主体主要指的是学习者，行为动词指的是做什么？行为条件指的是在什么条件下开展？行为标准指的是做到什么程度？在对《埃及轮廓图》进行描述时，将地中海、红海、西奈半岛、开罗以及苏伊士运河等在图中予以正确的标注，并根据图描绘出埃及的范围和具体位置。教师编制《自我提示》时，要标明行为的主体，在很多时候，行为主体是隐形的，《自我提示》的行为主体是学生而不是教师；行为动词应该是合理的，有评估性的。站在陈述的角度进行分析，《自我提示》要有维度、梯度和广度，维度是指编制的内容要有思维性；梯度指的是编制的内容要有层次性；广度指的是编制的内容要有开放性。例如，通过地理图像资料，根据海陆的位置、气温年较差的变化、年降水量的空间变化，对欧洲西部的海洋性气候特征进行分析与阐述，并将分析的结果与世界同纬度的其他地区气候作比较，找出相同点与不同点。
2.基于“合作学习”的教学
合作学习是在“个体学习”的基础之上形成的，在进行知识的学习时，因学生所站的角度存在着一定的差异性，所以，学生对知识的理解程度也存在着一定的差异，在这样的情况之下，教师就要通过合作的学习方法，将学生的优势与劣势进行互补，利用这个同学的优势弥补另一个同学的劣势，将学生潜在的能力和优势充分的发挥出来，在教学过程中，学生的差异性是一种宝贵的教学资源。在每个小组中，安排不同学习水平层次的学生，让学生在学习中互帮互助，将群体教学环境中的个别教学予以真正意义的实现。“合作学习”的教学方法让学生真正地成为课堂的主体，并为学生能力的发挥提供一个良好的平台，增加学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。
在教学策略的制订上，要持有“每一个学生都能学好”的理念，提高每个学生的学习能力，在进行教学的过程中，应该坚持平等的原则，不分快班和慢班，对班级、小组以及座位进行合理安排，给予每个学生同等的关心和尊重，对学生进行深入的了解与研究。
3.基于“情境”的教学
根据资料的显示，我国在80年代就对情境学习和情境认知进行了研究，很多学校开展的教学都不符合实际，教学的过程过于的简单化、抽象化、形式化、单一化。教师教学的知识只能单纯地运用于考试之中，在现实生活中，不具有使用性。为了提高教学质量，教师可以创设情境，这种情境既可以是真实的，也可以是虚拟的，情境的创设不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能调动学生学习的积极性，学生能将所掌握的地理知识运用在现实生活中，解决现实生活中所遇到的地理问题。
参考文献：
[1]胡国权.新课标下初中地理案例教学的应用探讨[J].湖南中学物理：教育前沿，2008.
[2]田纯玲.新课标下的初中地理教学之我见[J].中国校外教育：基教版，2012.
[3]顾钻德.新课标下初中数学思想方法在课堂教学中的渗透[J].新校园：理论版，2010.
[4]韩慧敏.浅谈初中地理教学策略[J].大观周刊，2012.
[5]吴凯.初中地理新课标下鼓励学生自主提问的教学策略[J].中学教学参考，2011.
（作者单位 福建省厦门市洪塘中学）
作者：陈海堤